高職經濟學基礎課程思政浸潤式教學改革探索與實踐

摘要：本文聚焦高職經濟學基礎課程思政教學改革。首先剖析傳統模式下思政元素融入存在“兩張皮”、碎片化等痛點，隨后從國家制度、社會規則等五大維度，構建課程思政元素立體化挖掘框架。基于此，開展“學習通+BOPPPS”浸潤式教學改革實踐，通過技術賦能與教學設計創新，實現專業知識與思政教育深度融合。實踐結果表明，該模式顯著提升了學生課程參與度，有效促進了思政素養內化，為同類課程思政改革提供了參考。

關鍵詞：BOPPPS模型；課程思政；經濟學基礎；浸潤式教學

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.070

近年來，國家高度重視課程思政建設，出臺了一系列政策文件，如2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要根據不同課程的特點、思維方法和價值理念，挖掘課程思政元素，將其融入課程教學中，達到育人效果[1]。然而，當前高職院校在課程思政實踐中普遍存在“貼標簽”“兩張皮”等問題。經濟學基礎作為高職經濟管理類專業基礎課程，兼具理論性與實踐性，其課程思政改革意義重大。在此背景下，“學習通+BOPPPS”教學模式提供了創新解決方案。學習通憑借豐富的教學資源、便捷的互動功能與全面的學習數據分析能力，為課程思政教學提供技術支撐。BOPPPS模式以學生為中心，通過導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結6個環節構建完整教學閉環[2]，有效激發學生學習主動性。二者結合，為提升教學實效性帶來新可能。

1 高職經濟學基礎課程思政教學現狀與痛點

1.1 傳統教學模式下經濟學基礎課程思政教學現狀

在傳統教學模式中，高職經濟學基礎課程教學呈現“單向講授”的特征。教師多側重于經濟學理論知識的傳授。以供求理論教學為例，講解重點局限于需求和供給的概念解析、影響因素以及供求曲線分析，學生僅能被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會，課堂活力不足，學生的學習積極性難以充分調動。

課程思政元素的融入存在生硬和表面化的問題。盡管部分教師意識到課程思政教育的重要性，但在實際教學中，對經濟學基礎課程中的思政元素挖掘不足，思政內容常以碎片化案例或口號形式生硬嵌入，未能與專業內容深度融合。例如，在講解宏觀經濟政策時，多數教師僅停留于政策成果的簡單陳述，對其背后彰顯的社會主義制度優勢、國家智慧治理等核心思政內容缺乏深入剖析，導致思政教育與專業教學出現“兩張皮”現象，知識傳授與價值引領的協同效應難以實現。

學生參與度與思政接受度雙低是傳統模式的突出困境。單一的教學形式缺乏互動設計與趣味性，致使學生在課堂上被動應答，小組討論環節流于形式，批判性思維與團隊協作能力培養成效甚微。同時，學生對課程思政內容的接受度也不高，認為思政教育與自己的專業學習關系不大，缺乏學習的動力和興趣，嚴重制約課程思政育人目標的達成。

1.2 課程思政融入經濟學基礎課程的主要痛點剖析

課程思政教育是高職落實立德樹人根本任務的關鍵，但在經濟學基礎課程實踐中仍面臨多重挑戰，其融入效果關乎“知識傳授與價值引領”雙重目標的實現。目前存在五大主要痛點，制約了教學質量與育人成效的提升。

1.2.1 融入方式機械生硬，知識傳授與價值引領“兩張皮”

當前教學中，思政元素與經濟學知識的融合存在明顯形式化特征。部分教師將思政教育簡單等同于案例堆砌或政策口號宣講，未深入挖掘二者內在邏輯聯系。例如，在講解宏觀經濟政策時，教師雖詳細分析GDP增速、就業率等經濟指標，但未能結合政策制定背后以人民為中心的發展思想，以及社會主義制度集中力量辦大事的體制優勢進行深度解讀。這種割裂式教學設計，導致學生無法將經濟理論與國家治理邏輯有機結合，思政教育淪為知識灌輸的附屬品，難以實現價值引領的核心目標。

