職業院校黨建與思想政治教育協同育人路徑探索

摘要：本文以立德樹人為根本任務，探討了職業院校黨建與思想政治教育協同育人機制。通過文獻研究和案例分析，闡述了協同育人的理論基礎，分析了當前職業院校黨建與思想政治教育協同育人的現狀與問題，并提出了構建協同育人機制的具體路徑。研究表明，構建科學有效的協同育人機制對于提升職業院校人才培養質量具有重要意義。本文從組織保障、內容融合、方法創新和評價體系四個方面提出了具體建議，以期為職業院校黨建與思想政治教育協同育人實踐提供參考。

關鍵詞：立德樹人；職業院校；黨建工作；思想政治教育；協同育人

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.035

0 引言

在新時代背景下，職業院校肩負著培養高素質技術技能人才的重要使命。立德樹人作為教育的根本任務，要求職業院校將德育工作貫穿于教育教學全過程。黨建工作和思想政治教育作為職業院校德育工作的重要組成部分，二者協同育人機制的構建對于提升人才培養質量具有重要意義。本研究旨在探討職業院校黨建與思想政治教育協同育人的理論基礎、現狀問題及構建路徑，以期為職業院校德育工作創新提供理論支撐和實踐指導。

1 職業院校黨建與思想政治教育協同育人的理論基礎

“立德樹人”是中國特色社會主義教育的根本任務，其內涵在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校黨建可為思想政治教育提供更多內容，幫助學生進一步了解黨的路線方針政策及對中國特色社會主義理論獲得更深理解，而思想政治教育可通過提升學生思想政治水平為高校黨建工作營造良好環境及提供人才支持[1]，在職業院校中，立德樹人要求將德育工作貫穿于技術技能人才培養的全過程，注重學生職業道德、職業精神和職業素養的培育。高校黨建與思想政治教育是互構共生、同頻共振的關系[2]。黨建工作在職業院校立德樹人中發揮著政治引領、思想引領和組織保障作用，是落實立德樹人根本任務的重要保證，而能不能在思政課教育教學中發揮好立德樹人的重要作用，是學科發展的關鍵因素[3]。

思想政治教育作為職業院校德育工作的主渠道，承擔著培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要使命。黨建與思想政治教育在目標、內容和方式上具有高度一致性，二者的協同育人能夠形成合力，提升德育工作的實效性。立德樹人關鍵在于用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養擔當民族復興大任的時代新人[4]。協同育人理論強調各育人要素的有機整合和協同作用，為職業院校黨建與思想政治教育協同育人機制的構建提供了理論支撐。

2 職業院校黨建與思想政治教育協同育人的現狀與問題分析

以高質量黨建引領學校事業高質量發展是確保辦學方向、提升人才培養質量的需要[5]。當前，職業院校黨建與思想政治教育協同育人工作取得了一定成效。許多院校積極探索黨建與思想政治教育融合的有效途徑，如開展主題黨日活動、建立黨員教師聯系班級制度等。這些實踐在一定程度上促進了黨建與思想政治教育的有機結合，提升了育人效果。然而，職業院校黨建與思想政治教育協同育人仍面臨諸多挑戰，二者在互構性治理過程卻面臨著機構協同不夠緊密、主體融合不夠深入、運行聯動不夠暢通等困境[6]。除此之外，還存在以下問題。

首先，部分院校對協同育人的重要性認識不足，存在重專業輕德育的傾向。職業院校以培養技術技能型人才為目標，因此在辦學過程中往往更注重專業技能的培養，而忽視了德育工作的重要性。部分院校對黨建與思想政治教育協同育人的意義認識不足，認為德育工作是“軟任務”，專業技能培養才是“硬指標”。這種傾向導致德育工作被邊緣化，黨建與思想政治教育的協同育人作用難以充分發揮。具體表現包括：德育課程和活動在課程體系中占比不足，往往被專業課程擠占；黨建工作和思想政治教育缺乏頂層設計，未能與專業教育有機結合；學校資源分配向專業建設傾斜，德育工作的經費、人力和時間投入不足。這種重專業輕德育的傾向，不僅削弱了德育工作的實效性，也影響了學生綜合素質的全面發展。

其次，黨建與思想政治教育的融合度不夠，存在“兩張皮”現象。黨建工作和思想政治教育雖然在目標上具有一致性，但在實際工作中往往各自為政，缺乏深度融合，形成了“兩張皮”現象。具體表現為：目標分離：黨建工作側重于黨員教育和組織建設，而思想政治教育主要面向全體學生，二者在目標上未能形成統一；內容脫節：黨建工作的內容多以黨的理論、政策為主，而思想政治教育的內容更注重學生的價值觀塑造和道德教育，二者缺乏有效銜接；方式單一：黨建工作多以會議、學習為主，思想政治教育則以課堂教學為主，二者在方式上缺乏創新和互動。這種“兩張皮”現象導致黨建與思想政治教育難以形成合力，協同育人的效果大打折扣。

