新工科背景下應用型高校人才創新能力培養研究

摘要：科技作為第一生產力，人才作為第一資源，創新作為第一動力，在當下科技高速發展與產業深度變革時期，新經濟的崛起促使工程科技人才需求發生顯著變化，“新工科”概念由此誕生。應用型高校作為高等教育體系的重要組成部分，在新工科背景下，對于培養創新型人才肩負著重要使命。本文深入探究新工科背景下應用型高校人才創新能力培養的背景、意義、現狀、問題及策略，期望為應用型高校提升人才創新能力給予理論支持與實踐指導。

關鍵詞：新工科；應用型高校；人才創新能力

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.042

0 引言

在科技飛速進步與產業深刻轉型的大背景下，全球正經歷著新一輪科技革命與產業變革。人工智能、大數據、云計算、物聯網等新興技術層出不窮，推動新經濟蓬勃發展，也使得工程科技人才需求產生了巨大轉變。為應對這一挑戰、支撐創新驅動發展，2017年“新工科”概念被提出，成為我國高等工程教育改革的關鍵舉措，旨在培育符合未來科技和產業發展需求的創新型、復合型、應用型工程人才。新工科建設不僅對傳統工科進行升級改造，更對工程教育理念、模式和內容進行全面創新，強調學科交叉融合、實踐與創新能力培養以及對未來產業發展的引領[1]。

在新工科背景下，提升應用型高校人才創新能力意義深遠[2]。從產業升級角度來看，新興產業的發展依賴于創新能力強的工程科技人才將新技術應用于生產過程，從而推動產業創新發展與轉型升級。應用型高校培養此類人才，能夠為地方產業提供有力的人才支撐，優化產業結構，增強產業核心競爭力。在滿足社會需求方面，隨著社會的發展，人才需求日益多元化、高層次化，要求人才具備扎實的專業知識以及創新能力和綜合素質。應用型高校培養的創新型人才能夠更好地適應社會，創造更多價值[3]。

1 國內外研究現狀

1.1 國外研究

國外對新工科教育理念高度關注，眾多高校積極開展相關研究與實踐。美國作為教育強國，麻省理工學院啟動了“新工程教育轉型”計劃（NEET），在課程設置上注重跨學科融合，打破傳統學科界限，將工程與人文、社會科學等有機結合，以培養學生的綜合素養與創新能力。在人才培養模式上，美國高校普遍采用校企合作方式，企業為學生提供實習實踐機會，并參與人才培養方案的制定，幫助學生了解行業需求，以便畢業后能迅速適應工作崗位。

德國以其卓越的職業教育和工程教育聞名于世，在新工科人才培養方面，德國強調基于企業需求的實踐能力培養，采用“雙元制”教育模式。學生一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間在企業進行實踐操作。在專業設置上，德國高校緊密圍繞產業發展需求，持續調整優化專業結構，開設了新能源汽車工程、智能制造等新興工科專業，為工業發展提供了強有力的人才支持。

1.2 國內研究

隨著新工科建設的不斷推進，國內眾多學者和高校對新工科背景下應用型高校人才培養展開了深入研究。在專業設置與產業需求對接方面，有學者指出應用型高校應依據地方產業發展需求及時調整專業設置，建立動態調整機制。一些地方應用型高校針對當地電子信息產業，開設了物聯網工程、人工智能等專業，并與當地企業合作共同制定人才培養方案，實現了產學研深度融合。在實踐教學體系建設方面，許多高校積極探索實踐教學改革，加強實踐教學基地建設，增加實踐教學環節比重。部分高校與企業共建實習實訓基地，為學生提供真實的工作環境，提升學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時開展創新創業實踐活動，鼓勵學生參與創新創業競賽，培養學生的創新思維與創業能力。

1.3 研究不足

當前國內外研究存在一定的不足之處。在精準對接產業需求、實現學科專業動態調整方面，缺乏系統有效的方法和機制。盡管都強調專業與產業的結合，但在實際操作過程中，準確把握產業發展趨勢并及時調整專業設置仍是一個難題。在創新創業教育與專業教育深度融合方面，也需要進一步探索有效的路徑和模式。目前創新創業教育雖然受到重視，但與專業教育的融合不夠緊密，未能充分發揮培養學生創新能力的作用。

2 應用型高校人才創新能力培養的現狀分析

2.1 人才培養目標定位

多數應用型高校將人才培養目標定位于服務地方經濟社會發展，培養具備一定實踐能力和職業素養的應用型人才。然而，在新工科背景下，部分高校的人才培養目標定位不夠精準，對創新能力培養的重視程度不足，未能充分體現新工科對人才創新、復合、應用型的要求。一些高校仍然沿用傳統工科人才培養目標，未結合新興產業發展需求及時進行調整，導致培養的人才與市場需求存在差距[4]。

2.2 學科專業設置

應用型高校的學科專業設置存在相對單一的問題，與產業需求的結合不夠緊密。部分高校新興工科專業開設不足[5]。在專業布局上，缺乏統籌規劃，存在專業重復建設的現象。例如，在某些地區，多所應用型高校同時開設熱門專業，如計算機科學與技術，但培養模式和課程體系相似，缺乏特色，難以滿足多樣化的產業需求[6]。

2.3 實踐教學環節

實踐教學環節薄弱是應用型高校普遍存在的問題。實踐教學設施設備陳舊、數量不足，無法滿足學生的實踐需求。實踐教學內容與實際生產脫節，缺乏真實項目和案例支撐，學生難以在實踐中鍛煉解決實際問題的能力。實踐教學師資隊伍建設滯后，部分教師缺乏企業實踐經驗，教學方法單一，影響實踐教學質量。