1.2.2 思政元素碎片化呈現，教學設計缺乏系統性

由于缺乏頂層設計與課程思政大綱指引，教師在思政元素選取上呈現隨意性。一方面，思政內容分布零散，如微觀經濟學側重理性消費觀教育，宏觀經濟學突出愛國情懷教育，各模塊間缺乏“社會主義核心價值觀”主線串聯；另一方面，元素挖掘深度不足，多停留在表層概念引用，未能結合經濟學理論發展史、學科思維方法等提煉思政內核。這種碎片化融入方式，使學生難以構建“經濟現象—理論工具—價值判斷”的完整認知鏈條，削弱了思政教育的育人效能。

1.2.3 教師思政教學能力不足，專業教育與價值引領“雙缺位”

教師能力短板集中體現在三個方面：一是認知定位偏差，部分教師錯誤地將課程思政視為額外負擔，未能充分挖掘專業課程中蘊含的豐富思政資源。二是教學方法單一，仍沿用“說教式”灌輸，缺乏利用學習通等平臺進行的互動式、情境化教學設計，未能充分利用政策辯論、企業倫理案例研討等參與式活動來激發學生的價值思考與探討。三是理論素養欠缺，一些教師對共同富裕、新發展理念等重要政策內涵的理解尚待加深，難以有效回應學生的思想困惑，甚至出現講解經濟理論時回避價值判斷，涉及思政內容時照本宣科的矛盾現象。

1.2.4 學生參與動力不足，思政教育面臨“主體性困境”

受傳統教學模式影響，學生在課程思政學習中普遍處于被動接受狀態，對課程思政教育存在“功利化認知偏差”，認為其與職業發展關聯度低，學習動力不足。教師常用的“課堂提問+簽到打卡”等低階互動形式，難以激發學生深度參與。更重要的是，思政內容呈現方式缺乏吸引力，未能將亞當·斯密“看不見的手”與社會主義市場經濟中的政府作用對比，導致學生無法在價值辨析中形成主體性認知，課程思政陷入“教師獨白”的尷尬局面。

1.2.5 評估體系缺失，育人成效難以“可視化”衡量

現有的課程考核機制難以科學評估課程思政育人成效。評價內容上，過度偏重經濟學公式記憶與計算，忽視對學生制度自信、社會責任等價值維度的考量；評價方式依賴期末試卷考核，未能充分利用學習通平臺記錄的思政案例討論頻次、社會調研報告質量等過程性數據構建多元化評價體系；評估主體局限于校內教師，缺乏企業導師、校友等利益相關方參與，導致課程思政成效評價缺乏客觀性與全面性，陷入“自說自話”的困境。

2 經濟學基礎課程思政元素的系統性挖掘

經濟學基礎課程思政建設需立足經濟學學科特性，以“價值引領—知識傳授—能力培養”三位一體為邏輯主線，構建“國家—社會—個人—價值—文化”五級價值映射體系。通過將社會主義核心價值觀融入宏觀政策分析、市場機制解構與職業倫理塑造全過程，實現知識傳授與價值塑造的深度融合。具體可從以下維度展開系統性挖掘。

2.1 國家層面：厚植制度自信與戰略思維

在經濟學基礎課程教學中，以宏觀經濟政策分析為依托，強化學生對中國特色社會主義經濟制度的理論認同。通過剖析“積極財政政策+穩健貨幣政策”組合在穩增長、惠民生中的調控成效，并對比西方經濟周期波動，凸顯我國集中力量辦大事的制度優勢，實現富強目標教育；以“十四五”規劃編制的公眾參與機制為案例，借助學習通開展“模擬政策聽證會”，引導學生理解全過程人民民主在政策決策中的實踐；結合“雙碳”目標下的綠色經濟轉型，運用企業ESG績效評價模型解讀“兩山”理論，幫助學生領悟新發展理念蘊含的文明和諧內涵，全方位培育學生的制度自信與戰略思維。

