新文科背景下財經專業核心課程思政教學的探索與實踐

摘要：為響應國家新文科建設和全面推進課程思政建設的號召，近年來各高校廣泛開展了以課程思政建設為引導的教學改革，切實推進專業課程提質。本文以財經類專業核心課程財政學為例，探討了專業教育與思政教育有機融合的教學改革探索，分析了課程思政建設和改革的成效，進行了教學反思。本文為進一步深化財政學課程思政教育提供參考，也為高校財經類專業其他課程思政教育提供借鑒。

關鍵詞：課程思政；財政學；隱形育人；教學改革

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.054

黨的二十大報告提出“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計；堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量”。學術性和知識性與價值性和思想性相統一是哲學社會科學的命脈，強化價值引領是新文科建設的內在要求[1]，全面推進高校課程思政建設，切實提升學生的政治認同、家國情懷、法治意識等素養，有助于培養造就大批高質量的新時代文科人才，為中華民族復興大業奠定人才基礎。

近年來，越來越多高校教師已加入課程思政建設的隊伍，積極探索如何促進專業教育與思政教育有機融合。目前，關于課程思政方面的教改研究已涌現一批成果，但具體到財政學課程仍舊不多，關于如何實施課程思政教育仍然有許多問題需要進一步探索和回答，從而為落實立德樹人根本任務提供經驗支持。本研究以財經類專業核心課程財政學為例，探討專業課程思政建設的探索、實踐以及成效，旨在為財政學以及其他專業課程思政建設和改革提供參考。

1 財政學課程思政建設的背景

財政學是以研究國家為主體的財政分配關系的社會科學[2]。財政學是金融學、經濟學等財經類專業的核心課程，對于培養學生的國家觀念、社會責任感和經濟管理能力具有重要意義。該課程主要內容包括五篇，即財政基礎理論、財政支出理論、財政收入理論、財政管理和運行，以及從宏觀視野和全球視角考察的財政。通過課程的學習，讓學生理解和掌握財政學的基本知識、基本理論和基本政策，引導學生了解中國的財政制度現代化進程和國家財政運行的實際情況，培養學生運用相關知識和理論分析當代中國財政現象、財政問題和財政政策的能力，為學生未來在金融機構、政府機關以及企業事業單位從事相關工作打下基礎。

結合本校本科生教學實際情況來看，傳統的財政學教學模式實踐中遭遇如下困境：第一，教學模式和教學方法較為單一，過度依靠傳統講授式教學，難以激發學生學習的主動性和積極性；第二，該課程內容理論性較強，而且具有多學科交叉性，跨越了政治學、法學等多個學科[3]，學生理解和掌握課程存有難度；第三，考核評價方式過度依靠終結性評價，過程性評價力度不足，難以激活學生主動參與式學習。上述困境反映出傳統的教學模式和教學方式亟待改革和優化，以提升課程的教學質量和育人功能。

2 基于課程思政建設的教學改革探索

近年來，本課程以2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，立足于學校一流本科專業建設的實際需要，借鑒他校思政改革的經驗[45]，進行了課程思政為引導的教學改革，現以課程第四章第一節“行政管理支出”教學單元為例，介紹課程開展思政教學改革和建設情況。

2.1 優化教學目標，明確思政育人目標

根據綱要的要求以及課程思政建設的需要，優化了課程教學目標設計，在已有知識傳授、能力培養的目標基礎上，增加思政育人目標，且寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。本教學單元新增的思政育人目標包括如下內容：

（1）引導學生從財政視角認識中國國情、關注中國現實情況，促進學生的求知精神、社會責任與家國情懷的融合。

（2）幫助學生理解、認同“政府長期堅持過緊日子”的方針政策，理解、認同以人民為中心的發展思想，引導學生體會中華民族艱苦奮斗、勤儉節約的精神，促成青年大學生思想政治素質的提高和優良品格修養的養成。

2.2 深度挖掘課程思政元素，將思政元素有機融入專業理論，實現課程隱性育人

2.2.1 挖掘課程內容本身蘊含的思政元素

本單元介紹行政管理支出方面的基本原理，包括行政管理支出的概念、性質、構成、規模的衡量指標和變動規律，以及中國行政管理支出規模階段性變動的總體情況及其原因等內容。在教學過程中，引導學生正確認識行政管理支出過度膨脹的危害，認識中國政府在控制行政管理支出規模膨脹方面的改革措施及取得的成就，理解中國政府在治理行政管理支出規模膨脹方面堅持不懈的努力。

2.2.2 設計、編制課程思政案例，創造專業知識應用場景

通過探索與專業原理相關的國家大政方針和財政政策文件，深度挖掘其蘊含的思政元素，形成思政案例材料，將思政案例材料作為連接點，設計、編制思政案例[67]，創造專業知識應用場景，把專業知識點和思政元素有機融合在一起。

