兒童“影制書(shū)”的創(chuàng)新路徑與價(jià)值思考

【摘 要】?jī)和坝爸茣?shū)”作為一種基于兒童電影IP、深度融合出版形態(tài)的創(chuàng)新產(chǎn)品類(lèi)型，正逐漸成為兒童內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的重要發(fā)展方向。其在開(kāi)發(fā)路徑上有“逆向改編”與“正向開(kāi)發(fā)”并存的動(dòng)態(tài)交互模式，在產(chǎn)品形態(tài)上有電影連環(huán)畫(huà)、故事改編、知識(shí)拓展、藝術(shù)設(shè)定、互動(dòng)體驗(yàn)、世界觀拓展六大類(lèi)，從敘事重構(gòu)、教育轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品矩陣與產(chǎn)業(yè)協(xié)同四個(gè)維度推動(dòng)著出版產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，兒童“影制書(shū)”將為兒童內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的跨媒介融合與生態(tài)化發(fā)展提供理論參考與實(shí)踐范式。

【關(guān)" 鍵" 詞】?jī)和娪埃粌和瘓D書(shū)；“影制書(shū)”；IP開(kāi)發(fā)

【作者單位】高榕，上海大學(xué)上海電影學(xué)院；潘璋敏，上海大學(xué)上海電影學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“百年中國(guó)兒童文學(xué)分體史研究”（23amp;ZD289）階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G239.26 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2025.10.013

新中國(guó)成立以來(lái)，童書(shū)出版經(jīng)歷了從主題單一、形態(tài)固定到多元融合的演變過(guò)程，童書(shū)出版主題、形態(tài)和傳播方式趨向多元［1］。在此背景下，一種基于兒童電影制作流程、深度融合出版形態(tài)的創(chuàng)新模式——“影制書(shū)”應(yīng)運(yùn)而生。兒童“影制書(shū)”是指在將兒童電影截圖、配文制作成連環(huán)畫(huà)圖書(shū)的基礎(chǔ)上，在兒童電影項(xiàng)目的策劃、制作或完成階段，有目的地策劃、設(shè)計(jì)并生產(chǎn)與之深度融合的圖書(shū)產(chǎn)品。兒童動(dòng)畫(huà)電影與真人出演的兒童電影均是開(kāi)發(fā)兒童“影制書(shū)”的重要源文本。現(xiàn)有的兒童“影制書(shū)”涵蓋故事繪本、互動(dòng)書(shū)、知識(shí)拓展書(shū)等類(lèi)型，不僅延長(zhǎng)了兒童電影IP的生命周期，豐富了其文化內(nèi)涵，還拓展了其教育功能，優(yōu)化了讀者的消費(fèi)體驗(yàn)，持續(xù)推動(dòng)圖書(shū)出版與影視產(chǎn)業(yè)的深度融合與協(xié)同發(fā)展，為新世紀(jì)童書(shū)出版提供了一種新的生產(chǎn)方式。

一、兒童“影制書(shū)”的開(kāi)發(fā)模式與類(lèi)型體系

兒童“影制書(shū)”目前已形成清晰的開(kāi)發(fā)模式并發(fā)展出多元的類(lèi)型體系，從根本上重塑了電影與出版產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的傳統(tǒng)范式，其“逆向改編”與“正向開(kāi)發(fā)”的雙重開(kāi)發(fā)路徑構(gòu)建起IP在不同媒介間流動(dòng)、增值與反哺的良性生態(tài)。從電影連環(huán)畫(huà)、故事改編、知識(shí)拓展到藝術(shù)設(shè)定、互動(dòng)體驗(yàn)?zāi)酥潦澜缬^拓展等多種類(lèi)型的涌現(xiàn)，“影制書(shū)”充分地滿足了不同消費(fèi)群體的細(xì)分需求，不僅反映了其在內(nèi)容形態(tài)與功能定位上的不斷深化，也體現(xiàn)其從電影衍生品逐漸走向獨(dú)立出版形態(tài)的演進(jìn)趨勢(shì)。

1．“逆向改編”與“正向開(kāi)發(fā)”的雙重開(kāi)發(fā)路徑

從IP源流與開(kāi)發(fā)順序來(lái)看，“影制書(shū)”主要可分為“逆向改編”“正向開(kāi)發(fā)”兩種路徑。

“逆向改編”是先將圖書(shū)改編為電影，再基于電影品牌影響力開(kāi)發(fā)新型圖書(shū)產(chǎn)品的模式。該類(lèi)路徑依托原著文本與電影影響力的雙重加持，實(shí)現(xiàn)跨媒介敘事的多輪增值與用戶圈層的擴(kuò)展。J.K.羅琳的“哈利·波特”系列小說(shuō)被成功改編為全球矚目的電影系列后，就催生了大量基于電影視覺(jué)形象與世界觀打造的圖書(shū)。如由人民文學(xué)出版社引進(jìn)美國(guó)學(xué)樂(lè)圖書(shū)公司出版的“哈利·波特電影角色書(shū)”、由人民郵電出版社引進(jìn)英國(guó)布萊恩·西布利（Brian Sibley）的《哈利·波特：電影魔法書(shū)》、大英圖書(shū)館結(jié)合館藏文物出版的《哈利·波特：魔法史之旅》等。這些圖書(shū)雖然源于原著，但不再是原著小說(shuō)的簡(jiǎn)單再版，而是深度融合電影視覺(jué)元素、幕后花絮等擴(kuò)展內(nèi)容的“影制書(shū)”，構(gòu)成了從“書(shū)”到“影”再反哺于“書(shū)”的閉環(huán)生態(tài)。

