應用型高校教師利用“云教學模式”提升教學質量研究

摘要：在應用型高校教學過程中，不同的學生有不同的學習方式，相同的教學方法不一定適合每一位學生。部分學生認為書籍和講座對提高自己非常有用，但另一些學生認為實踐經驗對他們職業生涯更有意義。這反映并非每個學生都喜歡團隊合作或課堂互動活動的事實。本論文提出一種將“云教育模式”嵌入到高等教育體系的教學模式，結合大數據分析可以幫助教師發現學生學習專業知識和技術水平能力的狀況，通過數據分析的算法，可以為每位學生開發更加個性化的培養方案，達到提高教學質量的目的。因此，“云教育模式”的出現，使高等教育的從業者面臨更新的機遇和挑戰，如何將“云教育模式”正式納入到現代的教學體系中，如何讓“云教育模式”最優化地替代傳統課堂授課，如何使用“云教育模式”提高高等教育的教學質量，如何更加完善“云教育模式”應用程序功能，全面采集學生學習和考試狀態的各項信息，這是本論文主要研究目標。

關鍵詞：教學模式；云教學；教學質量；應用型高校；實踐教學

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.072

0 引言

國家素來重視素質教育，強調德、智、體、美、勞全面發展，其中“智育”是人們關注的重中之重。“智育”與“智慧教育”字面意思非常相近。2012年，在第五屆移動互聯網博覽會上提出了互聯網+的概念，同年，我國在美國提出《大數據研究和發展計劃》并且批復了“十二五國家政務信息化建設工程規劃”，我國的開放、共享和智能的大數據時代正式開始。隨后，云計算、人工智能、認知計算、區域鏈等一系列技術相繼誕生。在互聯網+、大數據、人工智能與教育教學的深度融合的背景下，隨著移動互聯網技術應用的普及，云教學的現代化特征迅速普及開來，尤其是2020年后的全球疫情防控，我國大學的課堂教學模式已經進入了云教學時代，同時也進入了智慧教育的初級發展階段，高等教育在智慧教育影響下的“云教學模式”，為新的教學實踐活動開辟了新的可能性和挑戰。高等教育工作者不確定如何充分運用“云教學模式”達到更優質的教學目的，以及無法評估目前的“云教學模式”會對未來的高等教育產生怎樣的影響。本論文的主要目標是調查和評估高等教育工作者如何看待“云教學模式”作為教學和學習工具，研究目的是調查高等教育工作者如何評估“云教學模式”在高等教育中產生可能的影響以及給出高校利用“云教學模式”的解決方法。

1 國內外研究現狀

在國內，許多高等教育機構普遍引入“云教學模式”的在線課程用于學生的遠程授課，從實際的教室轉化為虛擬教室。“云教學模式”與自適應學習方式的結合，成為目前國內遠程教學的主要應用手段。很多高等教育機構對“云教學模式”進行方法分析和教學效果的評估。例如，基于云教學軟件的超星云平臺實現了“私人定制”的模式，構建了云教學的教學評估流程，從而更加強化傳統課程的教學內容[1]。高等數學為例的云教學系統，對云教學過程中學生出現的問題進行分析和總結，并歸納出針對不同基礎的學生構建不同層次的教學解決方案，使針對學生的教學內容有的放矢，及時解決不同學生遇到的學習問題[2]。為實現線上線下教學的實質等效。提出一種“43465”的云教學模式，并對該云教學模式進行詳細的介紹和評估，得到非常理想的測試效果[3]。還有提出的RTQ（R：記錄，T：跟蹤，Q：量化）云教學方法，哈爾濱理工大學計算機學院的基于計算機群平臺和云平臺的云教學解決方案[4]。也有高校提出的“反芻法”云教學模式，用來挖掘和發現優秀學生群體，都是相對有效的“云教學模式”解決方案[5]。

