高職本科專創(chuàng)融合課程改革的探索與實(shí)踐

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高技能人才的需求日益增長，高職院校開展專創(chuàng)融合教育成為必然趨勢(shì)。本文深入探討高職課程專創(chuàng)融合的研究背景、意義、現(xiàn)狀與困境，如課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求未實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)模式缺乏、政校行企未形成緊密合作機(jī)制等。通過課程內(nèi)容的更新與重構(gòu)、課程教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建等方面的探索與實(shí)踐，提出促進(jìn)高職課程專創(chuàng)融合的有效策略和保障機(jī)制，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；職業(yè)教育；創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.067

0 引言

在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，強(qiáng)化國家戰(zhàn)略人才力量建設(shè)、專創(chuàng)融合教育已儼然成為高等教育改革發(fā)展的重要方向。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合（即專創(chuàng)融合）[1]，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要意義[2]。然而，目前高職院校專創(chuàng)融合課程改革仍處于探索階段，存在諸多問題亟待解決。因此，深入研究探索高職院校專創(chuàng)融合課程改革的有效路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究背景

在“深化產(chǎn)教融合、培育雙創(chuàng)人才”的國家戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，職業(yè)教育正經(jīng)歷從技能傳授向創(chuàng)新賦能技術(shù)應(yīng)用的范式轉(zhuǎn)型。國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求建立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的課程體系[3]，教育部“雙創(chuàng)教育升級(jí)版”政策進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)將企業(yè)技術(shù)難題、專利開發(fā)等工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研項(xiàng)目，移植入工科專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接[4]，吉林省“職業(yè)教育服務(wù)‘一主六雙’高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃”強(qiáng)化落實(shí)[5]，明確要求高職院校“校企共建課程資源覆蓋率三年內(nèi)提升至50%”，并重點(diǎn)支持汽車制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備等支柱產(chǎn)業(yè)的專創(chuàng)融合課程開發(fā)，為高職院校課程改革提供了政策牽引。

2 研究意義

2.1 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求。高職院校通過開展課程專創(chuàng)融合建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)市場(chǎng)變化，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的制造行業(yè)為例，一線的技術(shù)人員不僅需要熟練掌握機(jī)械設(shè)備、自動(dòng)化系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等方面的技術(shù)，還需要能夠獨(dú)立靈活運(yùn)用數(shù)字化工具，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)采集、人工智能數(shù)據(jù)分析等作業(yè)能力，同時(shí)還須具備一定的專業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行技術(shù)革新。由此可見，專創(chuàng)融合型的學(xué)生更能滿足此類崗位的需求。

2.2 提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生更容易脫穎而出。專創(chuàng)融合教育使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了項(xiàng)目評(píng)估、市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)分析、商業(yè)模式策劃、營銷策略設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)規(guī)劃、資本運(yùn)作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鍛煉。同時(shí)，在項(xiàng)目化教學(xué)中還有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)了其自身就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展

專創(chuàng)融合是高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，有助于優(yōu)化課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平和社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

3 高職專創(chuàng)融合課程改革存在的問題

我國專創(chuàng)融合課程改革已經(jīng)有了一定的理論研究基礎(chǔ)，與專業(yè)課程融合進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐，但是已有的研究成果還有以下3個(gè)方面有待提高，一是課程內(nèi)容與行業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)。傳統(tǒng)教材內(nèi)容的更新滯后于智能硬件、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興領(lǐng)域的發(fā)展需求，未形成長期持續(xù)有效的機(jī)制，確保課程內(nèi)容與崗位內(nèi)容同步及動(dòng)態(tài)更新；二是教學(xué)模式仍以教師演示和學(xué)生模仿為主。缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和項(xiàng)目孵化能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，未有效利用現(xiàn)有的信息化技術(shù)手段賦能專創(chuàng)融合課程改革；三是校企合作流于表面。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景支撐。

4 推進(jìn)高職課程專創(chuàng)融合創(chuàng)新路徑的探索與實(shí)踐

4.1 課程內(nèi)容的更新與重構(gòu)