“正向開(kāi)發(fā)”路徑則指以原創(chuàng)電影為可增殖的元文本［2］，直接規(guī)劃并開(kāi)發(fā)兒童“影制書(shū)”產(chǎn)品的模式。此類(lèi)路徑強(qiáng)調(diào)對(duì)電影視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性的出版轉(zhuǎn)化，更具內(nèi)容原生性與媒介跨越性，可被理解為從“影”到“書(shū)”的正向開(kāi)發(fā)。如《兔俠傳奇：電影連環(huán)畫(huà)》《大耳朵圖圖之美食狂想曲》等基于影片改編的傳統(tǒng)連環(huán)畫(huà)，都是直接以電影文本為素材開(kāi)發(fā)的連環(huán)畫(huà)圖書(shū)產(chǎn)品。與此同時(shí)，當(dāng)下大量的國(guó)產(chǎn)原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)IP亦在通過(guò)“正向開(kāi)發(fā)”創(chuàng)造屬于自身的“影制書(shū)”生態(tài)。以“熊出沒(méi)”系列為例，該IP源自華強(qiáng)方特（深圳）動(dòng)漫有限公司創(chuàng)作的動(dòng)畫(huà)劇集《熊出沒(méi)》，以及以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的一系列動(dòng)畫(huà)大電影（如《熊出沒(méi)·雪嶺熊風(fēng)》《熊出沒(méi)·重返地球》等）。基于“兒童電影+圖書(shū)”的影視IP，版權(quán)方進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了《熊出沒(méi)·狂野大陸：識(shí)字樂(lè)翻天》《熊出沒(méi)·原始時(shí)代：拼音認(rèn)讀故事》《熊出沒(méi)·小小世界奇幻冒險(xiǎn)連環(huán)畫(huà)：光頭強(qiáng)的修理鋪》等兒童圖書(shū)，不僅完全基于動(dòng)畫(huà)與電影的原創(chuàng)內(nèi)容進(jìn)行二次原創(chuàng)拓展，而且實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)IP到多種圖書(shū)的裂變擴(kuò)散。

毋庸置疑，“書(shū)—影—書(shū)”的逆向路徑與“影—書(shū)”的正向路徑共同形成了“影制書(shū)”開(kāi)發(fā)的生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)：優(yōu)質(zhì)的兒童影視IP為開(kāi)發(fā)兒童“影制書(shū)”產(chǎn)品提供流量入口與內(nèi)容基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的“影制書(shū)”又通過(guò)深化敘事、維持熱度和培養(yǎng)深度用戶進(jìn)一步反哺電影。IP價(jià)值在不同的媒介間持續(xù)流動(dòng)與增值，實(shí)現(xiàn)了跨媒介敘事生態(tài)的共建與共贏。

2．兒童“影制書(shū)”的六大主要類(lèi)型及其特征

依據(jù)內(nèi)容形態(tài)、功能定位及創(chuàng)新程度，兒童“影制書(shū)”可細(xì)分為六個(gè)大類(lèi)。

第一類(lèi)為電影連環(huán)畫(huà)類(lèi)。電影連環(huán)畫(huà)作為兒童“影制書(shū)”中歷時(shí)最長(zhǎng)的形式，具有獨(dú)特的當(dāng)代價(jià)值。如《紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年：抗日烽火篇·雞毛信》《中國(guó)紅色教育電影連環(huán)畫(huà)叢書(shū)：小兵張嘎》等電影連環(huán)畫(huà)，作為特定時(shí)代的文化記憶載體，被視作將電影與圖書(shū)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種藝術(shù)圖書(shū)［3］，具有極大的收藏價(jià)值。傳統(tǒng)電影連環(huán)畫(huà)以電影靜幀畫(huà)面為核心，配以原始臺(tái)詞或簡(jiǎn)要敘述，最大限度地保持了電影原貌，內(nèi)容有高度的忠實(shí)性。相較于其他類(lèi)型的兒童“影制書(shū)”，電影連環(huán)畫(huà)的創(chuàng)作門(mén)檻和制作成本較低。21世紀(jì)以來(lái)的兒童電影連環(huán)畫(huà)為了增強(qiáng)閱讀的流暢性和趣味性，主動(dòng)打破傳統(tǒng)的“一圖一文”模式，開(kāi)始采用漫畫(huà)格式、氣泡對(duì)話框等現(xiàn)代視覺(jué)敘事手法，《大耳朵圖圖之美食狂想曲》《熊出沒(méi)·變形記：大電影連環(huán)畫(huà)》《賽爾號(hào)大電影6·圣者無(wú)敵：電影連環(huán)畫(huà)》等都進(jìn)行了漫畫(huà)式創(chuàng)新。這些連環(huán)畫(huà)本質(zhì)上依舊是對(duì)電影內(nèi)容的“平移”而非“轉(zhuǎn)化”，僅僅是載體變化，未有內(nèi)容增值，缺乏基于圖書(shū)媒介特性的創(chuàng)造性改編。因此，電影連環(huán)畫(huà)類(lèi)的兒童“影制書(shū)”不能很好地滿足當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)兒童讀物寓教于樂(lè)的核心訴求。同時(shí)，靜態(tài)畫(huà)面質(zhì)量受限于原電影分辨率，且連續(xù)靜幀無(wú)法再現(xiàn)電影的動(dòng)態(tài)美感，閱讀體驗(yàn)與原片相比有較大折損。在當(dāng)今豐富多元的兒童圖書(shū)市場(chǎng)中，此類(lèi)產(chǎn)品因功能單一、缺乏創(chuàng)新，對(duì)兒童和家長(zhǎng)的吸引力遠(yuǎn)不如其他類(lèi)型的“影制書(shū)”。