2.4 創新創業教育

創新創業教育體系不完善，對學生創新思維和創新能力的培養缺乏系統性和有效性。創新創業課程設置不合理，多為公共選修課，缺乏與專業課程的有機融合。創新創業教育師資力量薄弱，教師多為理論型，缺乏創業實踐經驗和指導能力。創新創業實踐平臺建設不足，學生參與創新創業活動的機會有限，難以將創新想法轉化為實際成果。

3 應用型高校人才創新能力培養存在的問題

3.1 教育理念落后

部分應用型高校的教育理念仍停留在傳統工科教育階段，忽視學生創新能力和綜合素質的培養[7]。在教學過程中，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索精神。對新工科教育理念的認識不足，未將學科交叉融合、實踐創新能力培養等理念貫穿于人才培養的全過程，導致人才培養與新工科要求脫節。一些高校教師認為只要學生掌握扎實的專業知識就能適應社會需求，未意識到創新能力和實踐能力在當今社會的重要性。

3.2 師資隊伍建設不足

師資隊伍是影響人才創新能力培養的關鍵因素。應用型高校的師資隊伍存在結構不合理、實踐能力弱、創新意識不足等問題。高學歷、高職稱教師多集中于理論教學，具有企業工作經驗的“雙師型”教師比例偏低。部分教師長期脫離企業生產實踐，針對新工科背景下教師能力提升培訓較少，限制了教師教學水平和創新能力的提高。

3.3 校企合作深度不夠

校企合作是應用型高校培養創新人才的重要途徑，但目前校企合作的深度不夠。企業參與高校人才培養的積極性不高，校企合作缺乏長效機制。合作過程中，高校與企業信息溝通不暢，難以實現資源共享和優勢互補，影響人才創新能力培養的效果。

3.4 評價體系不健全

應用型高校的人才評價體系不健全，評價方式單一，對學生創新能力、實踐能力、綜合素質等方面的評價不足。創新創業成果、實踐項目等在學生學業評價中占比低，無法有效激勵學生參與創新實踐活動。對教師教學評價也側重于科研成果和理論教學，忽視教師實踐教學能力和指導學生創新實踐的貢獻，影響教師開展創新教學的積極性[8]。

4 應用型高校人才創新能力提升策略

4.1 轉變教育理念

應用型高校應深刻領會新工科教育理念，樹立以學生為中心、學科交叉融合、注重培養學生的批判性思維和創新意識，引導學生主動探索、發現問題和解決問題[9]。

4.2 加強師資隊伍建設

加大“雙師型”教師培養力度，引進具有企業工作經驗的高層次人才，完善教師培訓體系，建立教師激勵機制，實現師資隊伍的多元化和專業化。

4.3 深化校企合作

建立健全校企合作長效機制，加強與企業的深度合作，通過校企合作，為學生提供更多的實踐機會和創新平臺，讓學生在實際項目中鍛煉創新能力和實踐能力。

4.4 完善評價體系

構建多元化人才評價體系，綜合考慮學生的考試成績、實踐能力、創新能力、綜合素質等方面。高校可制定創新創業學分認定辦法，學生參加創新創業競賽、發表專利、參與科研項目等均可獲得相應學分，作為畢業和評優的重要依據。

4.5 營造創新文化氛圍

校園活動：舉辦“創新科技節”，融合科技展覽、創意競賽、學術研討等多種活動。通過實物展示、互動體驗激發學生對前沿科技的探索欲望；以競賽促進學習，讓不同專業、年級的學生在競爭與協作中碰撞思維火花；設置學術交流專場，邀請業內專家、優秀學者分享科研心得，拓寬學生的學術視野。這一系列活動旨在點燃學生的創新熱情，打破學科壁壘，促進深度交流，在校內營造濃厚的創新氛圍。

宣傳推廣：設立創新成果展示長廊，以圖文展板、實物模型、多媒體演示等形式，全方位呈現學生科研項目從構思到突破的歷程、教師的前沿學術成果以及創新創業的實戰佳績。讓學生的努力成果可視化，能夠獲得外界認可，增強創新自信，使創新實踐成為校園新風尚，吸引更多同學勇敢邁出探索的第一步。

社團組織：大力扶持機器人社團、創新創業俱樂部等創新類社團發展。提供專業設備、活動場地與資金支持，配備指導教師團隊，引導學生自主策劃項目、管理社團事務、開展技術研發與商業實踐。這里將成為學生創意的孵化站，鍛煉他們自主規劃、團隊協作、技術攻關與適應市場的綜合創新能力，為未來職業發展筑牢基礎。

5 結論

在新工科背景下，提升應用型高校人才創新能力是推動產業升級、滿足社會需求的必然要求。通過對國內外研究現狀的分析以及對應用型高校人才創新能力培養現狀和問題的剖析，本文提出了轉變教育理念、加強師資隊伍建設、深化校企合作、完善評價體系等提升策略。應用型高校應積極行動，采取有效措施，培養適應新工科要求的創新型、復合型、應用型工程人才，為我國經濟社會發展做出更大貢獻。未來的研究可以進一步深入探討新工科背景下應用型高校人才培養的具體模式和實踐路徑，不斷完善人才創新能力培養體系。

主要參考文獻

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[4]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017，（1）：19.

[5]宋慧勇.雙一流高校大學生科研素養與創新能力提升的路徑研究[J].現代商貿工業，2024，45（01）：235237.

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[9]葉民，錢輝，陸國棟.新工科建設：從理念到行動——以浙江大學“互聯網+”復合特色專業建設為例[J].高等工程教育研究，2017，（3）：712.