三螺旋理論視閾下農(nóng)業(yè)院校企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)課程體系研究

摘要：在數(shù)字經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合的背景下，農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為推動鄉(xiāng)村振興的關鍵力量。文章以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)為例，通過分析專業(yè)現(xiàn)狀，指出課程結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)數(shù)字化需求匹配度不高、實踐教學環(huán)節(jié)協(xié)同創(chuàng)新存在短板、課程目標與學生能力存在差距以及質(zhì)量評價體系OBE要素缺失等問題。基于這些問題，建議構(gòu)建“政校企”三螺旋協(xié)同機制，完善OBE理念下的課程反向設計，以及構(gòu)建多元動態(tài)評價體系，以推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合，為農(nóng)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)提供新范式。

關鍵詞：三螺旋理論；企業(yè)數(shù)字化管理；課程體系；OBE理念

中圖分類號：F2"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.011

在數(shù)字經(jīng)濟與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合的時代背景下，農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為推動鄉(xiāng)村振興、保障糧食安全、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。廣西作為中國農(nóng)業(yè)大省，甘蔗、水果、畜牧等特色產(chǎn)業(yè)數(shù)字化滲透率不足35%，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)管理模式面臨生產(chǎn)效率低、供應鏈協(xié)同弱、市場響應慢等痛點，亟須大量既懂農(nóng)業(yè)技術(shù)又通數(shù)字化管理的復合型人才。然而，當前農(nóng)業(yè)院校企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)課程體系仍存在“三重脫節(jié)”困境：一是培養(yǎng)目標與區(qū)域農(nóng)業(yè)數(shù)字化崗位需求脫節(jié)，課程側(cè)重通用管理理論而忽視農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)運維、農(nóng)產(chǎn)品區(qū)塊鏈溯源、智慧農(nóng)業(yè)ERP系統(tǒng)開發(fā)等場景化技能；二是教學內(nèi)容與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代脫節(jié)，教材案例滯后于數(shù)字孿生農(nóng)場、農(nóng)業(yè)元宇宙營銷等前沿技術(shù)應用；三是評價體系與OBE（成果導向教育）理念脫節(jié)，缺乏對學生解決農(nóng)業(yè)實際數(shù)字化問題的能力測評。

三螺旋理論（政府—產(chǎn)業(yè)—高校協(xié)同創(chuàng)新）為破解這一困局提供了新范式，其強調(diào)通過高校課程創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)賦能、政府政策引導的螺旋式互動，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度耦合。文章以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)為例，聚焦其OBE改革實踐，探索如何優(yōu)化課程體系，具有非常重要的研究意義：在理論層面，拓展三螺旋理論在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應用，探索農(nóng)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新規(guī)律；在實踐層面，為涉農(nóng)高校提供可復制的課程體系優(yōu)化建議，助力破解農(nóng)業(yè)數(shù)字化人才“供給側(cè)—需求側(cè)”結(jié)構(gòu)性矛盾，推動區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)向智能化、精準化、可持續(xù)化方向升級，為農(nóng)業(yè)強國建設提供人才動能與智力支撐。

1 企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.1 學校農(nóng)業(yè)特色與企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)定位

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學作為全國首所涉農(nóng)類公辦職業(yè)本科大學，立足“三農(nóng)”服務定位，深耕農(nóng)技、農(nóng)藝、農(nóng)智等領域，依托畜牧研究院、作物研究院等科研機構(gòu)，圍繞優(yōu)勢特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開展科技攻關，努力構(gòu)建“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈”協(xié)同發(fā)展模式。學校不僅擁有豐富的農(nóng)業(yè)實踐教學資源，還通過“耕讀教育”體系將農(nóng)耕文化融入人才培養(yǎng)全過程，形成獨具農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特色的文化育人模式。

企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)在此背景下也被賦予具有農(nóng)業(yè)特色定位。該專業(yè)聚焦農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，努力培養(yǎng)既懂數(shù)字化管理又熟悉農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律的復合型人才，通過開設數(shù)字化供應鏈管理、數(shù)字化生產(chǎn)運作管理、數(shù)字營銷實務、大數(shù)據(jù)分析工具基礎、ERP實訓等課程，以及與涉農(nóng)企業(yè)共建校內(nèi)外實訓基地，學生能夠掌握ERP系統(tǒng)應用、數(shù)字化營銷等核心技能，可服務于農(nóng)業(yè)企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。這種“農(nóng)業(yè)+數(shù)字化”的跨界融合，既體現(xiàn)了學校服務鄉(xiāng)村振興的辦學使命，也為農(nóng)業(yè)院校探索新文科建設提供了創(chuàng)新路徑。