第二類(lèi)為故事改編類(lèi)。故事改編類(lèi)“影制書(shū)”是當(dāng)前兒童“影制書(shū)”市場(chǎng)中較常見(jiàn)和成熟的產(chǎn)品形態(tài)，不同于簡(jiǎn)單的畫(huà)面截取，此類(lèi)圖書(shū)基于電影劇本進(jìn)行精心改編和重組，文字?jǐn)⑹龀浞挚紤]兒童讀者的閱讀理解能力（標(biāo)注拼音等），通過(guò)出版媒介的再創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了從銀幕到書(shū)頁(yè)的有效轉(zhuǎn)化。如“熊出沒(méi)大電影十周年珍藏版”系列電影繪本就采用了高清影片抓幀作為圖像基礎(chǔ)，確保成書(shū)的視覺(jué)美感，使用16開(kāi)的大開(kāi)本、加厚的紙張和高品質(zhì)的印刷，保證成書(shū)的質(zhì)感與耐讀性。同時(shí)，該系列繪本針對(duì)兒童讀者進(jìn)行定向的文本編創(chuàng)，其文本語(yǔ)言明顯比電影對(duì)話可讀性更強(qiáng)，更便于兒童理解。作為當(dāng)前兒童“影制書(shū)”中最為穩(wěn)健和成熟的模式，故事改編類(lèi)圖書(shū)實(shí)現(xiàn)了電影內(nèi)容向圖書(shū)媒介的轉(zhuǎn)化與優(yōu)化。然而為了在IP推廣、閱讀過(guò)渡和商業(yè)回報(bào)上取得平衡，它常陷入一種“安全卻保守、摒棄創(chuàng)造性”的困境。如何在保證商業(yè)效益的基礎(chǔ)上融入更多的藝術(shù)創(chuàng)造性、互動(dòng)設(shè)計(jì)教育性，從優(yōu)秀的衍生品進(jìn)化為獨(dú)立的經(jīng)典讀物，是故事改編類(lèi)“影制書(shū)”亟待解決的問(wèn)題。

第三類(lèi)為知識(shí)拓展類(lèi)。知識(shí)維度是考量和檢驗(yàn)童書(shū)價(jià)值的一個(gè)重要指標(biāo)［4］。知識(shí)拓展類(lèi)“影制書(shū)”代表影書(shū)融合模式中教育功能深度開(kāi)發(fā)的進(jìn)階形態(tài)，它能夠跳出單純講述電影故事的框架，將娛樂(lè)IP轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的知識(shí)載體，實(shí)現(xiàn)從娛樂(lè)消費(fèi)到知識(shí)探索的價(jià)值躍升，引領(lǐng)教育出版與娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)融合的新方向，為傳統(tǒng)教育出版提供內(nèi)容創(chuàng)新與用戶吸引的新思路。此類(lèi)產(chǎn)品將教育目標(biāo)從隱性轉(zhuǎn)化為顯性，以構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)體系作為核心賣(mài)點(diǎn)。譬如“瘋狂動(dòng)物城全明星檔案”系列“影制書(shū)”以電影角色為切入點(diǎn)，延伸出涵蓋36種動(dòng)物習(xí)性、8大百科專(zhuān)題的完整科普框架，實(shí)現(xiàn)了娛樂(lè)與教育的深度嫁接。又如“迪士尼經(jīng)典動(dòng)畫(huà)英文電影故事”系列圖書(shū)，詳解人教版小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，直接對(duì)接學(xué)校教育課程，為家長(zhǎng)提供課外補(bǔ)充教材的選擇，從而增強(qiáng)產(chǎn)品的實(shí)用性和購(gòu)買(mǎi)吸引力。此類(lèi)“影制書(shū)”往往充分利用現(xiàn)代出版技術(shù)，通過(guò)掃碼聽(tīng)讀等方式，將紙質(zhì)書(shū)與音頻內(nèi)容結(jié)合，支持讀者完成多媒介融合學(xué)習(xí)，滿足讀者多感官的學(xué)習(xí)需求。但此類(lèi)“影制書(shū)”需要專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)支持（如動(dòng)物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專(zhuān)家參與編撰），制作成本遠(yuǎn)高于簡(jiǎn)單的情節(jié)改編類(lèi)圖書(shū)，對(duì)出版方的專(zhuān)業(yè)資源和資金投入要求較高。