2.2 社會層面：培育市場倫理與法治精神

在經濟學基礎課程的市場機制與微觀經濟教學中，深度嵌入社會公平與法治觀念。通過對比“完全競爭市場”理論假設與現實市場環境，結合阿里巴巴反壟斷處罰案例，引導學生把握有效市場與有為政府的平衡，理解自由平等內涵；以“美團平臺‘二選一’不正當競爭案為范例，組織學生開展角色扮演，從企業法務、監管者等多元視角，剖析《反不正當競爭法》對維護市場秩序的重要意義，強化法治精神培育。

2.3 個人層面：塑造職業精神與家國情懷

在經濟學應用場景教學中，著力培育學生職業價值觀與責任意識。借助學習通動態圖表展現中國GDP增長成果，結合華為芯片突圍案例開展研討，厚植愛國情懷[3]；通過三鹿奶粉與海爾砸冰箱事件對比，設置“假如我是企業CEO”情景模擬，強化質量與誠信意識；以鴻星爾克救災等實例為依托，借助學習通布置小組公益計劃任務，引導學生深入思考企業社會責任，實現職業精神培育與家國情懷塑造的有機統一。

2.4 職業維度：強化經濟倫理與法治意識

聚焦專業場景，構建“理論—案例—實踐”遞進式育人鏈條。以“長生生物疫苗造假”事件引發辯論賽，探討經濟學人的職業底線；依托學習通法律案例庫，模擬企業合同糾紛虛擬法庭，提升學生依法決策能力；以企業新產品上市全流程為任務載體，將參與者劃分為研發、生產、營銷等多個專業小組，借助學習通協作平臺開展跨部門團隊協作實踐，增強職業協作能力。

2.5 文化維度：追溯經濟思想史中的文化自信

通過中西經濟思想對比與本土商業實踐剖析，彰顯中華文化價值。如對比亞當·斯密理論與《管子》思想，開展中西經濟思想對話，以義烏小商品市場為樣本，結合學習通展示地方經濟變遷，挖掘傳統商業精神與現代市場經濟的融合路徑，增強文化認同。

3 基于“學習通+BOPPPS”的經濟學基礎課程思政教學改革實踐

3.1 教學實踐設計與實施

為驗證“學習通+BOPPPS”教學模式在高職經濟學基礎課程思政改革中的應用成效，本研究以本校國際經濟與貿易專業兩個平行班級為對象開展對照實驗。實驗班采用融合課程思政的“學習通+BOPPPS”教學模式，對照班沿用傳統教學模式。

3.1.1 導入環節：多元載體激活思政認知

實驗班依托學習通平臺構建多維導入場景。教師精選具有思政價值的經濟案例，如以“國際油價波動與能源政策調整”等案例為載體，通過動態圖表、新聞視頻和專家解讀等多元素材，構建“現象呈現—問題鏈引導—價值滲透”三階導入路徑。設置階梯式問題鏈如“油價波動如何影響民生？我國政策如何體現國家責任？公民可踐行哪些綠色消費行為？”引導學生從經濟現象追溯制度優勢，從個人選擇延伸至社會責任。利用平臺彈幕功能實時呈現學生觀點，教師通過關鍵詞抓取技術篩選典型發言進行針對性點評，形成高效教學閉環。

3.1.2 學習目標環節：三維目標動態融合設計

采用“知識—能力—素養”三維目標融合策略。知識維度構建“概念圖譜+案例索引”體系，將供求理論、成本理論等核心知識融入糧食安全等思政主題中。能力維度側重通過“經濟數據解讀—政策效應評估—倫理選擇判斷”任務，培養分析與價值判斷能力。素養維度以通過“經濟現象解析—制度優勢認知—職業使命構建”路徑實現價值引領。教師利用學習通可視化呈現目標體系，借助“闖關式”自測動態追蹤學生學習軌跡，保障教學目標落地。