1.2 專業(yè)建設基礎與OBE實踐情況

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)建設依托學校深厚的農(nóng)業(yè)特色與職業(yè)教育改革優(yōu)勢，以服務區(qū)域農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求為導向，努力構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)特色與數(shù)字化管理交叉融合的課程體系，但目前仍處于逐步探索推進階段。在專業(yè)建設基礎方面，探索與農(nóng)業(yè)企業(yè)協(xié)同育人模式，積極完善產(chǎn)教融合機制。

學校企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)在OBE實踐中，努力以“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”理念為指導來設計人才培養(yǎng)目標與課程體系，通過行業(yè)調(diào)研與學生能力追蹤，明確了“有綜合素養(yǎng)能力、懂農(nóng)業(yè)、能數(shù)字化管理”的復合型人才培養(yǎng)定位，將學生能力培養(yǎng)細化為掌握管理學、經(jīng)濟學、企業(yè)數(shù)字化管理等方面的專業(yè)知識，具有數(shù)字化思維，能動手解決企業(yè)管理中的實踐問題，掌握企業(yè)資源規(guī)劃、數(shù)字化組織建設、數(shù)字化運營管理、人力資源管理數(shù)智化、智慧物流與供應鏈管理、掌握ERP系統(tǒng)、客戶關系管理系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識等領域的相關知識與能力等核心能力指標，并嵌入課程模塊，且對于課程目標達成度進行動態(tài)監(jiān)測，定期邀請行業(yè)專家參與課程質(zhì)量評審，推動教學內(nèi)容與數(shù)字化管理相關崗位需求對接，取得了一定成效。

2 企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)課程體系現(xiàn)存問題

2.1 課程結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)數(shù)字化需求的匹配度不高

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)雖已構(gòu)建涵蓋管理學、統(tǒng)計學、財務管理等傳統(tǒng)商科課程的基礎框架，但在與農(nóng)業(yè)數(shù)字化需求深度對接方面仍存在明顯不足。從課程模塊設計看，雖然現(xiàn)有課程體系在公共基礎限定選修課設置了職業(yè)特色素養(yǎng)課，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基礎知識、現(xiàn)代畜牧業(yè)基礎知識、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品營銷、休閑農(nóng)業(yè)開發(fā)與經(jīng)營管理、智能農(nóng)業(yè)機械、人工智能技術(shù)與應用導論等課程，但是專業(yè)課仍以企業(yè)通用管理理論為核心，例如管理學原理、經(jīng)濟學原理、財務管理、ERP實訓等課程缺乏對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特性的針對性設計，因此學生不能較好地將ERP系統(tǒng)操作、供應鏈數(shù)字化管理等技術(shù)直接應用于甘蔗種植智能化監(jiān)測、畜牧養(yǎng)殖物聯(lián)網(wǎng)設備運維等農(nóng)業(yè)場景[1]。

校企協(xié)同機制的不夠完善進一步加劇了供需錯位，學校雖已有與涉農(nóng)企業(yè)共建校內(nèi)外實訓基地，但企業(yè)參與課程開發(fā)的深度不足，財務管理、會計學原理、ERP實訓等課程未能融入農(nóng)業(yè)ERP系統(tǒng)中的季節(jié)性生產(chǎn)計劃、農(nóng)產(chǎn)品成本分攤等特色模塊。課程結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)數(shù)字化崗位需求存在脫節(jié)，亟須通過OBE改革重構(gòu)課程矩陣，將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)律與數(shù)字化管理深度融合。