由校企雙方組成的課程組成員首先對(duì)行業(yè)崗位作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深度解析。梳理崗位作業(yè)操作流程、工具使用規(guī)范及安全作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等崗位技術(shù)文件，明確崗位作業(yè)所需的知識(shí)架構(gòu)和能力體系，形成崗位作業(yè)知識(shí)能力圖譜。其次，對(duì)崗位作業(yè)所涵蓋知識(shí)和能力的時(shí)效性進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。根據(jù)崗位作業(yè)知識(shí)能力圖譜，從技術(shù)規(guī)范應(yīng)用的迭代年限及技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域占比等多角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)研和評(píng)測(cè)，劃定具備產(chǎn)業(yè)應(yīng)用占比高、應(yīng)用周期長、教學(xué)可實(shí)施性強(qiáng)的知識(shí)能力域。再次，對(duì)崗位作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。根據(jù)劃定的知識(shí)能力域，從相關(guān)的作業(yè)操作流程、工具使用規(guī)范及安全作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等崗位技術(shù)文件中提取課程所需的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，并將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大致分為“基礎(chǔ)層—項(xiàng)目層—?jiǎng)?chuàng)新層”3個(gè)層次，基礎(chǔ)層為核心概念釋義、分類、組成等通用類碎片化知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目層為引入崗位作業(yè)任務(wù)的知識(shí)簇，涵蓋以知識(shí)點(diǎn)為研究對(duì)象關(guān)聯(lián)出的相關(guān)工作原理、工作流程、操作規(guī)范等內(nèi)容，創(chuàng)新層為融合雙創(chuàng)知識(shí)內(nèi)容的企業(yè)技術(shù)革新和攻關(guān)項(xiàng)目。整體上構(gòu)建了“作業(yè)文檔解析—作業(yè)內(nèi)容動(dòng)態(tài)篩選—教學(xué)模塊重構(gòu)”的實(shí)施路徑。

4.2 課程教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新

教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)高職課程專創(chuàng)融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以專業(yè)教師講授為主的單向知識(shí)傳遞方式難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而在專創(chuàng)融合背景下的由專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組建的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的教學(xué)更具有互動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)的重要載體。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素深度融入項(xiàng)目化教學(xué)中，專業(yè)教師以真實(shí)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有真實(shí)應(yīng)用背景的項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生圍繞項(xiàng)目內(nèi)容開展方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等專業(yè)技能訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)施流程強(qiáng)化，在此過程中，專業(yè)教師采用階段性指導(dǎo)與成果匯報(bào)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化方案，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)施流程的理解和認(rèn)識(shí)[6]。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展市場(chǎng)調(diào)研、競(jìng)品比對(duì)、行業(yè)分析、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、營銷策略制定、團(tuán)隊(duì)選擇與管理、財(cái)務(wù)規(guī)劃及風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容的探索與實(shí)踐，在此過程中，創(chuàng)業(yè)教師通過項(xiàng)目策劃書的撰寫和路演模擬等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、形態(tài)分析法等創(chuàng)新方法和手段，開展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，也有助于學(xué)生項(xiàng)目管理、獨(dú)立解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新決策等能力的培養(yǎng)。

混合式教學(xué)是賦能專創(chuàng)融合課程改革的有效途徑。在專創(chuàng)融合課程改革中，混合式教學(xué)模式通過整合線上線下資源、創(chuàng)新教學(xué)方法以及運(yùn)用教學(xué)信息化技術(shù)手段提升具有雙創(chuàng)思維和能力的高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在線上環(huán)節(jié)，專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、慕課等大型知名線上平臺(tái)構(gòu)建在線開放課程以及專業(yè)知識(shí)能力與雙創(chuàng)思維能力雙螺旋知識(shí)圖譜，學(xué)生通過線上課程平臺(tái)和知識(shí)圖譜系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和雙創(chuàng)實(shí)踐方法技巧，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及技術(shù)發(fā)展歷程，利用基礎(chǔ)案例庫和創(chuàng)新案例庫、創(chuàng)意孵化工具包進(jìn)行自主探索。線下課堂專業(yè)教師通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置多樣化案例，如項(xiàng)目實(shí)操、故障排查、技改攻堅(jiān)等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，完成實(shí)訓(xùn)操作，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)后臺(tái)記錄學(xué)生操作過程和數(shù)據(jù)。同時(shí)專業(yè)教師通過引導(dǎo)式教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新解決方案，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師圍繞真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)商業(yè)模擬場(chǎng)景，開展團(tuán)隊(duì)組建、頭腦風(fēng)暴、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目路演等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的感性認(rèn)識(shí)。專業(yè)教師和雙創(chuàng)導(dǎo)師通過線上課程平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的人工智能分析技術(shù)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，形成“線上理論建構(gòu)—線下實(shí)踐強(qiáng)化—數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化”的閉環(huán)控制。

小組合作學(xué)習(xí)模式是專創(chuàng)融合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的重要方式。專業(yè)教師和雙創(chuàng)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長、性格特點(diǎn)劃定組別，分配成員，布置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。同時(shí)，明確小組成員分工，相互配合協(xié)作共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。在小組協(xié)作過程中，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)各抒己見，交流碰撞激發(fā)創(chuàng)新靈感，共同探討專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)新實(shí)踐中的應(yīng)用，提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生在此過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用求新、求異、求真、求變等思維和手段處理團(tuán)隊(duì)沖突，協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，并最終達(dá)成共識(shí)。此外，教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用線上課程平臺(tái)輔助教學(xué)，如通過學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)仍诰€開放課程平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)發(fā)布、資源共享互鑒、線上討論交流、組間成果展示以及組間互評(píng)，打破時(shí)間與空間限制，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新動(dòng)力。