第四類(lèi)為藝術(shù)設(shè)定類(lèi)。藝術(shù)設(shè)定類(lèi)“影制書(shū)”是影書(shū)融合模式中的高端形態(tài)，它常對(duì)電影創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行深度揭秘，并且通過(guò)高質(zhì)量的印刷和裝幀設(shè)計(jì)，將電影制作的幕后轉(zhuǎn)化為可供鑒賞、研究和收藏的出版內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從娛樂(lè)消費(fèi)到藝術(shù)鑒賞的價(jià)值升華。比如《浪浪山小妖怪：電影美術(shù)設(shè)定集》不僅展示美術(shù)設(shè)計(jì)成稿，還包含“未公開(kāi)廢稿、動(dòng)態(tài)分鏡等美術(shù)資料”，詳細(xì)呈現(xiàn)電影從概念萌芽到最終成型的創(chuàng)作歷程，包括“角色比例圖、色彩美學(xué)解析”等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，為讀者展示電影制作的幕后洞察。又如《哪吒之魔童鬧海藝術(shù)設(shè)定集》采用精裝大開(kāi)本、特種紙張和高級(jí)印刷工藝，使其超越普通衍生品的范疇，滿足了不限于兒童的核心粉絲的收藏需求，成為具有獨(dú)立藝術(shù)價(jià)值的出版物。但由于其較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和較多的深度內(nèi)容，這類(lèi)圖書(shū)主要面向?qū)I(yè)人群和核心粉絲，普通兒童讀者可能難以理解其中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和創(chuàng)作細(xì)節(jié)，因此市場(chǎng)覆蓋面相對(duì)有限。與此同時(shí)，其制作成本高昂導(dǎo)致定價(jià)較高，這在一定程度上也限制了藝術(shù)設(shè)定類(lèi)“影制書(shū)”的普及度，降低了消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)意愿。

第五類(lèi)為互動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)。互動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)“影制書(shū)”代表了影書(shū)融合模式中技術(shù)創(chuàng)新與用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)的尖端形態(tài)，它通過(guò)將圖書(shū)的物理特性與兒童電影IP內(nèi)容深度結(jié)合，突破了傳統(tǒng)圖書(shū)的視覺(jué)單一性，創(chuàng)造了全新的多感官沉浸式閱讀體驗(yàn)。例如，《哈利·波特解析道具設(shè)定》通過(guò)觸摸材質(zhì)設(shè)計(jì)，讓讀者感受不同魔法衣物的質(zhì)感。除了基礎(chǔ)的感官刺激，互動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)“影制書(shū)”還能巧妙地將教育目標(biāo)嵌入游戲機(jī)制中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童主動(dòng)探索，讓兒童在“發(fā)現(xiàn)—探索—反饋”的循環(huán)中自然習(xí)得知識(shí)。《賽車(chē)總動(dòng)員：汽車(chē)博物館》設(shè)置150多個(gè)翻翻機(jī)關(guān)，每個(gè)機(jī)關(guān)背后都隱藏著汽車(chē)知識(shí)，兒童讀者在“翻機(jī)關(guān)”的過(guò)程中形成了對(duì)汽車(chē)文化的濃厚興趣和基礎(chǔ)認(rèn)知。《浪浪山小妖怪：奇趣貼紙書(shū)》允許兒童通過(guò)改變貼紙的位置重新安排場(chǎng)景和敘事，引導(dǎo)兒童讀者基于內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的“二次創(chuàng)作”，以此培養(yǎng)兒童的敘事能力和空間思維。這些圖書(shū)都體現(xiàn)了詹金斯“參與式文化”的理念［5］，將讀者從被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作者。目前，業(yè)界普遍認(rèn)為互動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)“影制書(shū)”在教育創(chuàng)新和出版轉(zhuǎn)型方面具有開(kāi)創(chuàng)性意義，它重新定義了閱讀的內(nèi)涵與外延，為特殊教育需求提供了創(chuàng)新的解決方案，其不僅是親子關(guān)系構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)媒介，還推動(dòng)出版與玩具產(chǎn)業(yè)的跨界融合，開(kāi)創(chuàng)了“玩具書(shū)”這一新品類(lèi)。然而互動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)“影制書(shū)”也不得不面對(duì)一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)互動(dòng)形式導(dǎo)致內(nèi)容深度不足、年齡適配范圍具有局限性、復(fù)雜機(jī)關(guān)操作需要成人輔助、制作成本與售價(jià)高昂、耐用性與使用壽命不足、實(shí)際使用場(chǎng)景受限等。

第六類(lèi)為世界觀拓展類(lèi)。世界觀拓展類(lèi)“影制書(shū)”不再滿足于復(fù)述或改編影視IP的原有故事，而是致力于挖掘和擴(kuò)展IP的宇宙觀架構(gòu)，通過(guò)前傳、后傳、外傳等一系列形式的圖書(shū)產(chǎn)品，為受眾提供更加豐富立體的敘事體驗(yàn)，提高IP的文化深度并增加粉絲黏性，實(shí)現(xiàn)IP的內(nèi)驅(qū)循環(huán)與價(jià)值增長(zhǎng)。“哈利·波特”IP下的系列拓展類(lèi)圖書(shū)是這一領(lǐng)域當(dāng)之無(wú)愧的佼佼者。《神奇動(dòng)物在哪里》將敘事焦點(diǎn)從哈利·波特的冒險(xiǎn)故事轉(zhuǎn)移到魔法世界的生物體系構(gòu)建，對(duì)哈利·波特在霍格沃茨魔法學(xué)校的指定教材進(jìn)行“教科書(shū)式”的拓展寫(xiě)作，詳細(xì)介紹魔法生物的習(xí)性、危險(xiǎn)等級(jí)和管理要求，為魔法世界打下深厚的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。《神奇的魁地奇球》則對(duì)魁地奇比賽的規(guī)則、歷史、球隊(duì)進(jìn)行詳細(xì)拓展，使這一僅在電影中作為背景存在的運(yùn)動(dòng)發(fā)展成具有完整規(guī)則和文化意義的符號(hào)系統(tǒng)，增強(qiáng)了魔法世界的真實(shí)感。隨著“哪吒”系列電影的熱映，本土的“哪吒宇宙”也已初見(jiàn)雛形。《敖丙傳》作為“哪吒”IP的首部外傳，講述了敖丙與哪吒相遇前的故事，不僅豐富了角色背景，還揭示了龍族與天庭的歷史恩怨，為“哪吒”系列電影構(gòu)建了更復(fù)雜的歷史維度和社會(huì)結(jié)構(gòu)。然而此類(lèi)內(nèi)容拓展需要深厚的文學(xué)功底和架構(gòu)能力，創(chuàng)作者必須在完全理解原有IP精神內(nèi)核的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新性思維，并且理解相應(yīng)內(nèi)容，拓展IP構(gòu)建的合法性邊界。