再次，協同育人的長效機制尚未健全，缺乏系統性和持續性。協同育人是一項長期性、系統性的工作，但目前許多職業院校在黨建與思想政治教育協同育人方面缺乏長效機制，具體表現為：制度缺失：缺乏明確的協同育人工作制度和規范，導致工作隨意性較大，難以形成常態化機制；組織松散：黨建部門和思想政治教育部門之間缺乏有效的溝通與協作機制，工作協調性不足；資源分散：黨建和思想政治教育資源未能有效整合，存在重復建設和資源浪費現象；持續性不足：協同育人工作往往停留在短期活動或表面形式上，缺乏長期規劃和持續推進的動力。由于缺乏系統性和持續性，協同育人工作難以深入，育人效果也難以持久。

最后，協同育人的評價體系不完善，難以客觀評估育人效果?？茖W有效的評價體系是協同育人工作的重要保障，但目前職業院校在黨建與思想政治教育協同育人方面的評價體系存在以下問題：評價指標單一：過于注重量化指標（如活動次數、參與人數等），而忽視了對學生思想品德、職業素養等隱性指標的評估；評價主體單一：評價工作主要由學?；蚪處熤鲗?，學生、企業和社會等多元主體的參與度不足；評價方式單一：多采用總結性評價，缺乏過程性評價和動態跟蹤，難以全面反映協同育人的實際效果；反饋機制缺失：評價結果未能及時反饋到實際工作中，導致評價與改進脫節。由于評價體系不完善，協同育人工作的成效難以客觀衡量，也無法為后續工作提供有效的改進依據。

以上問題的存在，嚴重制約了職業院校黨建與思想政治教育協同育人作用的充分發揮。新時代推進社會主義高等教育的高質量發展，首先要在認識層面明確高等學校的定位、黨的領導與高校治理的關系、黨的建設與高校黨建的關系這三個基本問題[7]。要解決這些問題，需要從思想認識、機制建設、資源整合和評價優化等方面入手，構建科學有效的協同育人體系，推動黨建與思想政治教育的深度融合，真正實現“立德樹人”的根本任務。

3 構建職業院校黨建與思想政治教育協同育人機制的路徑

3.1 構建科學有效的協同育人機制是提升職業院校黨建與思想政治教育協同育人效果的關鍵

首先，應建立健全組織保障機制，成立由黨委領導、相關部門參與的協同育人工作領導小組，明確職責分工，制定協同育人工作規劃和實施方案。領導小組由學校黨委書記擔任組長，黨委副書記和分管思想政治教育的校領導擔任副組長，成員包括黨委辦公室、組織部、宣傳部、學生工作部、教務處、馬克思主義學院（或思政部）以及各院系黨總支書記等相關部門負責人。領導小組負責統籌協調協同育人工作，制定中長期規劃和年度計劃，明確階段性任務和重點工程，并將協同育人工作納入學校整體發展規劃，確保與學校其他工作協調推進。同時，建立定期會議制度、工作臺賬制度和督導檢查制度，確保各項工作落到實處。

其次，加強基層黨組織建設，發揮黨支部在協同育人中的戰斗堡壘作用。在院系、教研室、學生班級等層面建立黨支部，實現黨組織全覆蓋，并在學生社團、實習實訓基地、創新創業團隊等新興領域探索建立臨時黨支部或黨小組。選優配強黨支部書記，選拔政治素質高、業務能力強的黨員教師或輔導員擔任黨支部書記，定期開展黨員教育培訓，將協同育人作為培訓的重要內容。建立黨員聯系班級、聯系學生制度，每名黨員教師聯系一個班級或若干名學生，定期開展談心談話和思想引導。同時，創新組織活動形式，開展主題黨日活動，將黨建與思想政治教育有機結合，如“紅色工匠精神”主題研討、“技能報國”主題實踐等，組織黨員教師和學生黨員共同參與社會服務、志愿服務等活動，增強黨性修養和社會責任感。此外，建立黨支部與思政課教師的定期溝通機制，共同研究思政課程建設和教學方法創新，鼓勵黨員教師參與思政課教學，將黨的理論創新成果融入課堂教學，推動黨支部與學生工作的深度融合，共同開展學生思想政治教育，引導學生樹立正確的價值觀。

最后，建立協同育人資源保障機制，設立協同育人專項經費，用于支持黨建與思想政治教育融合的課程建設、活動開展和理論研究，鼓勵各部門、各院系申報協同育人項目，給予經費支持。加強黨建和思想政治教育隊伍建設，選拔優秀教師擔任黨支部書記和思政課教師，建立黨建與思想政治教育協同育人專家庫，邀請校內外專家參與協同育人工作。建設協同育人信息化平臺，實現黨建與思想政治教育資源的共享和整合，利用新媒體技術，打造線上線下相結合的協同育人平臺，增強工作的吸引力和覆蓋面。通過以上舉措，構建起科學有效的組織保障機制，為職業院校黨建與思想政治教育協同育人提供堅實的制度基礎和資源支持，推動協同育人工作落到實處、取得實效。

