面向數智化變革的新商科創新創業能力培養路徑研究

摘要：隨著我國邁向全面建設社會主義現代化國家新征程，知識型創新創業（以下簡稱“雙創”）人才的需求與日俱增，新商科雙創教育面臨新的挑戰。本文從現有文獻視角及商科雙創一線教師的視角對我國雙創教育現狀及問題進行分析，提出雙創能力驅動的商科專業課程建設路徑，明確培養目標及課程目標，完善教學創新策略，希望惠及全層級學生的同時快速響應時代要求，為我國高質量發展輸送優質的雙創型商科人才。

關鍵詞：數智化變革；新商科；創新創業能力

中圖分類號：F24"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.043

我國已邁向全面建設社會主義現代化國家新征程，以習近平同志為核心的黨中央要求堅定優先發展教育并深化教育綜合改革，以改革創新為動力，加快建設高質量高等教育體系，為推進中國式現代化提供全方位的人才支撐、智力支持。2024年7月19日教育部懷進鵬部長答記者提問時重點闡述了創新能力培養的問題：強調打造一流核心課程、教材、實踐項目和師資團隊，強化科技教育與人文教育協同，以學生人文底蘊的提升促進科技創新思維的提高，構建高質量拔尖創新人才自主培養體系。除此之外，根據國家數據局2024年4月29日發布的《數字中國發展報告（2024年）》，我國的數字經濟核心產業增加值占GDP比重已經提升至10%，數字產業已經成為新質生產力的重要載體。2025年1月20日，幻方量化旗下AI公司深度求索（DeepSeek）正式發布DeepSeek-R1模型，并同步開源模型權重，又掀起一波人工智能創新技術應用的熱浪。數字技術、人工智能技術以及移動互聯技術帶來的各種變革正在深刻并迅速地影響著知識信息的傳播獲取、企業的生產運營以及產業、業態的迭代更新，對高校的商科人才培養提出新的挑戰，對商科人才的創新能力、數據思維能力和智能應用能力提出了具體要求，為新商科雙創能力培養路徑研究指明了方向。

1 商科雙創能力培養的研究現狀

1.1 關于新商科提出的背景及人才培養模式研究

陳芹，鄭月龍認為新商科在“互聯網+”對商科人才提出新要求的背景下提出，是培養學生跨學科綜合素養和能力的綜合性新型商科，其“新”字主要體現在：新環境下商科教育在思維、理論、技術等方面產生的新變革[1]。

楊偉、周青等判斷數字經濟是新商科產生的重要背景，認為新商科概念反映了數字經濟時代商業實踐轉型背景下人才培養的理念、內容和模式的全方面變革，培養學生的數字創新能力是新商科建設的必然選擇[2]。

孟毅等認為新技術的興起和產業變革作用到組織的經營活動及其管理上，必然改變組織的商業行為及商業生態系統，也對現有的商科教育提出了新的要求，因此“新商科”是為“新經濟”“新產業”“新業態”和“新企業”培養“新人才”的教育支撐[3]。

朱璋龍，苑梅認為在全球化、智能化、個性化時代，以“大智移云物”技術為支撐，以智能化智慧化服務為手段，以全球一體、線上線下、跨界融合、交互發展為特征，采用全新商業模式、服務方式和管理方式的一種商業新形態（新商業）對商科人才特質提出新要求，因而新商科應運而生[4]。

匡增杰提出雙創型商科人才培養“四重融合”的理念，將商科專業教育與雙創教育融合，構建“專創融合”的人才培養新體系；將專業實踐與綜合體驗融合，建立“全心、全方位、全過程”育人機制；將導師團隊與學生團隊融合，構建校企雙導師與學生團隊融合機制；將校內平臺與海關、企業資源融合，形成分層次、分階段、遞進式雙創實踐育人平臺[5]。