在國外，互聯網等相關技術應用沒有國內發展迅速，但我們不能低估國外互聯網相關的技術積累。國外對“云教學模式”的定義是人工智能技術。根據對人工智能技術的市場數據進行評估，從2018年到2022年，美國教育部門應用人工智能技術預計增長了47%以上[6]。并開發了大量的可以用來評估高等教育教學和提供教學效果反饋的軟件。例如密歇根大學開發的M-Write應用軟件，該軟件主要是幫助高等教育工作者解決課程的布置和解答作業問題，軟件所涉及的算法可以為相對疑難作業答案進行詳細的對照，并可以查看和跟蹤學生的課堂表現[7]。也有相關研究提出了一種學生可以選擇課程、根據教師的教學特點、工作量、考試方式和難易程度，從而使不同特長學生的技能和天賦得以充分發揮[8]。英國開發了一種對輟學和留學的本科生的成績預警系統，以幫助他們順利完成學業，學校也可以及時掌握本科輟學的比率。很多大學使用基于機器學習的云計算來分析虛擬學習環境下學生的行為數據，從而激發學生參與上課的興趣，同時判定學生的出勤情況[9]。

在吉林省，高等教育機構往往把“云教學模式”理解成利用線上會議軟件授課或提供教學視頻課件的下載地址的教學方法，學生可以隨時利用云存儲找到自己想學習的內容。也有高校使用超星學習通和超星圖書館等在線教學軟件進行授課和提供相關課程服務[10]。雖然這類軟件已經具備提供課表、提醒上課、課堂簽到、布置作業和課程考試等基本的“云教學模式”功能，但仍處于初級階段。例如課程考試，對學生使用雙攝像頭機位進行和軟件后臺對切屏等和考試無關的操作進行監督，并存儲到大數據存儲平臺，從而判斷學生是否作弊。這種直觀的數據分析不能完全保證學生考試的公平公正，相關先進的硬件支撐和算法支持也應該同步跟進。

綜上，無論是吉林省還是國內外，“云教育模式”是當前高等發展的一大趨勢，無法規避。云教育與個性化教育的結合，也是體現目前我國“互聯網+”、大數據、人工智能、認知計算和區域鏈技術發展先進性的標志，是體現時代特色和提升高校教學效果的有效方式，因此，加強對智慧教育下的“云教育模式”的理論總結和實踐是極為必要的。

2 主要研究內容

在教學過程中，不同的學生有不同的學習方式，相同的教學方法不一定適合每一位學生。例如，有些學生認為書籍和講座對提高自己非常有用，但另一些學生認為實踐經驗對他們職業生涯更有意義。這反映并非每個人都喜歡團隊合作或互動活動的事實。通過將“云教育模式”嵌入到高等教育體系中，大數據分析可以幫助教師發現學生學習專業知識和技術水平能力的情況。通過數據分析的算法，可以為每位學生開發更加個性化的培養方案，達到提高教學質量的目的。因此，“云教育模式”的出現，使高等教育的從業者面臨更新的機遇和挑戰，如何將“云教育模式”正式納入到現代的教學體系中，如何讓“云教育模式”最優化地替代傳統課堂授課，如何使用“云教育模式”提高高等教育的教學質量，如何更加完善“云教育模式”應用程序功能，全面采集學生學習和考試狀態的各項信息，這是本課題主要的研究目標。

根據以上論述，本課題擬解決以下幾個問題。

（1）學生課程的個性化定制的問題。教育的個性化定制是傳統教育模式無法達到的，卻是現代化教育的主要發展趨勢之一。在“云教育模式”下，高等教育的教學工作者可以根據學生的教育背景和能力，利用大數據分析，確定學生以后可能的從業方向，從而定制符合學生職業發展的課程，使高等教育不再是“填鴨式”的教學模式，而是提高整體教育教學水平。

（2）教學問題的輔導模式問題。“云教育模式”可以幫助學生隨時解決學習中所遇到的問題，而不需要教學工作者在工作時間段內當面解決，可以利用云教育的相關軟件隨時輔導和答疑。

（3）教學問題的快速響應問題。通過“云教育模式”的數據庫的自動化輔助和智能對話功能，可以幫助學生在幾秒鐘之內找到問題的答案，這不僅為教學工作者節省大量的時間，也節省了學生尋求解決答案和等待問題得到解答的時間。

（4）隨時隨地的教育資源問題。“云教育模式”的大數據知識儲備能夠使學生隨時隨地學習知識，每個學生還可以根據自己的業余時間和學習節奏，定制自己的學習計劃。尤其是對于一些在外地舉辦的講座和論壇，學生可以通過遠程或訪問數據庫參與，而不需要支付昂貴的旅途和住宿的費用。