二、兒童“影制書(shū)”的創(chuàng)新路徑

在媒介融合與兒童內(nèi)容消費(fèi)升級(jí)的雙重驅(qū)動(dòng)下，兒童“影制書(shū)”正逐步突破傳統(tǒng)衍生出版的框架，呈現(xiàn)多維度的創(chuàng)新態(tài)勢(shì)。其創(chuàng)新路徑不僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用與形態(tài)設(shè)計(jì)層面，還深入到敘事方式、教育融合及產(chǎn)業(yè)模式等維度，逐步構(gòu)建起一套系統(tǒng)化的內(nèi)容再生產(chǎn)機(jī)制。

1． 敘事創(chuàng)新：從線性復(fù)制到互文性重構(gòu)

傳統(tǒng)影視衍生圖書(shū)，如過(guò)去的以兒童為主要受眾的電影連環(huán)畫(huà)，大多遵循“線性復(fù)制”路徑，即對(duì)電影畫(huà)面進(jìn)行截取并按順序排列，輔以臺(tái)詞或簡(jiǎn)單敘述，其功能僅限于劇情復(fù)述。而創(chuàng)新性“影制書(shū)”的核心在于實(shí)現(xiàn)了互文性重構(gòu)［6］。它不再滿足于講述同一個(gè)故事，而是與電影本體建立起深層次的對(duì)話關(guān)系，通過(guò)視角轉(zhuǎn)換、時(shí)空延展與符號(hào)深耕，共同構(gòu)建一個(gè)更豐盈的故事世界。此時(shí)，視角轉(zhuǎn)換與敘事焦點(diǎn)位移、時(shí)空延展與世界構(gòu)建、符號(hào)復(fù)用與意義增值成為重要方法。《敖丙傳》即通過(guò)視角轉(zhuǎn)換與敘事焦點(diǎn)位移，將敘事焦點(diǎn)從主角哪吒轉(zhuǎn)移到配角敖丙身上，詳盡描繪其出身、家族壓力與內(nèi)心掙扎。這種視角轉(zhuǎn)換不僅豐富了角色弧光，還深化了電影關(guān)于命運(yùn)與偏見(jiàn)的主題。“哈利·波特”系列衍生的《神奇動(dòng)物在哪里》等書(shū)籍則跳出了主線故事的時(shí)間線，進(jìn)行了時(shí)空延展與世界構(gòu)建，轉(zhuǎn)而深度描繪魔法世界的歷史、生物物種和運(yùn)行規(guī)則，極大地增強(qiáng)了IP的真實(shí)感并提高了文化厚度，為后續(xù)的衍生作品開(kāi)發(fā)（如“神奇動(dòng)物”電影系列）打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《浪浪山小妖怪：電影美術(shù)設(shè)定集》復(fù)用了電影中的角色造型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)圖，通過(guò)集合、排版并配以創(chuàng)作闡釋?zhuān)沟靡陨戏?hào)從敘事元素轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒徝馈⒀芯颗c收藏的藝術(shù)對(duì)象，通過(guò)符號(hào)的復(fù)用實(shí)現(xiàn)了意義增值。

2． 教育創(chuàng)新：從娛樂(lè)浸潤(rùn)到系統(tǒng)賦能

兒童“影制書(shū)”突破了電影作為娛樂(lè)媒介的教育局限性，通過(guò)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、多感官互動(dòng)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、分級(jí)閱讀體系的精準(zhǔn)嵌入，將瞬時(shí)的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可反復(fù)進(jìn)行的有目標(biāo)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從娛樂(lè)浸潤(rùn)到系統(tǒng)賦能的教育創(chuàng)新。面對(duì)電影中碎片化、背景化的知識(shí)元素，兒童“影制書(shū)”對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的提煉、整理與闡述。以“瘋狂動(dòng)物城·百科手工書(shū)”系列為例，它將電影中出現(xiàn)的動(dòng)物角色按照物種、習(xí)性、棲息地等科學(xué)分類(lèi)進(jìn)行編排，將娛樂(lè)消費(fèi)轉(zhuǎn)化為一次有趣的動(dòng)物知識(shí)學(xué)習(xí)之旅。

兒童“影制書(shū)”還為兒童提供可操作、可交互的學(xué)習(xí)材料。《賽車(chē)總動(dòng)員：汽車(chē)博物館》《浪浪山小妖怪：奇趣貼紙書(shū)》《熊出沒(méi)·3D趣拼插游戲大對(duì)決：植樹(shù)大聯(lián)盟》等互動(dòng)類(lèi)兒童“影制書(shū)”，通過(guò)立體機(jī)關(guān)、貼紙、手工模型等設(shè)計(jì)，將閱讀轉(zhuǎn)化為一種具身體驗(yàn)。兒童在翻、拼、貼、玩的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)圖書(shū)“被動(dòng)觀看”到互動(dòng)圖書(shū)“主動(dòng)探索”的根本性轉(zhuǎn)變，不僅加深了兒童對(duì)故事的理解，還鍛煉了兒童的手眼協(xié)調(diào)、邏輯思維和解決問(wèn)題能力。