2.2 實踐教學環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新存在短板

專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新存在短板，表現(xiàn)為政府資源整合與企業(yè)深度參與的雙重缺失，導致實踐育人體系與農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求脫節(jié)。從政府協(xié)同維度看，盡管廣西已出臺《數(shù)字農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃》等政策，但相關配套支持尚未有效傳導至專業(yè)建設層面。例如，政府主導的農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯平臺等公共資源未向高校開放共享，導致學生無法接觸真實場景的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設備運維、智慧農(nóng)場數(shù)據(jù)中臺管理等核心實踐內(nèi)容。此外，政府牽頭的“產(chǎn)教融合共同體”建設多停留在文件層面，針對農(nóng)業(yè)數(shù)字化領域的技術(shù)標準制定、職業(yè)資格認證等協(xié)同機制尚未建立，使得專業(yè)實訓基地建設缺乏政策配套資金與行業(yè)規(guī)范指引，實訓設備更新滯后于農(nóng)業(yè)企業(yè)數(shù)字化設備迭代周期。

企業(yè)參與不足則進一步加劇了實踐教學的“空心化”問題。目前，專業(yè)雖與部分涉農(nóng)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，但企業(yè)實質(zhì)性參與程度較低，如在有的課程中，企業(yè)提供基礎性數(shù)據(jù)樣本與案例較少，且未開放真實的操作平臺供學生演練。企業(yè)參與課程開發(fā)的動力機制尚未形成，缺乏政府層面的稅收優(yōu)惠、專項補貼等激勵政策，企業(yè)難以從學生培養(yǎng)中直接獲益，因而更傾向于將核心業(yè)務數(shù)據(jù)與關鍵技術(shù)平臺保留在內(nèi)部。同時，校企共建的“雙師型”教師團隊流動機制不暢，企業(yè)工程師參與授課積極性不高，且缺乏系統(tǒng)化的教學能力培訓，難以將農(nóng)業(yè)ERP系統(tǒng)定制開發(fā)、農(nóng)業(yè)區(qū)塊鏈溯源等前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為可落地的實踐教學模塊。這一短板直接制約了專業(yè)學生對農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型崗位的勝任力，亟須通過構(gòu)建“政府搭臺—企業(yè)唱戲—高校育人”的深度協(xié)同機制予以突破。

2.3 課程目標與學生能力存在差距

專業(yè)課程目標與學生實際能力之間存在結(jié)構(gòu)性偏差，集中體現(xiàn)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化場景覆蓋不足與復合能力拆分脫節(jié)。從課程目標設計看，現(xiàn)有培養(yǎng)方案雖提出“培養(yǎng)既懂農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)律又掌握數(shù)字化管理”的復合型人才定位，但核心課程仍以傳統(tǒng)商科理論為主線，卻缺乏對甘蔗種植智能監(jiān)測、畜牧養(yǎng)殖物聯(lián)網(wǎng)運維等農(nóng)業(yè)細分場景的針對性設計，因此學生在農(nóng)業(yè)ERP系統(tǒng)定制開發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品區(qū)塊鏈溯源等關鍵崗位的能力匹配度不高[2]。

此外，課程目標中的“數(shù)字化思維”培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)管理場景的融合度不足。現(xiàn)有課程多側(cè)重于數(shù)字化工具的操作技能，卻未通過農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例引導學生建立“技術(shù)賦能農(nóng)業(yè)”的思維模式，這種割裂導致畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)數(shù)字化項目管理、供應鏈協(xié)同優(yōu)化等跨領域任務中，難以將物聯(lián)網(wǎng)設備部署方案與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期特征有效結(jié)合，亟須通過重構(gòu)課程目標矩陣，將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)律、數(shù)字化技術(shù)、管理決策能力三者深度嵌套，形成“農(nóng)業(yè)+數(shù)字化+管理”的三維能力模型。

2.4 質(zhì)量評價體系的OBE要素缺失

專業(yè)質(zhì)量評價體系中OBE要素的缺失，體現(xiàn)為成果導向邏輯鏈條的斷裂與持續(xù)改進機制的虛化。從培養(yǎng)目標反向設計看，現(xiàn)有課程體系仍以傳統(tǒng)商科理論為框架，未將農(nóng)業(yè)ERP系統(tǒng)定制開發(fā)、農(nóng)產(chǎn)品區(qū)塊鏈溯源等農(nóng)業(yè)數(shù)字化崗位核心能力分解為可觀測的畢業(yè)要求指標點。在達成度評價環(huán)節(jié)，課程考核方式與畢業(yè)要求的對應關系模糊。現(xiàn)有課程考核中，理論測試占比較多，而針對農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設備運維、智慧農(nóng)場數(shù)據(jù)中臺管理等實踐能力的評價多采用案例分析、小組作業(yè)等主觀性較強的形式，缺乏可量化的評分標準。此外，質(zhì)量改進閉環(huán)機制尚未形成。盡管學校已建立教學督導員與學生信息員制度，但課程目標達成度未納入專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。