1.2 關于新商科雙創人才培養研究

楊偉，周青等從知識基礎、管理思維和精神特征三個維度打造新商科人才的數字創新能力，即合理利用數字技術進行創新和價值創造的能力[2]。

朱瑋瑋認為應用型本科院校應該從“產教、專創”雙融合的角度培養適應地區經濟社會發展需求的高素質新商科應用型人才[6]。

商子楠、賀翔以獨立學院為研究對象，以挖掘學生創業創新的思維，鼓勵雙創為目的，提出了從課程體系、學科競賽體系、跨專業商科仿真實訓平臺、產業學院和雙創實驗班四個維度構建的階梯型的商科人才培養模型[7]。

王娟，陳增明認為應用型本科高校應將立足數字經濟新時代，回應企業轉型新需求，引領商科教育新發展，確立新商科數字化人才培養“五型”目標定位，即復合型、本土型、國際型、實踐型和創新型新商科數字化人才[8]。

孟毅等分析了數字經濟時代對傳統商科人才培養帶來的挑戰，緊密聯系新經濟、新業態與新實踐的人才需求特點，提出雙輪驅動的三層能力培養模式，即以學生發展和社會需求為驅動力，培養具有雙創能力、實踐動手能力和終身學習能力的新型商科人才[3]。

1.3 述評

縱觀現有研究，學術界普遍認為新技術的應用發展推動產業變革，影響人們的生活方式和思維方式，進而刺激商業組織的商業模式、管理方式和服務方式的轉變，因此對商科教育提出新的要求。各高校積極探索新商科人才培養的模式，其中包含：“專創融合”模式、“產教、專創”雙融合模式、“四維度階梯型”商科人才培養模式、新商科數字化人才“五型”目標定位、雙輪驅動的三層能力培養模式等等。這些模式有的具有專業針對性、有的具有地域針對性、有的探索跨學科融合創新、有的解決區域人才稀缺問題，但是實踐探索和理論分析仍然存在很多空白點，特別是依托一門專業課程而展開的滿足新商科建設要求的具有創新思維和創業企業家精神兩個特質的雙創人才培養路徑研究比較匱乏。

2 商科雙創能力培養的問題

2.1 現有研究文獻視角下的大學生雙創能力培養問題

楊冬認為我國高校雙創教育過去的實踐更重視規模體系建設而輕視內涵質量發展，相對忽視文化、理念、管理、服務、資源、教學以及學生雙創素質等內涵式建設，所以其外部適應性存在不足，雙創教育生態系統和質量保障體系有所欠缺[9]。

孫劍萍認為許多高校在搭建師生共創平臺、健全高質量雙創課程體系、完善相應的激勵機制等方面投入不足，課程建設流于結構零散的簡單拼湊及機械疊加，較少考慮與社會、行業、企業等大學外部利益相關者的互動銜接與知識耦合。雙創教育的意愿激發、課程建設、實踐訓練、成果轉化等未能形成一個完整、有機、互聯、貫通的生態鏈[10]。

蘇克治、宋丹、趙哲認為我國高校雙創教育的現實困阻表現在4個方面，一是應用轉化能力不足，即本科生自主創業者比例下滑、意愿淡漠且普遍推崇“淺表式”的雙創模式，知識價值未能體現。二是教學體系更新遲緩，大學雙創課程仍以基礎原理和方法論等常規知識的形式存在，無法培養出知識經濟創新驅動所需要的知識型雙創人才。三是教育實踐短板明顯，學生所學的雙創知識停留在認知領域，沒有完全遷移為實踐技能或應用能力。四是文化氛圍不夠濃厚[11]。

以上文獻對我國高校雙創教育存在的問題的共性認識是：1）缺乏完整的雙創教育生態系統；2）課程及教學的內涵不足，缺少實踐性、社會性；3）師生共創平臺建設不足；4）高校整體缺乏創業文化氛圍。大多數商科學生因為能力、信心、勇氣的不足，產生創業畏難情緒，無法發揮社會價值。所以參與雙創教育內涵質量提升的制度設計者、平臺搭建者、一線導師和教師都不能獨善其身，而是應該從不同的層面和角度去推動雙創教育生態的完善。