3.1.3 前測環節：精準畫像支撐差異化教學

開發“專業知識+思政素養”雙維測評工具。專業知識前測包含概念辨識、案例分析等題型，如繪制需求曲線并分析油價變動影響；思政素養前測設置情境判斷題，如面對企業污染行為，作為管理者應如何決策。通過學習通智能組卷功能生成個性化測試報告，運用工具軟件進行學情聚類分析，識別出“知識薄弱型”“認知偏差型”等不同群體，據此實施差異化分層教學。

3.1.4 參與式學習環節：多維互動深化價值認同

參與式學習是BOPPPS模型最核心的教學環節[4]。通過構建四維互動矩陣深化學生價值認同。以案例研習與角色扮演模擬共享經濟決策場景，使學生在利益博弈中領悟誠信經營內涵；組織數據辯論賽，圍繞最低工資標準議題，引導學生運用成本收益工具剖析政策民生導向；開展企業倫理工作坊，借助SWOT模型分析質量事件責任并制定整改方案；搭建云端實踐基地，利用VR技術模擬跨境電商合規運營，強化法治意識，多維度推動思政教育與專業學習深度融合。

3.1.5 后測環節：多維評價檢驗育人成效

創建涵蓋知識、能力、價值觀、行為傾向和教學滿意度的五維評價體系，運用學習通數據分析功能，生成雷達圖式綜合素養畫像。實驗數據顯示，實驗班學生在經濟倫理判斷、政策價值認知等指標上平均得分較對照班提升27.3%，在團隊協作、問題解決等能力維度優勢顯著。

3.1.6 總結環節：螺旋上升實現價值內化

設計知識重構、情感升華、行為轉化三階路徑。通過思維導圖梳理邏輯鏈，開展主題演講激發學生使命感，制定個人經濟行為公約并打卡實踐。借助學習通發布長期熱點追蹤任務，引導學生持續關注共同富裕、“雙碳”目標等議題，形成“課堂—實踐—生活”的價值傳承鏈條。

3.2 實踐效果評估分析

通過多維度量化評估與質性分析，“學習通+BOPPPS”教學模式在高職經濟學基礎課程思政教學改革成效顯著，具體體現在以下方面。

（1）學業成績提升效果顯著。對比實驗班與對照班期末成績發現，實驗班學生平均成績明顯高于對照班，尤其在案例分析題中表現出顯著的差異，實驗班學生能系統運用“政策工具—市場反應—社會效益”三維分析框架解題，展現出較強的知識遷移與綜合應用能力；而對照班學生多局限于單一知識點復述，缺乏系統性思維。

（2）課程思政育人成效突出。問卷調查數據表明，實驗班學生在思政學習興趣、元素融合認可度及素養提升感知上均顯著優于對照班。具體而言，85%的實驗班學生表示對思政內容非常感興趣或比較感興趣，而對照班這一比例為60%。在思政元素融合的認可度方面，90%的實驗班學生認為融合得很好或較好，對照班僅為72%。此外，88%的實驗班學生表示自身思政素養有明顯提升，而對照班為75%。

（3）課堂生態全面優化。根據課堂觀察數據，實驗班學生人均主動發言次數達1次/課時，較對照班的0.5次翻倍，發言質量獲教師肯定的比例達70%，高出對照班20個百分點；80%的學生在小組項目中展現出高效協作能力，對照班僅為65%。此外，學習通平臺提供的簽到、搶答、隨堂測試等功能使課堂互動率提升60%。

主要參考文獻

［1］教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（20200605）[20230509].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]張國榮，楊子秧.基于OBE理念的BOPPPS混合教學模式在“西方經濟學”課程中的應用研究[J].長春大學學報，2024，34（12）：96100.

[3]李羅.高職院校經濟學基礎課程思政的教學探索[J].內蒙古財經大學學報，2021，19（06）：6668.

[4]王雪青.基于BOPPPS模型的成果導向混合式教學模式探究——以西方經濟學為例[J].現代商貿工業，2024，45（22）：200202.