基于OBE與PDCA的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

摘要：在校企合作與OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）的教學(xué)環(huán)境下，本文提出了一套OBE理念下融合PDCA循環(huán)理論的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)與企業(yè)需求的緊密結(jié)合，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)分析、原理驗(yàn)證到成績(jī)測(cè)評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：OBE；PDCA；校企合作；畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.22.073

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念[1]，因此，將OBE理念應(yīng)用于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，能夠促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加貼近實(shí)際，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

PDCA全稱(chēng)為Plan-Do-Check-Act（計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—行動(dòng)），是一種常用的質(zhì)量管理和持續(xù)改進(jìn)的方法。它是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，通過(guò)不斷重復(fù)這四個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和流程的優(yōu)化。

校企合作作為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要途徑，能夠?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)提供豐富的實(shí)踐資源和實(shí)際應(yīng)用背景。校企合作模式，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)可以培養(yǎng)踐行理實(shí)一體的綜合性應(yīng)用型人才，對(duì)于教師可以開(kāi)展合作科研項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以增強(qiáng)工作適應(yīng)性與就業(yè)針對(duì)性，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)可以參與人才的培養(yǎng)過(guò)程，更好地培養(yǎng)符合自身需求的人才[2]。

本研究旨在探討基于OBE理念與PDCA理論在校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索。該模式旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。通過(guò)本研究，希望能夠?yàn)榈胤奖究圃盒５漠厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

1 P（Plan）—分析現(xiàn)狀

1.1 存在的問(wèn)題

（1）課程目標(biāo)不明確：以往我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課程目標(biāo)不明確，無(wú)法進(jìn)行分析學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成度。這導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏清晰的方向和重點(diǎn)，難以有效評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（2）選題不合理：大部分學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向進(jìn)行選題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，態(tài)度不端正。選題與學(xué)生的實(shí)際需求和職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)，影響了學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。

（3）過(guò)程管理不精細(xì)：畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)主要有選題與開(kāi)題、中期檢查、評(píng)審、互審、盲審抽查、答辯，但過(guò)程管理不精細(xì)，導(dǎo)師評(píng)審之前的環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段缺乏有效的監(jiān)督和控制，容易出現(xiàn)進(jìn)度延遲、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題。

（4）考核方式單一：最終考核成績(jī)（100％）＝指導(dǎo)教師成績(jī)（40%）＋評(píng)閱教師成績(jī)（20%）＋畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)（40％），使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核單一，且無(wú)過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)。這種考核方式不能全面、客觀地反映學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)和能力水平，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（5）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位：指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面指導(dǎo)，致使監(jiān)管不到位。教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)展和困難，無(wú)法提供有效的指導(dǎo)和幫助，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（6）學(xué)生重視度不夠：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間受到就業(yè)壓力與升學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度不夠。學(xué)生難以投入足夠的時(shí)間和精力到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量和效果。

1.2 選題背景

基于OBE教學(xué)理念的實(shí)行，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)[3]，故對(duì)機(jī)械與交通工程學(xué)院各專(zhuān)業(yè)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，最終調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1所示。

由表1可知，目前大部分學(xué)生的實(shí)際選題方向與學(xué)生個(gè)人意愿選題方向相違背。有61.74%的學(xué)生希望畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，還有42.61%的學(xué)生希望以實(shí)習(xí)崗位就業(yè)為指導(dǎo)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.3 校企合作背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)的不斷創(chuàng)新，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益增長(zhǎng)，企業(yè)急需具備更多實(shí)踐能力和就業(yè)技能的應(yīng)用型人才。基于此環(huán)境下，學(xué)校、系部大力開(kāi)展校企合作。

作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)更注重實(shí)踐且多樣，對(duì)于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，我們具備很多校企合作單位，同時(shí)，我院有一個(gè)國(guó)家級(jí)大師工作室，一個(gè)鄂爾多斯市大師工作室，因此能夠充分借助校企合作單位與大師工作室進(jìn)行合作，故機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)具備良好的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)條件與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）雙導(dǎo)師制條件。

2 D（Do）——改善方向

依據(jù)學(xué)校的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)過(guò)程、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和持續(xù)改進(jìn)為主要內(nèi)容，構(gòu)建了PDCA循環(huán)理論下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升策略圖，如圖1所示。