案例教學(xué)法是連接專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮膶I(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論具象化。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師精選行業(yè)前沿且具有代表性的企業(yè)案例，如新能源汽車領(lǐng)域的“特斯拉創(chuàng)新商業(yè)模式”“大疆無人機(jī)的技術(shù)創(chuàng)業(yè)之路”，通過小組討論、案例剖析、角色扮演以及模擬決策等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)品對(duì)比、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)拓展、創(chuàng)新戰(zhàn)略、商業(yè)模式、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的實(shí)踐，提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵要素，形成并撰寫項(xiàng)目策劃書，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的感性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角提出創(chuàng)新優(yōu)化方案，培養(yǎng)自身的批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生收集和分享自身在生活和專業(yè)領(lǐng)域中遇到的行業(yè)痛點(diǎn)和生活難題，在專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)助下，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，增強(qiáng)案例的貼近性與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

4.3 教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

良好的教學(xué)環(huán)境是推進(jìn)專創(chuàng)融合課改的基礎(chǔ)和保障。一是需要打造多功能實(shí)踐場(chǎng)所。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)體空間，配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件，提供舒適的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)辦公場(chǎng)地和一站式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，助力學(xué)生將創(chuàng)新項(xiàng)目從創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)運(yùn)營。二是需要校企聯(lián)合開發(fā)契合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。依靠職教集團(tuán)、行業(yè)共同體和市域聯(lián)合體，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目。定期開展行業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、商業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案，通過比賽優(yōu)化方案，提升創(chuàng)業(yè)能力，以賽促教。三是需要組建由專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的專創(chuàng)融合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)等方面的指導(dǎo)，使實(shí)踐項(xiàng)目更貼近實(shí)際商業(yè)環(huán)境。最后是需要營造創(chuàng)新文化氛圍。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、工作坊、創(chuàng)意沙龍等活動(dòng)，營造濃厚的校園創(chuàng)新文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

4.4 課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

在高職專創(chuàng)融合課程改革中，課程評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化是確保教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)主體需突破教師單一評(píng)價(jià)的局限，引入企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)成功人士、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多元視角，從市場(chǎng)需求、實(shí)踐應(yīng)用等多維度給予反饋。評(píng)價(jià)指標(biāo)要涵蓋專業(yè)知識(shí)掌握程度、創(chuàng)新思維活躍度、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和諧度等多個(gè)方面，設(shè)置創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目運(yùn)營成果、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力等具體觀測(cè)點(diǎn)。摒棄“一考定成績”的做法，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目孵化等各個(gè)階段的成長軌跡。此外，還可利用信息化手段，搭建智能評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，從而切實(shí)推動(dòng)專創(chuàng)融合課程目標(biāo)的達(dá)成，培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

5 保障機(jī)制

專創(chuàng)融合課程改革的保障機(jī)制需從制度、資源、協(xié)同、評(píng)價(jià)4方面構(gòu)建系統(tǒng)性支撐體系。首先，完善制度保障是基礎(chǔ)，職業(yè)院校需出臺(tái)專創(chuàng)融合課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等政策性文件，明確課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與流程等內(nèi)容，將專創(chuàng)融合納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與教師考核體系中，形成常態(tài)化推進(jìn)機(jī)制。其次，強(qiáng)化資源整合與協(xié)同聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“政校行企”多方合作平臺(tái)，如行業(yè)共同體、市域聯(lián)合體。政府提供政策支持與創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)、提供實(shí)習(xí)崗位、崗前培養(yǎng)和真實(shí)項(xiàng)目案例，高校內(nèi)部打破院系壁壘，整合圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等資源，搭建共享型實(shí)踐平臺(tái)。在師資方面，通過“內(nèi)培外引”雙向發(fā)力，內(nèi)部鼓勵(lì)教師參與企業(yè)掛職鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，外部聘請(qǐng)行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成多元協(xié)同育人合力。最后，從兩方面建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。一方面，構(gòu)建包含課程質(zhì)量、學(xué)生成果、師資能力、平臺(tái)效能等維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)跟蹤專創(chuàng)融合實(shí)施效果；另一方面，定期開展師生滿意度調(diào)查、企業(yè)需求調(diào)研，根據(jù)反饋及時(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法與平臺(tái)服務(wù)，形成“實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”的閉環(huán)管理，確保專創(chuàng)融合持續(xù)深化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6 結(jié)語

高職課程專創(chuàng)融合的探索與實(shí)踐，是職業(yè)教育適應(yīng)時(shí)代需求、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要路徑。在實(shí)踐過程中，通過構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”的雙螺旋內(nèi)容融合體系，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程；依托校企協(xié)同搭建的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目與模擬場(chǎng)景中錘煉專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)；同時(shí)，以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，整合校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師資源，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。這些探索有效激發(fā)了高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)熱情，眾多學(xué)生在技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中嶄露頭角，部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功落地轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)出專創(chuàng)融合育人的顯著成效。

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