（5）友好的訪問界面和數據的點對點對接問題。“云教育模式”要提供一個友好的人機交互界面，這樣可以與學生建立一個穩固的互聯關系，從而增強學習興趣，提高學習成績。

（6）自動化管理系統的開發。在授課過程中，授課質量往往也受外來因素的影響。例如行政人員查課或教師聽課都會影響學生聽課的效率，各種競賽或者獎學金的申請等都無形耗費學生有限的學習時間。“云教育模式”可以很好的解決這一問題，但需要開發一套高效的自動化管理系統。一套完整的管理系統不但方便行政人員管理，而且可以根據各種活動的時間節點，預設好發送的信息，定時提醒學生活動的注冊流程和截止日期。

（7）高效和準確評估成績問題。成績的評估是教學中最耗時的，傳統的教學模式需要教師手動記錄學生上課時候回答問題質量和批改平時作業，還要組織期中和期末的考試試卷，最后根據平時和期末的成績給出學生最終的總成績。這種做法很浪費教學工作者的時間和精力，而且容易出錯，容易導致不公平的成績結果。“云教育模式”的出現，可以大幅度地簡化這些評估過程，云教育可以根據平時授課過程和線上考試監控學生的學習進度和考試信息，隨時收集學生的學習進度，也可以有針對性地激勵平時成績較差的學生。利用云教育的評級和考核方式，通過固定的算法和加成，可以大幅度降低不公平評分的可能性。

3 創新點

本論文研究內容是結合國內外發展現狀和教學一線教師意見所提出的一種新穎的“云教育模式”研究方案，是經過認真考慮到高等教育機構教學工作者和學生的感受之后提出的。也是從學生報名、授課、課后教育和考試一系列流程進行全面思考之后整理的初步處理方案，主要創新之處總結為以下幾點：

（1）提出一種充分考慮到當代大學生的個性（生活個性和學習個性）的教學方法，利用“云教育模式”，因材施教。

（2）提出一種使學生遇到問題馬上通過云端解決問題的教學思路，減輕教學工作者的工作量，縮短學生學習新知識的周期。

（3）提出一種新穎的“云教育模式”，學生可以隨時隨地的進行學習，對教學硬件要求不高，節約教學成本。

（4）提出一種基于“云教育模式”的先進教學互動軟件，提升學生的學習興趣，促進教學工作者的教學積極性，使教學變得有效率，學生就業有提高。

（5）提出一種更加合理的“云教育模式”的考評方法，使教學工作者考核變得簡單，考試變得更加公平，學生學習積極性顯著提高。

4 主要研究方法

利用調查法的問卷、談話、個案研究、測驗等科學方式，針對一個專業或一個行政學院，對學生課程個性化定制、友好的訪問界面和數據點對點對接問題進行大量有計劃的、周密的和系統的調查，并對搜集到的數據進行分析、綜合、比較和歸納，從而形成對課程定制和友好界面規律性的初步認知。文獻分析法對輔導模式問題提供針對性的數據支撐，通過調查文獻了解國內外及省內外高等教育機構的輔導模式，了解此項問題的歷史和現狀，結合吉林省的實際情況，對收集到的資料進行比較，從而有助于形成合理的輔導模式運行體系。選取一個班級或一個專業，利用定量分析法，對學生進行問卷或談話，可以使自動化管理系統的功能目標進一步明確，以便更加科學地開發管理系統的功能，實現教育和服務學生的本質。教學問題的輔導模式、教學問題的快速響應及高效和準確評估成績問題，屬于統計分析法的范疇，通過對參與調查學生的數量、專業和學歷層次進行統計并進行數據分析。

5 結論

針對“云教育模式”的設計原理和方案分析，結合收集的數據信息，不斷對教學方法和終端軟件進行功能升級和更改，從而開發出一套讓教學工作者、行政人員和學生都滿意的教學輔助軟件。讓教學變得更加簡單，學生學習有的放矢，行政管理方便快捷。尤其在目前全球疫情的特殊社會環境下，基于我國互聯網+強大的開發技術，進行一次全面的“云教育功能”的評估、全面的學生調查和教師培訓，是可行且勢在必行的。

綜上，無論是國內外還是吉林省，“云教育模式”是當前高等發展的一大趨勢，無法規避。云教育與個性化教育的結合，也是體現目前我國互聯網+、大數據、人工智能、認知計算和區域鏈技術發展先進性的標志，是體現時代特色和提升高校教學效果的有效方式，因此，加強對智慧教育下的“云教育模式”的理論總結和實踐是極為必要的。

主要參考文獻

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