2.1 OBE教學(xué)大綱的修訂

在當(dāng)前修訂OBE理念執(zhí)行的情況下，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程大綱進(jìn)行了修訂，加入課程目標(biāo)部分，以方便進(jìn)行后續(xù)目標(biāo)達(dá)成度分析，以我校機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例，修訂后的課程目標(biāo)有：

課程目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生具備從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)推理、實(shí)事求是、全方位考慮問(wèn)題等科技人員應(yīng)具備的素質(zhì)。

課程目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施或設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案時(shí)考慮項(xiàng)目對(duì)環(huán)境的影響，從而踐行可持續(xù)發(fā)展理念。

課程目標(biāo)4：能夠就畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行陳述發(fā)言、獨(dú)立地撰寫(xiě)文檔，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和工作成果。

課程目標(biāo)5：具有跨文化交流的書(shū)面與語(yǔ)言表達(dá)能力。

課程目標(biāo)6：能夠理解自主學(xué)習(xí)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的必要性，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握解決課題內(nèi)容所需要的自主學(xué)習(xí)的方法。

各目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)用目標(biāo)達(dá)成度來(lái)體現(xiàn)：目標(biāo)達(dá)成度=（實(shí)際得分/目標(biāo)得分）*100%。

2.2 以學(xué)生為中心的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

2.2.1 就業(yè)（實(shí)習(xí)）導(dǎo)向選題，雙導(dǎo)師制指導(dǎo)

根據(jù)就業(yè)（實(shí)習(xí)）單位的具體方向?yàn)閷?dǎo)向，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，實(shí)施雙導(dǎo)師制指導(dǎo)，在這一模式下，學(xué)生的畢業(yè)論文和校企實(shí)踐環(huán)節(jié)同步進(jìn)行。選題后校內(nèi)、企業(yè)指導(dǎo)老師需要對(duì)學(xué)生選題的內(nèi)容、難度、可行性進(jìn)行分析，僅在雙導(dǎo)師均同意后，方可交由系部再次審核把關(guān)，以符合人才培養(yǎng)方案，系部審核小組同意后，選題文件需審核小組全體人員簽字后入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)檔案袋存檔，方可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)下一環(huán)節(jié)[4]。

2.2.2 比賽導(dǎo)向選題，參賽導(dǎo)師指導(dǎo)

部分根據(jù)學(xué)生自身參加各大比賽方向進(jìn)行選題，該部分選題可由師生雙選后的指導(dǎo)老師審核學(xué)生的選題方向、難度與可行性進(jìn)行初次把關(guān)，指導(dǎo)老師同意后方可交由系部畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核小組審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，系部審核小組同意后，選題文件需審核小組全體人員簽字后入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)檔案袋存檔，方可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)下一環(huán)節(jié)。

2.2.3 加深校企合作深度

通過(guò)學(xué)校、學(xué)院牽線搭橋，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)源于實(shí)踐以服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)；通過(guò)教師的橫向課題引進(jìn)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教師的指導(dǎo)積極性，并且還可以促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

2.3 C（Check）——評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

相比以往我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，重點(diǎn)是學(xué)生工作量與論文質(zhì)量的考核，忽略了基于OBE理念下課程目標(biāo)的達(dá)成度考核與學(xué)生工程素養(yǎng)考核。為了促進(jìn)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)更加重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，實(shí)現(xiàn)在符合培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建如圖2所示。

畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)與課程目標(biāo)體現(xiàn)：

（1）選題與開(kāi)題（占總成績(jī)10%）

選題時(shí)，通過(guò)與指導(dǎo)老師探討畢設(shè)可行性和資源信息，評(píng)估其重要性和可解決性，然后確定選題，明確研究方法、數(shù)據(jù)收集方法和分析技巧，最后提交選題，這樣的選題方式有利于促進(jìn)課程目標(biāo)1、3的達(dá)成。

選題后，學(xué)生認(rèn)真撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并準(zhǔn)備答辯。各專(zhuān)業(yè)成立校企答辯小組對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行新穎性、可行性等評(píng)價(jià)與建議，答辯專(zhuān)家依據(jù)制定的答辯評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分并仔細(xì)撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)以便存檔，對(duì)于開(kāi)題答辯未通過(guò)的學(xué)生重新修改開(kāi)題報(bào)告并再次答辯，直到通過(guò)開(kāi)題答辯方可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，該過(guò)程可促進(jìn)課程目標(biāo)3、4的達(dá)成。