3 基于三螺旋理論的課程體系優(yōu)化建議

3.1 建設“政校企”三螺旋協(xié)同機制

企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)課程體系優(yōu)化需構(gòu)建政府、高校、企業(yè)三螺旋協(xié)同機制，政府要進行政策引導與資源整合雙輪驅(qū)動，高校要動態(tài)調(diào)整能力導向的課程體系，企業(yè)要參與課程開發(fā)與實踐平臺共建，形成有效合力才能推動改革落地。

政府作為協(xié)同機制的頂層設計者，建議通過制定相關政策文件，將企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)納入?yún)^(qū)域農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才戰(zhàn)略，有條件的情況下設立專項財政補貼支持校企共建實訓基地，并推動農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)中心、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯平臺等公共資源向高校開放。例如，在一些政府主導的關于產(chǎn)教融合的項目中，專項資金用于購置智慧農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設備、開發(fā)農(nóng)業(yè)ERP系統(tǒng)模擬平臺，同時通過稅收減免政策激勵企業(yè)參與課程開發(fā)，形成政策引導與資源整合的協(xié)同效應。

高校基于三螺旋理論構(gòu)建“農(nóng)業(yè)+數(shù)字化+管理”三維能力模型，動態(tài)調(diào)整課程體系。例如，將農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、農(nóng)產(chǎn)品區(qū)塊鏈溯源等課程模塊嵌入人才培養(yǎng)方案，并引入企業(yè)真實項目案例庫，如甘蔗種植智能監(jiān)測、畜牧養(yǎng)殖物聯(lián)網(wǎng)運維等場景化教學內(nèi)容。同時，高校聯(lián)合企業(yè)工程師組建“雙師型”教學團隊，將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為課程目標，確保學生能力與農(nóng)業(yè)數(shù)字化崗位需求精準匹配。

企業(yè)作為技術(shù)轉(zhuǎn)化與人才需求的主體，建議深度參與課程開發(fā)與實踐平臺建設。例如，涉農(nóng)企業(yè)與高校共建課程，提供實戰(zhàn)項目；農(nóng)業(yè)科技企業(yè)開放智慧農(nóng)場數(shù)據(jù)中臺，供學生參與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)設備運維、智能灌溉系統(tǒng)調(diào)試等實踐環(huán)節(jié)，形成“教學—實踐”的閉環(huán)培養(yǎng)體系。

3.2 完善在OBE理念下的課程反向設計

企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)需繼續(xù)在OBE理念下，通過反向設計優(yōu)化課程體系，形成“需求導向—目標錨定—路徑優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)模式，有效破解傳統(tǒng)課程體系與農(nóng)業(yè)數(shù)字化崗位需求脫節(jié)的問題。

一是要以產(chǎn)業(yè)需求為錨點，反向確定畢業(yè)要求。要基于區(qū)域農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，聯(lián)合政府、企業(yè)等主體，采用科學的方法來構(gòu)建農(nóng)業(yè)數(shù)字化管理崗位能力模型。針對農(nóng)業(yè)數(shù)字化管理的相關場景，將崗位能力拆解為核心能力指標，并進一步轉(zhuǎn)化為可觀測的畢業(yè)要求，確保課程目標與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特性深度融合。

二是要以畢業(yè)要求為基準，反向設計課程矩陣。采用“能力分解—課程映射—模塊重組”的三級反向設計法，將畢業(yè)要求細化為課程模塊。

三是要以課程模塊為載體，反向優(yōu)化教學實施。在課程實施層面，專業(yè)引入基于OBE理念的“三階五步”教學模式：課前通過企業(yè)真實項目案例庫驅(qū)動學生自主學習；課中采用“任務驅(qū)動—小組協(xié)作—成果展示—企業(yè)點評—教師總結(jié)”五步法[3]。同時，依托實訓基地等平臺，開發(fā)虛擬仿真實驗項目，實現(xiàn)“教學—實踐”的無縫銜接。