針對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性差異，出版社可以在“影制書(shū)”中積極融入基于認(rèn)知理論的分級(jí)閱讀理念，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的精準(zhǔn)適配，以此確保閱讀的有效性。上海美術(shù)電影制片廠與海豚出版社合作推出的《寶蓮燈》《哪吒鬧海》《葫蘆兄弟》等圖書(shū)就采用了北京大學(xué)與人民教育出版社聯(lián)合研發(fā)的BR兒童分級(jí)閱讀系統(tǒng)，構(gòu)建了覆蓋6—9歲兒童的三階閱讀階梯，為不同識(shí)字量和理解能力的兒童提供不同文字難度和主題深度的圖書(shū)，讓每個(gè)兒童都能獲得“跳一跳，夠得著”的閱讀體驗(yàn)。

3． 產(chǎn)品創(chuàng)新：從單一形態(tài)到矩陣化開(kāi)發(fā)

兒童“影制書(shū)”打破了傳統(tǒng)、單一的故事書(shū)形態(tài)，圍繞一個(gè)核心IP構(gòu)建起分層化、多元化、功能互補(bǔ)的圖書(shū)產(chǎn)品矩陣，以覆蓋不同年齡、不同興趣、不同消費(fèi)需求的用戶群體，為兒童圖書(shū)創(chuàng)新提供了有益鏡鑒。

在縱向梯度上，兒童“影制書(shū)”主要按照年齡與認(rèn)知進(jìn)行分級(jí)，讓產(chǎn)品線依據(jù)讀者年齡進(jìn)行縱向深化。針對(duì)低幼兒童，出版社可推出以觸摸、發(fā)聲、簡(jiǎn)單操作為主的紙板書(shū)、游戲書(shū)；針對(duì)學(xué)齡兒童，出版社可開(kāi)發(fā)故事繪本、橋梁書(shū)和科普百科；針對(duì)青少年和成人粉絲，出版社可推出精裝藝術(shù)設(shè)定集、幕后制作手記等深度內(nèi)容。這種布局確保了IP生命周期的最大化，可精確匹配不同年齡與認(rèn)知層級(jí)讀者的需求。

在橫向拓展上，兒童“影制書(shū)”可按功能與興趣進(jìn)行分區(qū)歸類(lèi)，如娛樂(lè)導(dǎo)向（故事書(shū)、漫畫(huà)書(shū)）、教育導(dǎo)向（識(shí)字書(shū)、百科書(shū)）、收藏導(dǎo)向（限量版設(shè)定集、手稿復(fù)刻）、互動(dòng)導(dǎo)向（貼紙書(shū)、解謎書(shū)）的圖書(shū)產(chǎn)品被有機(jī)地統(tǒng)合在同一個(gè)IP之下，讀者可以根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)的圖書(shū)產(chǎn)品，從而形成對(duì)IP的多維度、深層次消費(fèi)。

4． 協(xié)同創(chuàng)新：從后期衍生到早期共創(chuàng)

兒童“影制書(shū)”想要獲得成功，根本在于變革產(chǎn)業(yè)協(xié)作模式。出版社需打破電影上映后再考慮出書(shū)的傳統(tǒng)衍生模式，開(kāi)創(chuàng)早期介入、跨域協(xié)作的融合共創(chuàng)機(jī)制。在電影項(xiàng)目的策劃或劇本開(kāi)發(fā)階段，出版社需要與編劇、導(dǎo)演、美術(shù)設(shè)計(jì)等主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)規(guī)劃圖書(shū)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)藍(lán)圖。這意味著圖書(shū)的內(nèi)容挖掘點(diǎn)、互動(dòng)設(shè)計(jì)靈感可從一開(kāi)始就被納入考量，確保圖書(shū)內(nèi)容與電影內(nèi)核的高度一致性，以及內(nèi)容開(kāi)發(fā)的深度和獨(dú)創(chuàng)性。一個(gè)“影制書(shū)”項(xiàng)目的成功，依賴(lài)于一個(gè)融合了電影創(chuàng)意人才（保證IP調(diào)性）、兒童文學(xué)作家（負(fù)責(zé)語(yǔ)言與敘事適配）、教育家與心理學(xué)家（負(fù)責(zé)內(nèi)容適齡性）、優(yōu)秀出版策劃與設(shè)計(jì)師（負(fù)責(zé)形態(tài)創(chuàng)新與市場(chǎng)把握）的跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)。這種協(xié)作能激發(fā)創(chuàng)意碰撞，確保最終產(chǎn)品既是“電影的”，又是“圖書(shū)的”，充分發(fā)揮了跨媒介協(xié)同的乘法效應(yīng)。

綜上所述，兒童“影制書(shū)”的創(chuàng)新是一條貫穿內(nèi)容、功能、產(chǎn)品與機(jī)制的系統(tǒng)性工程。它通過(guò)敘事上的互文性重構(gòu)、教育上的系統(tǒng)化賦能、產(chǎn)品上的矩陣化開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)上的早期共創(chuàng)機(jī)制，徹底超越了傳統(tǒng)衍生品的邏輯，為兒童內(nèi)容IP的價(jià)值升維與長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)提供了堅(jiān)實(shí)的路徑支持。

