管理類研究生創新實踐能力培養研究

摘要：管理類研究生創新型實踐能力培養工作對國家經濟社會發展和提升產業競爭力有著重要意義。目前管理類研究生教育仍面臨課程結構單一、實踐教學薄弱，以及產學研合作不足等問題，限制了研究生創新實踐能力的提升。本文以貴州大學為研究對象，通過構建“賽課融通”與“產研融合”為核心的雙驅動培養模式，實現理論教學與實踐應用的深度融合，推動研究生培養模式從單一理論導向朝理論與實踐并重轉變，為優化管理類研究生培養體系、提升其綜合創新實踐能力提供了理論支撐和實踐借鑒。

關鍵詞：研究生培養模式；創新實踐能力；管理類研究生；人才培養

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.039

研究生教育是培養高層次創新型人才的重要平臺，是國家創新能力體系與人才強國戰略的組成部分，研究生創新能力的培養對國家科技強國戰略的實施與科技自信自立起著關鍵作用[1]。在全球經濟一體化和數字經濟快速發展的背景下，管理類研究生作為未來經濟管理和產業發展的重要力量，其創新實踐能力的培養已成為我國高等教育改革的重要任務。如何通過科學合理的培養模式，使管理類研究生具備扎實的理論基礎和突出的實踐能力，已成為當前研究生教育改革與發展的重要議題[2]。

當下，我國管理類研究生教育在培養體系、課程設計及實踐訓練等方面已取得一定成績，但仍然存在諸多困境。一方面，理論教學與實踐應用之間存在脫節問題，學生在學習過程中很少接觸管理的真實案例，導致其創新能力和實踐應用能力的培養受到限制；另一方面，產學研融合程度仍需進一步加深，企業需求與高校研究的連接并不緊密，使研究生難以通過真實的商業環境鍛煉管理決策能力。因此，本文以貴州大學為例，聚焦于“賽課融通”與“產研融合”雙驅動模式，探討如何通過競賽與課程教學的融合促進學生創新能力的提升，為提升研究生培養質量、促進學術研究與產業發展的有效連接提供實踐依據和理論參考。

1 管理類研究生創新實踐能力培養的主要困境

1.1 課程體系單一，實踐教學環節薄弱

現階段管理類研究生課程體系存在理論與實踐失衡的結構性問題，突出表現為缺少系統化實踐教學與創新實踐能力培養[3]。在數智時代背景下，傳統的灌輸填鴨式教學方法已然落后于時代的發展，無法滿足現代學生學習需求。大部分高校課程教學主要遵循傳統教學模式，強調專業理論知識的系統性和完整性，形式單一，且多依賴教師的單向講授，忽視學生在知識獲取和構建中的主體地位。同時，實踐教學在課程體系中占比偏低，實習、企業調研、商業模擬等關鍵環節未形成系統化教學模塊，束縛了學生管理能力和戰略思維的培養。

實踐訓練的不足導致管理類研究生普遍缺乏理論轉化能力，難以應對復雜商業挑戰[4]。盡管部分高校嘗試與企業建立聯合實習體系，但由于實習崗位多為輔助性工作，研究生難以參與企業核心管理決策，實踐能力提升空間有限。

1.2 競賽資源分散，學科競賽對人才培養支撐不足

學科競賽作為培養管理類研究生創新能力和實踐技能的重要途徑，在當前研究生培養體系中未能得到充分開發與應用[5]。在資源配置方面，學科競賽資源分散，缺乏統一的學科整合與共享平臺，導致學生獲取競賽信息渠道受阻，直接影響了學科競賽組織質量和學生參與體驗。雖然部分高校已出臺政策鼓勵研究生參與競賽，但在宣傳、組織和支持體系建設方面仍存在明顯不足，備賽、參賽資源少，沒有專業化競賽教師指導，特別針對學科競賽內容系統的培訓教學體系尚未建立，學生自身專業優勢得不到充分發揮，難以真正取得優異成績，無法充分發揮學科競賽活動對學生創新與實踐能力的提升作用。

在轉化機制和能力方面，學科競賽與科研創新及實踐教學的協同效應未充分體現，競賽成果向科研項目或創新實踐的轉化率較低，競賽經驗與課程學習、學術研究的銜接機制未完善，缺乏與培養目標深度融合，限制競賽對研究生綜合素質的提升作用。