如對于本單元的教學，我們將“堅持以人民為中心的發展思想”和“政府長期堅持過緊日子的方針政策”通過思政案例有機融入其中，實現將財政理論和財政實際緊密結合，啟發學生自主探索和思考，能夠在傳授知識、培養能力的同時，啟發學生領悟黨的二十大精神和國家大政方針，促進青年大學生思想政治素質的提高和優良品格修養的養成。

2.3 優化教學方法，靈活使用多種教學方法呈現教學內容

本課程秉持以學生為中心的教學理念，除了原有的傳統講授法還使用了案例教學法、BOPPPS教學法等教學方法，將課程內容與思政內容有機結合，激發學生對課程的學習興趣，給學生提供新的學習體驗。

具體到本教學單元，第一，采用了傳統講授法、習題練習法和圖表分析法，介紹行政管理支出的基本原理和中國行政管理支出規?？傮w變動情況；第二，使用案例教學法和啟發引導法，引導學生認識改革開放后行政管理支出規模超常規膨脹的原因和危害；第三，使用視頻觀摩法、探究學習法等方法，引導學生正確認識2007年以來我國行政管理支出規模趨于下降的原因。

2.4 調整考核方式，加強過程性考核

為了更好地提升課程教學質量，參照學校的教學改革指引，對本門課程的考核方法進行改進，增加了過程性考核的比重，將過程性考核成績在總評成績中所占比重由之前的30%提升到50%。

同時增加過程性考核的內容，不僅將學生在線下課堂的表現納入過程性考核范圍；還將課后作業完成情況（包括線上思政材料閱讀、線上思政案例討論，以及線上習題訓練）計入過程性考核，涉及思政的考核成績在過程性考核成績中所占比重約15～25%，以評估其對思政內容的理解和內化程度。

3 基于混合式教學的課程思政典型案例展示

本課程采用了線上線下混合式教學模式，分別在課前、課中、課后環節實現全過程春風化雨、潤物無聲般的滲透和融入?，F仍以“行政管理支出”教學單元為例展示課程思政教學實踐情況。

3.1 課前環節啟發引導學生自主學習和探索，為課中、課后環節的學習奠定基礎

在課前環節，根據要融入的知識點和專業原理，設計案例分析題和思考題，并以學習公告的形式通過學堂云平臺和QQ群發布給學生，并將相應的學習資源推送給學生，包括視頻資源、電子課件、案例材料和思考題等，啟發學生預先自主學習、探索和思考。

3.2 課中環節深化學生對課程內容的掌握，引導學生掌握專業知識、培育能力的過程中實現價值引領

（1）政策案例導入，激發學生學習興趣和探知欲。展示“黨政機關堅持過緊日子的方針政策不動搖”的背景和內容，讓學生初步對政府過緊日子的方針政策產生初步印象，啟發、引導學生借助本章的專業原理和知識理解該方針政策。

（2）通過對中國行政管理支出規?？傮w變動情況的分析，讓學生從財政視角認識中國現實情況。主要包括對1978—2006年中國行政管理支出規模超常規膨脹和2007年以來超常規膨脹得到有效遏制的兩階段顯著不同變化趨勢進行介紹和分析。

（3）組織和引導學生進行“1978—2006年中國行政管理支出規模超常規膨脹的原因”為主題的案例研討。通過案例研討，讓學生理解其中最關鍵的原因，認識行政管理支出規模過度膨脹的危害。

（4）播放國家領導人談如何治理三公消費問題的視頻，引導學生分析討論“2007年以來我國行政管理支出規模趨于下降的原因”，讓學生理解、感受中國政府在治理行政管理支出規模膨脹方面做出的堅持不懈的努力，進而增強大學生對國家治理現代化水平不斷提升的信心，促進大學生的國家認同和政治認同。

3.3 課后環節鞏固、提升，進一步喚醒學生家國情懷和使命感

課后環節利用學堂云平臺，以課后作業的形式要求學生完成包含思政元素的文獻閱讀、單元習題訓練和線上案例討論等，為激勵學生及時完成以上幾類作業，將這些作業的完成情況以平時成績等方式計入總評成績。

組織學生開展主題為“政府為什么長期堅持過緊日子的方針政策”的案例研討，引導學生課后查詢資料，并結合專業原理參與討論，從而讓學生通過應用專業知識來理解、認同黨和政府方針政策；體會黨和政府“艱苦奮斗、勤儉節約”的優良傳統，認同以人民為中心的發展理念，實現課程隱性育人。