三、兒童“影制書(shū)”的價(jià)值意義

兒童“影制書(shū)”作為一種創(chuàng)新的文化產(chǎn)品形態(tài)，其價(jià)值遠(yuǎn)不止于商業(yè)成功的范疇。它深刻影響了兒童內(nèi)容的創(chuàng)作、傳播與消費(fèi)模式，對(duì)文化傳承、教育實(shí)踐、家庭消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)等維度均產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，具有多層次、系統(tǒng)性的價(jià)值意義。

1． 文化價(jià)值：延展IP生命周期與夯實(shí)文化厚度

一是對(duì)抗文化產(chǎn)品的瞬時(shí)性，實(shí)現(xiàn)IP的長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)。電影作為一種大眾文化產(chǎn)品，其院線窗口期和流媒體熱度具有顯著的瞬時(shí)性特征，文化影響力往往不能永久持續(xù)。兒童“影制書(shū)”通過(guò)將動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為靜態(tài)、可保存、可反復(fù)閱讀的紙質(zhì)載體，有效地將IP的消費(fèi)周期從幾個(gè)月延長(zhǎng)至幾年甚至數(shù)十年。例如，上海美術(shù)電影制片廠與人民郵電出版社、南方出版社、海豚出版社等合作，為《大鬧天宮》 （1961年版）、《牧笛》（1963年版）等經(jīng)典兒童電影開(kāi)發(fā)的配套故事書(shū)、繪本、藝術(shù)集，在電影上映半個(gè)多世紀(jì)后依然再版成為常銷(xiāo)書(shū)，使經(jīng)典IP的文化生命力得以跨越時(shí)間周期持續(xù)影響新一代兒童觀眾，實(shí)現(xiàn)了文化價(jià)值的保值與增值。

二是深化敘事內(nèi)涵，提升藝術(shù)與學(xué)術(shù)價(jià)值。兒童“影制書(shū)”，尤其是藝術(shù)設(shè)定集與幕后制作書(shū)，將電影從一種大眾娛樂(lè)消費(fèi)品轉(zhuǎn)變成可供學(xué)術(shù)研究和藝術(shù)鑒賞的對(duì)象。如《浪浪山小妖怪：電影美術(shù)設(shè)定集》不僅服務(wù)于粉絲，還成為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、從業(yè)者研究中國(guó)動(dòng)畫(huà)美學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)作流程的珍貴文獻(xiàn)。這本圖書(shū)詳細(xì)記錄了《浪浪山小妖怪》從概念草圖、色彩腳本到最終渲染的完整創(chuàng)作鏈，是對(duì)中國(guó)當(dāng)代動(dòng)畫(huà)電影創(chuàng)作的一次系統(tǒng)性檔案化保存，為研究中國(guó)動(dòng)畫(huà)史積累了重要的第一手資料，賦予了IP深厚的藝術(shù)與學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。

2． 教育價(jià)值：契合認(rèn)知規(guī)律與支持全面發(fā)展

一是適配階段性認(rèn)知發(fā)展，提供“腳手架”式支持。兒童“影制書(shū)”的設(shè)計(jì)深刻契合了讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論［7］和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論［8］。它通過(guò)分級(jí)閱讀體系、互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)和知識(shí)拓展框，為處于不同發(fā)展階段的兒童提供恰如其分的“認(rèn)知腳手架”：低幼兒童的觸摸書(shū)、發(fā)聲書(shū)刺激其感官發(fā)育；學(xué)齡兒童的互動(dòng)游戲書(shū)和百科書(shū)鍛煉其具體運(yùn)算能力和邏輯思維；青少年的設(shè)定集和世界觀解析書(shū)引導(dǎo)其進(jìn)行抽象思辨和價(jià)值探索。這種精準(zhǔn)的適配性使閱讀成為一種有效的教育干預(yù)手段，支持兒童從感知體驗(yàn)逐步走向思辨建構(gòu)。

二是促進(jìn)多維素養(yǎng)培育，超越單一識(shí)字功能。與傳統(tǒng)讀物相比，兒童“影制書(shū)”的教育目標(biāo)更為綜合多元。它不僅在語(yǔ)言習(xí)得、知識(shí)獲取上作用顯著，還在美學(xué)素養(yǎng)（通過(guò)高品質(zhì)藝術(shù)畫(huà)面）、科學(xué)素養(yǎng)（通過(guò)科普延伸）、社會(huì)情感素養(yǎng)（通過(guò)角色共情與價(jià)值觀討論）等方面對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。它將教育巧妙地包裹在娛樂(lè)形式之下，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，有效激發(fā)了兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)力。

3． 家庭消費(fèi)價(jià)值：緩解教育焦慮與優(yōu)化消費(fèi)決策

一是成為平衡娛樂(lè)與教育的理想媒介。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，家長(zhǎng)普遍存在既想尊重孩子的娛樂(lè)天性，又擔(dān)憂其荒廢時(shí)間的焦慮心理。兒童“影制書(shū)”以其顯性的教育功能和可靠的內(nèi)容品質(zhì)（通常有兒童電影IP和專(zhuān)業(yè)出版社雙重背書(shū)），成為家長(zhǎng)心中有益的娛樂(lè)或有趣的學(xué)習(xí)的理想選擇。它讓家長(zhǎng)的購(gòu)買(mǎi)行為不再是單純的消費(fèi)，而是一種教育投資和文化資本的傳遞，從而極大地緩解了家庭娛樂(lè)消費(fèi)帶來(lái)的焦慮感，優(yōu)化了家長(zhǎng)的消費(fèi)決策。