開(kāi)題答辯評(píng)分項(xiàng)目主要有：研究目標(biāo)、內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題（25分）、研究方法、技術(shù)路線、試驗(yàn)方案及其可行性分析（25分）、創(chuàng)新性（25分）、表達(dá)能力（15分）、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)格式規(guī)范（10分）。

（2）中期檢查與答辯（占總成績(jī)10%）

中期檢查是檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度是否合理，能否確保畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)完成，其次是糾正學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、分析的偏差，確保研究方向正確，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，最后指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生接下來(lái)的工作提出具體的意見(jiàn)，以幫助學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)促進(jìn)課程目標(biāo)1、4、6的達(dá)成。

中期檢查答辯的主要評(píng)分項(xiàng)目是按計(jì)劃完成規(guī)定任務(wù)情況（50分）、中期報(bào)告（30分）、遇到的問(wèn)題及擬解決問(wèn)題的方法（20分）。

（3）指導(dǎo)教師評(píng)閱（占總成績(jī)20%）

校內(nèi)、企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、工作量、論文邏輯、層次與目標(biāo)達(dá)成度整體進(jìn)行分析并評(píng)分，仔細(xì)撰寫(xiě)評(píng)閱意見(jiàn)，學(xué)生最終評(píng)閱成績(jī)?nèi)⌒?nèi)校外導(dǎo)師的平均成績(jī)。

（4）校內(nèi)互審與盲審（占總成績(jī)20%）

目前我校是被抽到盲審的學(xué)生這一項(xiàng)成績(jī)僅用于參考畢業(yè)設(shè)計(jì)合格不合格，成績(jī)不會(huì)在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中體現(xiàn)，這就導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)幾乎相當(dāng)于形同虛設(shè)，則只用專(zhuān)業(yè)內(nèi)互審成績(jī)無(wú)法說(shuō)明問(wèn)題，故這一項(xiàng)成績(jī)應(yīng)是互審成績(jī)與盲審成績(jī)的平均值更能說(shuō)明問(wèn)題，并將互審與盲審意見(jiàn)同時(shí)存檔。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)最終答辯（占總成績(jī)40%）

細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生重視度，答辯小組依據(jù)答辯評(píng)分表進(jìn)行打分并評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課程目標(biāo)4、5的達(dá)成，且答辯組的評(píng)分表應(yīng)放入學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)檔案袋以佐證。

最終答辯評(píng)分項(xiàng)目：自述表現(xiàn)（30分）、回答問(wèn)題情況（40分）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量（30分）

2.4 A（Action）——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目選題后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性大增、在各環(huán)節(jié)與指導(dǎo)老師聯(lián)系更加緊密，且學(xué)生具有很大的意向留在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行就業(yè)，側(cè)面也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。最后在每輪畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束后進(jìn)行全面的課程目標(biāo)達(dá)成度分析，并對(duì)整個(gè)教學(xué)、過(guò)程管理等過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要整理問(wèn)題做臺(tái)賬，并限期改正，撰寫(xiě)整改報(bào)告，于下一年度避免出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題。對(duì)于成功經(jīng)驗(yàn)，定期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師能力提升培訓(xùn)班，以傳承、提升教師的指導(dǎo)能力。最后持續(xù)運(yùn)用PDCA循環(huán)理論不斷改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)與展望

3.1 結(jié)語(yǔ)

在“OBE”理念教學(xué)背景下，探討了PDCA理論運(yùn)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中的教學(xué)模式。主要有雙導(dǎo)師制下的創(chuàng)新選題、嚴(yán)格管理、多元評(píng)價(jià)等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的達(dá)成。該模式也可以促使學(xué)生具備從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)推理、實(shí)事求是、全方位考慮問(wèn)題等科技人員應(yīng)具有的素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

3.2 展望

未來(lái)可以進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，拓展合作領(lǐng)域和方式，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐資源和機(jī)會(huì)。同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。此外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提供多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和指導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才而努力。

主要參考文獻(xiàn)

［1］敬超，鄭榮華.基于OBE理念的人工智能課程體系改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2023，（01）：5153.

[2]曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考[J].成人教育，2015，（4）：4.

[3]李志生，梅勝，李冬梅，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐與探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（S1）：143144+156.

[4]劉喜波.開(kāi)創(chuàng)ACTIVE的英美文學(xué)教學(xué)新模式——基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，（5）：3.