2.2 商科專業老師視角下的大學生雙創能力培養問題

為了了解教學端老師在雙創教育上發現的問題，本團隊進行了一線老師的問卷調研，答卷填寫包含北京、陜西、廣東、浙江、貴州的十所高校的49位老師，其中46位為工商企業管理方向，他們中的82.86%在教學工作上涉及雙創教育，72.41%在了解本校雙創教育理念或戰略部署的前提下開展雙創教學的。

調研數據體現高校雙創教育的主要方式是“開設雙創課程”和“開設專題講座”（選擇比例超過82%），“專職導師指導”和“專業課老師輔導”占比均在62%左右，有待加強。受訪老師們僅有34.38%認為本校的雙創教育效果比較成功，現有雙創教育方式與教育效果并非正相關關系。何為雙創教育成果體現？62.07%的老師認為是“學生創新思維能力提升”，20.69%的老師認為是“學生啟動雙創計劃”，包括“雙創競賽獲獎成果”在內的其余選項均未超過11%，遠不如能力提升的意義重要，且44.83%老師認為學生參加競賽的主要動機是爭取保研資格，與老師期待的“創新思維能力提升”并不一致。

關于解決方案，100%的老師認為可將雙創教育融入商科專業課教學中，93.11%的老師認同從專業課著手培養學生的雙創意愿和能力，且專業課中同時要涉及創新思維、數據思維、系統思維、管理思維的培養。老師們基本贊成項目模擬、實戰訓練、專業指導、引入資源、信息分享幾種策略，其中項目模擬被93.1%的老師選擇，說明更重要或更容易操作。在資源準備上，老師們認為最重要的兩項資源保障是：成熟的展示平臺和實踐實驗的資源。

以上調查數據反映了從一線老師視角，學生雙創的消極態度與受到的激勵和訓練程度有關。競賽、保研的機會對學習自律、有規劃的學生更有激勵效應，而大多數學生更加需要一位導師或一門課程的指引，需要用分數以外的考核標準去發現他們的商業才能和商業氣質。

3 面向數智化變革的雙創能力培養路徑設計

大學生雙創能力的培養既要解決前文分析的現有問題，又要面對時代發展的需要，目前已有多位專家對培養路徑提出不同見解，例如：搭建師生共創平臺、健全雙創課程體系、舉辦競賽活動并完善激勵機制、銜接企業等外部利益相關者、加強師資隊伍建設、優化課程體系、營造雙創氛圍、建立生態系統等。

本團隊針對前文的雙創能力培養現狀和問題，結合數智化時代背景對商科人才的需要，選擇更能快速響應時代要求、惠及大多數學生且容易落地執行的一種路徑：建設一門雙創能力驅動的商科專業課程，即基于DIIE（數智思維雙創能力）培養的商科專業課程（DIIE：" digital and intelligent thinking capabilities for innovation and entrepreneurship）。利用專業課程教學，宣傳雙創文化，培養雙創意識，激發雙創意愿，提供雙創輔導，將雙創教育融入專業教學，讓商科學生認識雙創的價值、產生雙創的愿望、掌握雙創的方法、構建雙創的能力。這門課程必須是商科學生專業必修課且課程內容是學生商業邏輯思維培養和商業計劃設計和執行的知識底座。因此我們選擇既是企業家、創業者、職業經理人通向成功的必修之課，又是工商管理學科大類必修課的市場營銷學作為建設對象，它對解決雙創者痛點具有極高價值，具體表現在以下幾個方面。