二是創(chuàng)造高質(zhì)量的親子互動(dòng)場(chǎng)景。許多互動(dòng)類(lèi)兒童“影制書(shū)”在設(shè)計(jì)上天然地鼓勵(lì)親子共讀，家長(zhǎng)陪伴孩子一起操作機(jī)關(guān)、解答謎題、討論劇情延伸知識(shí)，將單向的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、高質(zhì)量的互動(dòng)陪伴，將閱讀活動(dòng)從一項(xiàng)可能的孤獨(dú)消費(fèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁?xiàng)溫暖的共享型家庭儀式。這個(gè)過(guò)程不僅加強(qiáng)了親子的情感聯(lián)結(jié)，也讓家長(zhǎng)更深入地了解孩子的興趣點(diǎn)和思維模式，從而進(jìn)行更有效的引導(dǎo)。通過(guò)孩子操作機(jī)關(guān)時(shí)的選擇、反應(yīng)和提問(wèn)，家長(zhǎng)可以直觀地了解孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平、問(wèn)題解決能力、興趣偏好以及認(rèn)知特點(diǎn)，這些細(xì)微的行為模式為家長(zhǎng)實(shí)施個(gè)性化教育引導(dǎo)提供了依據(jù)，使家庭教育更加有的放矢。

4． 產(chǎn)業(yè)價(jià)值：推動(dòng)出版轉(zhuǎn)型與構(gòu)建融合生態(tài)

一是為出版業(yè)提供差異化競(jìng)爭(zhēng)藍(lán)海。面對(duì)激烈的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，兒童“影制書(shū)”為傳統(tǒng)出版業(yè)開(kāi)辟了基于IP的差異化競(jìng)爭(zhēng)新路徑。基于成熟電影IP開(kāi)發(fā)圖書(shū)，可以顯著降低市場(chǎng)試錯(cuò)成本和選題的不確定性。電影IP自帶的龐大用戶基數(shù)和市場(chǎng)熱度，為圖書(shū)提供了天然的流量入口和品牌信任，大大縮短了市場(chǎng)培育周期。同時(shí)，出版環(huán)節(jié)通過(guò)深度的編輯加工、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和跨界技術(shù)融合（點(diǎn)讀設(shè)備、AR、立體機(jī)關(guān)等），占據(jù)了高附加值的右端，從而獲得更高的利潤(rùn)溢價(jià)，如精裝設(shè)定集、限量版互動(dòng)書(shū)等。

二是推動(dòng)構(gòu)建早期介入、共創(chuàng)共享的產(chǎn)業(yè)協(xié)作新生態(tài)。兒童“影制書(shū)”的成功實(shí)踐正在倒逼影視與出版兩大產(chǎn)業(yè)打破傳統(tǒng)壁壘，從簡(jiǎn)單的版權(quán)買(mǎi)賣(mài)關(guān)系走向“你中有我，我中有你”的深度協(xié)同生態(tài)。這種以IP為核心的跨領(lǐng)域協(xié)作開(kāi)發(fā)機(jī)制，能夠最大化地釋放內(nèi)容潛能，避免資源的無(wú)效耗散，代表著文化內(nèi)容產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。

兒童“影制書(shū)”作為一種新興的跨媒介內(nèi)容形態(tài)，不僅拓展了兒童電影與兒童圖書(shū)的傳統(tǒng)邊界，還在敘事方式、教育功能、產(chǎn)品形態(tài)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同等維度實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)創(chuàng)新。它通過(guò)“逆向改編”與“正向開(kāi)發(fā)”的雙向路徑，構(gòu)建起多層次、多類(lèi)別的產(chǎn)品體系，將娛樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有教育意義的閱讀行為，對(duì)不同年齡層的兒童進(jìn)行語(yǔ)言、審美、邏輯與社會(huì)情感等多維素養(yǎng)的培育，并且推動(dòng)影視與出版從簡(jiǎn)單衍生走向協(xié)同共創(chuàng)，為傳統(tǒng)出版轉(zhuǎn)型提供了可行路徑與發(fā)展范式。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］譚旭東. 新中國(guó)成立70年來(lái)童書(shū)出版主題、形態(tài)與傳播方式的演變［J］. 編輯之友，2019（9）：48-52.

［2］李寧. 增殖的美學(xué)：論文藝高峰的文本世界［J］. 中國(guó)文藝評(píng)論，2021（10）：50-58.

［3］方昭海. 電影連環(huán)畫(huà)收藏與投資［M］. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

［4］譚旭東，安娜. 童書(shū)出版堅(jiān)守審美價(jià)值的策略探究［J］. 出版廣角，2022（14）：27-30.

［5］JENKINS H，PURUSHOTMA R，WEIGEL M，et al. Confronting the Challenges of Participatory Culture： Media Education for the 21st Century［M］. Cambridge：The MIT Press，2009.

［6］李詩(shī)語(yǔ). 從跨文本改編到跨媒介敘事：互文性視角下的故事世界建構(gòu)［J］. 北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：26-32.

［7］皮亞杰. 皮亞杰教育論著選［M］. 盧濬，譯. 北京：人民教育出版社，2015.

［8］維果茨基. 維果茨基全集：教育心理學(xué)：第6卷［M］. 合肥：安徽教育出版社，2016.