3.2 應創新方法協同機制。運用新媒體技術，打造線上線下相結合的育人平臺

開展主題鮮明、形式多樣的黨建與思想政治教育融合活動，如“紅色工匠”評選、“技能報國”演講比賽等。在創新方法協同機制方面，職業院校應充分運用新媒體技術，打造線上線下相結合的育人平臺，推動黨建與思想政治教育深度融合。線上平臺可以通過微信公眾號、短視頻平臺、校園APP等載體，開設“紅色課堂”“思政微課”等欄目，定期推送黨的理論、政策解讀和優秀黨員事跡，增強思想政治教育的吸引力和覆蓋面。線下平臺則可以通過建立黨建與思想政治教育實踐基地、紅色文化長廊等形式，營造濃厚的育人氛圍。同時，開展主題鮮明、形式多樣的黨建與思想政治教育融合活動，如“紅色工匠”評選活動，挖掘和宣傳優秀學生黨員和技能人才的先進事跡，弘揚工匠精神和職業素養；舉辦“技能報國”演講比賽，引導學生將個人理想與國家發展相結合，激發愛國情懷和報國之志；組織“黨史知識競賽”“紅色經典誦讀”等活動，讓學生在參與中感悟紅色精神，堅定理想信念。通過線上線下相結合的方式，創新協同育人形式，增強活動的參與感和實效性，使黨建與思想政治教育真正融入學生的學習和生活，實現育人目標。

3.3 應構建科學的評價激勵機制

建立多元化的評價指標體系，將協同育人成效納入黨建工作考核和思想政治教育質量評估。定期開展協同育人經驗交流和優秀案例評選，推廣先進經驗。同時，建立激勵機制，對在協同育人工作中表現突出的集體和個人給予表彰獎勵，激發廣大師生參與協同育人的積極性和創造性。構建科學的評價激勵機制是確保職業院校黨建與思想政治教育協同育人工作持續發展的重要保障。

首先，應建立多元化的評價指標體系，將協同育人成效納入黨建工作考核和思想政治教育質量評估。評價指標應涵蓋學生思想政治素質提升、職業道德養成、職業技能發展等多個維度，既包括量化指標（如學生參與活動的次數、思政課程成績等），也包括質性指標（如學生的思想覺悟、職業素養等）。同時，注重過程性評價與結果性評價相結合，通過定期開展學生思想動態調研、教師教學效果評估、用人單位反饋等方式，全面了解協同育人的實際效果。此外，評價主體應多元化，除了學校和教師外，還應引入學生、家長、企業和社會等多方參與，確保評價的客觀性和公正性。通過科學的評價體系，能夠及時發現協同育人工作中的不足，為改進工作提供依據。

其次，建立激勵機制，激發廣大師生參與協同育人的積極性和創造性。一方面，定期開展協同育人經驗交流和優秀案例評選，總結和推廣先進經驗。例如，每年舉辦“黨建與思想政治教育協同育人創新論壇”，邀請校內外專家、優秀教師和學生代表分享成功經驗和創新做法，形成可復制、可推廣的協同育人模式。另一方面，對在協同育人工作中表現突出的集體和個人給予表彰獎勵。例如，設立“協同育人先進集體”“優秀思政工作者”“紅色工匠標兵”等榮譽稱號，并通過物質獎勵、職稱評定優先、績效考核加分等方式，激勵師生積極參與協同育人工作。同時，將協同育人成果納入教師評優評先、職稱晉升和學生評獎評優的重要參考指標，形成正向激勵效應。通過科學的評價激勵機制，能夠充分調動各方積極性，形成協同育人的強大合力，推動黨建與思想政治教育協同育人工作不斷深化和創新，為培養德技并修的高素質技術技能人才提供堅實保障。

4 結論

我們可以把黨建推進大學治理分為曲折探索、規范發展、引領發展3個階段，以黨建為引領推進大學治理現代化是我國高等教育獨特的政治優勢[8]。推動高校黨的建設與思想政治教育協同育人是高校牢牢把握正確辦學方向的必然要求、是高校完善立德樹人機制的邏輯必然、是高校培育時代新人的現實需要[9]。職業院校黨建與思想政治教育協同育人機制的構建是一項系統工程，需要長期探索和實踐。本研究基于立德樹人根本任務，分析了職業院校黨建與思想政治教育協同育人的理論基礎、現狀問題，并提出了構建協同育人機制的具體路徑。研究表明，構建科學有效的協同育人機制對于提升職業院校人才培養質量具有重要意義。未來，職業院校應進一步深化對協同育人規律的認識，不斷創新協同育人模式，完善協同育人長效機制，為培養德技并修的高素質技術技能人才提供有力支撐。

主要參考文獻

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