1.3 產學研合作不深入，研究與實踐脫節

良好的校企合作模式有助于解決人才發展問題，促進學科之間相互融合以及學科有關行業的長遠發展。盡管近年來高校與企業在管理類研究生培養方面的合作取得了一定進展，但產學研融合的層次和效果都有待提升。首先，校企合作多局限于短期交流或項目合作等碎片化形式，缺乏系統化、制度化的聯合培養機制，制約研究生實踐能力的實質性提升。其次，高校重科研導向與企業實際需求之間存在差異，企業提出的戰略技術及管理問題并未很好地被體現為高校的課題研究，減緩了科研成果的生產與轉化，影響了高校科研成果對產業的適應性及支撐性作用[6]。

另外，行業學會以及相關院校的橋梁作用沒有得到有效發揮，對資源缺乏共享機制以及缺少協同平臺也是影響高水平管理類人才培養的突出問題。以企業導師制度為例，盡管部分高校已建立相關機制，但由于企業導師參與度不足、激勵機制缺失，進而師生互動流于形式，對于企業的經驗輸出較少。

1.4 評價機制單一，創新能力培養目標不明晰

當前管理類研究生創新能力評價體系較為單一，其主要考核指標為課程成績和學術論文發表等傳統量化指標，無法全面評估學生的創新實踐能力[7]。在這種評價模式下，過度強調理論知識掌握，而忽視實踐應用能力、復雜問題解決能力及對跨學科創新能力的評估，最終導致學生創新實踐能力培養缺乏明確導向。此外，現行評價體系尚未明確創新能力的分級評價指標，導致學生在學科競賽、企業實踐和科研項目中的創新表現未能得到充分量化，難以提高學生參與創新實踐活動的積極性。

而從動態適應性看，現行評價機制缺少靈活性和科學性，缺少根據社會經濟及行業發展、專業前沿發展變化進行及時動態地調整評價體系。特別是在數字化轉型背景下，評價體系未能充分納入人工智能、大數據分析等新興管理工具的應用能力評估，導致評價內容與行業發展趨勢脫節，無法全面反映學生綜合能力。

2 “賽課融通”與“產研融合”雙驅動模式下管理類研究生培養模式構建

2.1 以“賽課融通”實現教學與實踐的深度結合

“賽課融通”旨在將學科競賽融入課程教學，以促進管理學專業研究生創新思維和實踐能力的提升[8]。第一，將競賽內容系統引入到教學課程設計中，圍繞實踐中的管理問題設置課程案例，引導學生靈活運用理論知識解決實踐問題[9]，以幫助學生培養問題意識和解決問題的能力。第二，設計多樣化的競賽形式，如案例分析、商業計劃書撰寫、管理創新設計等，為學生提供多樣化的實踐機會。同時，鼓勵跨學科團隊的組成，促進多角度的思維碰撞，激發學生協作與創新的意識。第三，建立健全競賽成果評價體系，將競賽成績納入課程綜合評價之中，確保競賽成果與課程學習的緊密結合，真正實現以賽促學、以賽促能。

2.2 以“產研融合”推動學術研究與產業需求對接

“產研融合”模式強調將企業實際需求與高校科研資源相結合，推動學術研究與產業實踐的深度融合[10]。第一，引入企業真實項目作為課程實踐課題，讓學生直接接觸到企業管理中存在的實際問題，通過參與項目調研、策劃等環節，提升自身實踐能力和解決問題的能力。第二，制定校企聯合培養計劃，組織學生到企業中進行實習，參與實際項目研究，促進學生職業素養和實踐技能的養成。第三，推動高校與企業資源共享，搭建創新孵化平臺，促進科研成果轉化，助力學生創新創業，以形成良好的創新生態環境。

2.3 賽課聯動與產研協同并行，構建雙驅動培養體系

構建雙驅動培養體系需要實現“賽課融通”與“產研融合”的有機結合，以形成相互促進、共同發展的良性循環。第一，確保競賽項目與企業實踐項目的有機融合，幫助學生在競賽中實現理論與實踐的有效轉化。第二，建立開放共享的學習與實踐平臺，整合校內外資源，促進教育資源的有效利用。第三，構建多元化的評價體系，兼顧理論學習、競賽成果與實踐創新成效，綜合考察學生能力[11]。第四，持續優化培養模式，通過建立反饋機制，收集實踐經驗，推動培養模式的不斷完善和創新，確保培養體系的科學性、系統性與適應性。