4 財政學課程思政建設和改革的成效

4.1 課程質量在高階性、創新性和挑戰度方面得到改善和提升

在教學目標方面堅持知識、能力、素質的有機融合，在課程內容的深度和廣度方面進行有效的拓展，有助于激發學生的學習和探索興趣，培養學生的獨立思考、辯證分析、批判性思維等多元能力，幫助學生構建正確的世界觀、人生觀、價值觀；采用線上線下混合式教學，將現代信息技術有效地融合到了教學當中，并且將財政理論緊密結合中國財政實際情況展開，課程充分體現了前沿性和時代性；課程設計增加了課前、課后學習環節，每個環節科學地設置了學習內容和激勵機制，注重過程性評價，建立了過程性評價與終結性評價相結合的考核評價模式，課程的挑戰度亦得以加大。

4.2 有效激發學生主動、深度參與課程學習

改革后的線下課堂氛圍得到明顯改善，比如國際貿易專業213和214班學生踴躍參與線下課堂的提問、案例討論以及課堂互動等各種課堂活動，約有80%的同學主動參與了至少2次線下課堂活動；約有95%的同學能夠在限定時間內完成線上平臺的課后習題訓練；有超過50%的學生能夠在限定時間內參與課后布置在平臺的案例討論，學生能夠圍繞著思政案例所設置的問題，發表自己的觀點和想法，進行較為深入的探討和交流。

4.3 學生對教學的滿意度、獲得感顯著提高

課題組采用發放問卷的方式，在考試結束后向所教授的國際貿易和經濟學專業的2021級、2022級本科生進行教學反饋問卷調查，共發放問卷186份，回收165份答卷，回收率為88.7%。根據問卷的調查結果，有81.2%的學生表示對財政學課程內容的深度和廣度滿意或非常滿意；有86.7%的學生認為課堂的各種互動教學對自己的學習有幫助，其中有55.8%的同學認為對自己學習幫助比較大或非常大；有88.5%的學生對線下課堂的課堂氛圍滿意。

有82%以上的學生表示“政府過緊日子”“政府為何發行超長期特別國債”等思政案例教學有助于增加對中國現實情況和國家大政方針的理解；其中有50%左右的學生認為這些思政案例有助于增強制度自信、培養經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

4.4 教學質量評價有所上升，學生學業成績優良數量顯著增加

經過近幾年課程思政教學改革和建設，本人所帶班級的財政學課程學生學習成績有較大提升，參加教改的班級不及格率顯著降低，優良率大幅度提升，如國貿專業213、214班的總評成績優良率達到72%。

學生對教師的評價分數顯著提高，在全面進行課程思政為主題的教學改革后，2023年教學評價分數擠入所在單位的前10%。學生在教學評價中對課程內容、課堂氛圍以及老師的教學予以高度肯定，普遍表達了贊譽之聲，如“老師認真負責、關心學生，課堂氛圍融洽，課堂效率高，學習效果好，能力得到提升”等，并且感恩、贊美和祝福老師。

5 結束語

本課程教研組對思政建設做了許多有益的嘗試，實踐表明，課程思政建設不僅有效拓展了課程內容的深度和廣度，調動了學生的學習和探索興趣，還能夠啟發學生從專業視角了解中國國情，理解國家大政方針政策，喚醒學生的家國情懷和使命意識，促進思想政治素質的提高和優良品格修養的養成，實現課程隱形育人，這對于培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任新時代文科人才是大有裨益的。

課程思政建設不是一蹴而就的事情，今后須繼續努力多途徑、多維度探索課程思政建設。當前，教育在黨和國家事業發展全局中的地位作用上升到了嶄新高度，“教育是強國建設、民族復興之基”[8]，尤其隨著人工智能時代撲面而來，學生的學習方式和思維方式有所變化。在這樣的時代背景下，教師需強化教育強國建設中的使命擔當，持續學習、不斷成長，不斷提高專業素養；需研究教學育人的規律，學習優秀教育家的育人智慧；需秉持勤學篤行、求實創新的躬耕態度，潛心研究課程，改革創新教學方法，適應時代需要持續提升課程質量。與此同時，教師還應涵養“心有大我，至誠報國”的理想信念[9]，要有言為士則、行為世范的自覺，帶頭弘揚社會公德和社會主義核心價值觀，勤修樂教愛生，甘于奉獻的仁愛之心，時時處處做學生的示范和榜樣[10]，身體力行為黨和國家培養造就更多“經世致用，濟民興邦”的人才。

主要參考文獻

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[3]陳共.財政學[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

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[6]周湘林，張夢瑤.材料·元素·融入：經管類課程思政如何開展？[J].中國人民大學教育學刊，2024，（01）：4459.

[7]燕紅忠，陳旭東，孫林，等.“經濟史”課程思政建設的探索與實踐[Z].財經高教研究，2023：235244.

[8]中共教育部黨組.奮力書寫新時代新征程教育強國建設嶄新篇章[N].人民日報，20241016（09）.

[9]馬小潔.“心有大我、至誠報國的理想信念”精神內核及涵養路徑[J].中國高等教育，2023，（20）：2528.

[10]馬榮.大力弘揚教育家精神 努力做“經師”和“人師”的統一者[J].中國高等教育，2023，（19）：2427.