四是要以達成度為標尺，反向驅(qū)動持續(xù)改進。使專業(yè)建立“課程目標達成度—畢業(yè)要求達成度—培養(yǎng)目標達成度”三級評價體系，其中課程目標達成度可采用“知識掌握度（30%）+技能應用度（40%）+產(chǎn)業(yè)適配度（30%）”的權(quán)重模型，或者可靈活調(diào)整指標與權(quán)重。在課程中，通過分析學生相關指標，結(jié)合企業(yè)反饋問題，反向修訂課程考核標準與教學內(nèi)容。

五是要以生態(tài)共建為支撐，反向強化資源保障。為保障反向設計落地，專業(yè)需構(gòu)建“政校企行”四維協(xié)同機制。通過反向整合多方資源，專業(yè)形成“課程目標—產(chǎn)業(yè)需求—資源供給”的動態(tài)適配機制，為農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供“即插即用”的復合型人才[4]。

3.3 構(gòu)建多元動態(tài)評價體系

專業(yè)在傳統(tǒng)質(zhì)量評價體系中存在OBE要素的缺失，亟須構(gòu)建以OBE理念為內(nèi)核、以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為牽引的多元動態(tài)評價體系，實現(xiàn)評價目標、過程、結(jié)果與農(nóng)業(yè)數(shù)字化管理崗位能力需求的“全鏈條精準對接”。

評價體系突破“以校為本”的評價局限，通過“企業(yè)需求清單—崗位能力圖譜—課程目標矩陣”三級映射機制，將企業(yè)能力需求轉(zhuǎn)化為可量化、可測評的培養(yǎng)目標。例如，針對崗位，將產(chǎn)業(yè)要求的崗位能力指標，拆解為課程的能力達成點，形成“產(chǎn)業(yè)需求—崗位能力—課程目標”三位一體的評價基準庫，確保培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)、崗位核心能力同頻共振。

專業(yè)需建立“評價數(shù)據(jù)—診斷報告—改進方案—效果驗證”的螺旋上升機制，推動質(zhì)量改進從“經(jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。針對學生個體，通過學生能力情況實時推送崗位適配度預警，并自動匹配企業(yè)導師專項輔導；針對課程體系，基于評價數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)課程中模塊達標率僅58%，觸發(fā)教學團隊與企業(yè)共建案例庫，更新實踐教學資源；針對專業(yè)發(fā)展，通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤反向優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

文章聚焦于農(nóng)業(yè)院校企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化，針對廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學的實踐，剖析當前課程體系存在的三大脫節(jié)問題，并提出了基于三螺旋理論的解決方案。通過構(gòu)建政府、高校、企業(yè)三螺旋協(xié)同機制，研究強調(diào)了政策引導、資源整合、課程創(chuàng)新與實踐平臺共建的重要性。同時，完善OBE理念下的課程反向設計，確保課程目標與農(nóng)業(yè)數(shù)字化崗位需求精準對接，提升教學質(zhì)量與效果。此外，構(gòu)建多元動態(tài)評價體系，實現(xiàn)評價目標、過程、結(jié)果與農(nóng)業(yè)數(shù)字化管理崗位能力需求的“全鏈條精準對接”，為農(nóng)業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)提供了全面而深入的改革路徑，以期為涉農(nóng)高校課程體系優(yōu)化提供了可借鑒的實踐經(jīng)驗。

主要參考文獻

［1］李耀東.職業(yè)本科院校企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].山西青年，2023，（13）：2022.

[2]王竹宇.就業(yè)背景下職業(yè)本科企業(yè)數(shù)字化管理專業(yè)人才培養(yǎng)的對策[J].文科愛好者，2024，（05）：1113.

[3]陳沫，王英華.OBE理念引導教改與創(chuàng)新——以建筑工程計量與計價課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（10）：248250.

[4]譚雨點.OBE理念下融合汽車技能大賽的電動汽車技術(shù)課程教學改革與實踐[J].汽車實用技術(shù)，2024，49（07）：181184.