3 “賽課融通”與“產研融合”雙驅動模式下管理類研究生培養模式的實施路徑

3.1 構建“課程教學—競賽實踐—科研創新”三位一體的賽課融通體系

“賽課融通”體系強調課程教學、競賽實踐和科研創新的有機結合，形成一體化的人才培養模式。傳統的管理類研究生課程以理論授課為主，實踐操作有限，學生在現實的管理環境內培養問題解決的實踐能力和創新能力有待增強。因此，需在課程教學環節融入競賽，讓學生在課程學習過程中，接觸到真正的管理問題，同時鼓勵學生廣泛參與學科競賽，使其在真實商業場景中鍛煉邏輯分析、數據處理和戰略決策能力。

貴州大學推動學科競賽融入教學實踐，將全國大學生市場調查與分析大賽、全國管理案例精英賽等賽事內容納入課程設計，并結合地方產業開發商業案例，使學生借助競賽提升市場分析和商業決策能力。

3.2 推進“高校主導—企業協同—行業支撐”的產研融合培養體系

“產研融合”模式強調高校、企業和行業的多方協同，以推動人才培養與產業需求的精準對接。高校作為主導方，應發揮教育資源和學術研究優勢，優化課程設計，使教學內容貼合行業發展趨勢和企業需求；通過校企共建實習和研究項目，研究生可在實踐過程中深化理論認知，提升職業素養和實際應用能力[12]。企業作為協同主體，可提供真實管理環境，以促進學術理論與行業實踐的有效結合。行業協會和專業組織則可提供行業數據、政策支持，并組織行業論壇、管理咨詢沙龍等活動，提升研究生對行業生態的理解。

貴州大學整合地方產業發展急需人才的能力要求，與貴州茅臺、貴陽大數據交易所、貴州省現代農業企業等行業企業建立長期合作關系，共同開發管理類專業課程，建立企業實訓基地，將學生從學校環境帶入企業管理實踐，提升學生的實踐管理能力。

3.3 建立“學科競賽—產業實訓—創新項目”聯動的人才培養機制

在“賽課融通”及“產研融合”的雙螺旋驅動下，應實現“學科競賽—產業實訓—創新項目”的循環運轉模式，培養研究生的實踐能力、開拓創新精神，積極推動研究生參與學科競賽，并做好與產業單位的項目實訓，使學科競賽成為解決企業實際問題能力的展示、更有效的學科成果及實踐能力的轉化[13]。

貴州大學結合地方產業特點，構建以學科競賽推動實踐訓練、企業實訓強化管理應用、創新項目支持產業升級的培養路徑。學校鼓勵管理類研究生在競賽實踐后進入企業實習，并依托產業政策支持，將競賽成果轉化為商業應用，支持研究生團隊將競賽成果或企業實訓經驗轉化為創新創業項目。

3.4 優化“理論考核—競賽成果—實踐創新”相結合的多元評價體系

評價機制的科學性和有效性是推進“賽課融通”與“產研融合”模式有效實施的關鍵保障。在實踐中，通過理論分析和考核以理論知識貼近實踐活動為目標，加強課堂報告分析、成果小組展示等多種考核手段以提升考核水平，實現對學生知識運用能力的評價最大化。在競賽成果的評判上，把學生成果在競賽中的展示納入課堂教學范圍，考核學生的創意性、團隊能力和解決問題的能力。對于實踐創新成果，通過項目的創造性、實用性和社會影響力進行學生實踐能力評價，分析改進和實際考核反饋，定期征詢學生、老師和企業導師對評價標準的客觀評價建議，進而修正考核內容和考核方式，更公正和合理地完善課堂教學。

基于此，貴州大學建立“案例撰寫+團隊展示+企業導師評分”的考核體系，使研究生在理論知識的基礎上真正地參與企業市場競爭，支持和鼓勵研究生在參與競賽、企業實習和科研項目過程中的研究和成果作為理論學習考評參考，實現理論知識與實踐創新的有效對接。

4 結語

在當前高等教育改革與產業需求深度融合的背景下，管理類研究生的培養需要在理論教學與實踐應用之間建立更緊密的聯系。本文圍繞“賽課融通”與“產研融合”雙驅動模式，探討了如何通過競賽與課程教學的結合、校企協同育人、優化評價體系等方式，提升研究生的創新實踐能力。高校應充分整合教學資源，加強競賽實踐在課程教學中發揮的綜合效應，深化產學研合作，推動企業導師深度參與人才培養的全過程。同時，需強化利用學科競賽、企業實訓和科研創新成果共同搭建評價系統，綜合提高研究生的提升自身能力發展進程。未來，高校應持續優化“賽課融通”與“產研融合”雙驅動培養模式，進一步提升管理類研究生扎實的理論學習基礎以及創新能力，突出實踐能力，以更好地適應產業發展和社會需求。

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