3.1 教學目標

為了解決大學生雙創實踐的痛點，培養商科學生的數智化系統思維以及科學的商業分析及應對能力，本團隊將通過教學內容和教學策略的創新組合進行學生雙創能力培養。具體培養目標分解為：（1）理解商業環境的復雜性；（2）辨別環境變化帶來的風險和機會；（3）認識數據的價值，懂得利用商業數據、消費數據和AI模型進行精準決策；（4）掌握科學先進的商業分析工具和競爭應對戰術；（5）迸發雙創熱情；（6）鍛造勇于攀越高峰的精神并認同企業家社會價值和不斷創新突破的使命。

關于教學目標，本團隊將參考安德森等人出版的《學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版》，從“知識”和“認知過程”兩個維度來制定：（1）讓學生對市場營銷、創業計劃、商業模式等事實性知識和概念性知識達到記憶、理解及運用三個認知水平；（2）對如何尋找和分析商機、如何制定戰略、戰術等程序性知識達到分析、評價以及創造的認知水平；（3）對元認知知識達到分析和評價的認知水平。具體總結為：記憶、理解市場營銷術語、要素知識、理論和模型；利用以上知識分析相關案例、解決相關營銷和創業問題；分析市場環境并制定營銷策劃方案、創業計劃書。

3.2 教學策略

市場營銷學將在全球先進的雙創教育模式引導下，將最新的數智化營銷知識、科學有效的教學活動、豐富先進的教學資源進行結合，達成前文描述的課程目標及單元教學目標。為此設計了相應的教學策略，詳見圖1。

3.2.1 知識維度

市場營銷學經歷了百年發展，傳統營銷管理模式遭到了現代經濟、技術、文化環境的極大挑戰，市場營銷的理論、模型等概念性知識需要及時更新，融入商業模式、創新管理、數據決策等知識。數智化時代市場營銷實戰的程序性知識瞬息萬變，客戶數據獲取、AI模型運用、精準推送等等工具層出不窮，我們要積極響應，并以此更新教材、案例、課件、項目庫。

3.2.2 認知過程維度

教學策略應該將事實性、概念性知識交給SPOC或AI助手協助完成教學，師生將有限的線下課程時間發揮到程序性知識的教學中，利用豐富的教學活動訓練學生的分析、評價、創造等高階認知能力，通過時政或企業資訊討論激發學生對外的觀察和內心思考，營造商業思考的氛圍。

3.2.3 教學活動與教學資源

為了促進學生用正確的認知方式去掌握必要的知識，我們要將豐富的教學資源與合適的教學活動結合起來，讓學生在層次豐富且目標可達的學習任務中學會溝通、習慣思辨、深挖知識、勇于表達，在商業問題的提出、分析、解決過程中培養自己的商業感覺，增強自己雙創的熱情。

3.2.4 教學評價

教學評價關乎教學策略是否形成閉環，如果通過積極認真地學習參與換來老師客觀公平的形成性評價和總結性評價，學生將認可學習的過程，實現教和學的雙贏。我們根據教學活動的設計匹配了差異化的評價指標，有的指標直觀且周期短，有的指標考察團隊，有的指標符合高階需求，評價指標完全以實現教學目標和課程目標為設計的準則。

4 結語

本文基于數智化時代國家對知識型雙創人才的迫切需要，從現有文獻視角及商科雙創一線教師的視角對我國雙創教育現狀及問題進行分析，提出雙創能力驅動的商科專業課程建設路徑，實現新商科雙創能力培養的落地執行，惠及全層級學生的同時快速響應時代要求，發揮高校新商科教育的價值，為我國高質量發展輸送優質的雙創型商科人才。

主要參考文獻

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[2]楊偉，周青，毛崇峰.新商科人才的數字創新能力：內涵維度與培養模式[J].嶺南師范學院學報，2022，43（1）：1926.

[3]孟毅，陳臻，許抄軍，等.數字經濟時代新商科人才培養模式探索與實踐[J].嶺南師范學院學報，2021，42（4）：2431.

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