巧借教學情境，優化小學英語教學效果

在以往的小學英語課上，采用的教學方法大多是照本宣科、單純講解式教學。在“老師講，學生聽”的環境下，學生只能被動地學習英語，影響了他們英語水平的提高。在新時期、新形勢下，教師需要以轉變教學思維為切入點，發揮好教學情境靈活性、普適性的特點，依托多元化情境的創設使學生在學習過程中產生更為強烈的代入感、參與感、獲得感。

一、創設游戲化情境，激發學生學習興趣

小學生年紀小，天生愛動愛玩，喜歡新奇有趣的東西。因此，教師應充分考慮學生的年齡特征，應用游戲化的教學方法開展教學。在游戲化教學過程中，學生能夠將學習與游戲、思考緊密結合，在充滿趣味的課堂環境中積極思考、勇于實踐并靈活應用所學知識。鑒于此，教師應根據具體的教學內容，充分考慮學生的心理特點，精心挑選既符合學生興趣愛好又能滿足其學習需求的趣味游戲，讓學生真正感受到學習英語的樂趣并有所收獲。

例如，在學習My friends時，我首先為學生簡單講解了角色扮演式趣味游戲的基本環節，即“選擇性的扮演對話中的人物，參考場景中的人物特點、談話語氣、情緒變化等要素，在演繹當中完成學習任務”。受此影響，學生對即將學習的英語知識產生了濃厚的興趣。之后則結合自身實際情況，采用小組合作的方式參與到了角色扮演式游戲當中，期間學生自主閱讀、活躍對話，不僅提升了口語交際能力，還使學生進一步找到了語感。為了拓寬學生的學習視野，在教學過程中，我充分借助信息技術多媒體設備視聽結合的獨特優勢，為學生播放了一段圍繞“朋友”主題的動畫視頻。在這種能夠直觀看到畫面、清晰聽到聲音的教學氛圍里，全方位調動了學生的多種感官。學生們積極參與，依據視頻內容進行模仿練習，取得了頗為理想的學習成效。

二、創設讀寫化情境，深化學生理解程度

在小學英語教學中，讀寫結合的方法非常重要。它的主要目的是把學生的閱讀和寫作能力結合起來，讓他們在閱讀的同時積累寫作素材。這樣學生不僅能提高閱讀能力，還能提升寫作水平。從縱向維度深化學生的理解程度，達到讀寫結合、以讀促寫的效果。基于此，教師應該讓學生自己多讀多寫，引導他們用閱讀和寫作結合的方式來學習和記憶知識。為學生閱讀能力與寫作能力的雙向飛躍奠定堅實有力的基礎。

例如，在學習My schoolbag時，我首先在課前導入環節對讀寫結合方法進行了詳細闡述，就是“在學習的時候，注重仔細閱讀和勤快點寫寫畫畫。用圈圈點點、勾勾畫畫的方法，把那些特別有參考價值、值得記下來的部分標記下來，加強記憶，以此作為后續英語寫作中的素材”。受此啟發，學生充分發揮主觀能動性進行了課前預習，對核心詞匯、重點短語、關鍵語法、常用句式等有了初步認識。此后我則采用有效提問的方式檢驗了學生的讀寫成果，并為學生布置了寫作小任務，比如讓學生用英語寫一篇作文，描述自己書包里的東西。這樣一來，學生有了具體的寫作任務，結合自己的實際情況和學到的讀寫知識，就能高效地完成英語作文，真正做到了讀寫結合，用閱讀帶動寫作。

三、創設生活化情境，引起學生學習共鳴

小學英語所涵蓋的知識內容具有基礎性特征，與學生的實際生活存在緊密的內在聯系，其中蘊含著大量的生活化元素。這些生活化元素為降低學生對英語知識的理解難度、提升其認知水平提供了重要契機。在學習小學英語知識時，學生能夠自發地將生活中的所見所聞、所思所感與所學英語知識相聯系，并將其運用到對英語知識的探究過程中。鑒于此，教師應采取語言陳述、實例引入、場景搭建等教學手段，在英語知識與學生的實際生活經歷之間構建起有效的溝通橋梁，從而在不知不覺中促使學生學以致用意識的覺醒以及知識遷移能力的提升。

例如，在學習Meet my family！時，我先是分析了學生的英語水平和他們個人的學習意愿，然后把學生分成了幾個學習小組，每個小組里都是水平相近且關系融洽的學生。與此同時，為學生搭建了貼近生活和學生實際的場景，并引入了生活化實例，即“在實際生活當中，家庭成員由父母、祖父母、外祖父母組成，其中父母作為直系親屬，是生活中我們接觸最多、對我們影響最大的人。那么，如果讓你用英語來介紹自己的家庭成員，你將如何表達呢？”在生活實例指引下，學生以小組為基本單位，通過自主學習與協作探究，逐漸掌握了用英語表達家庭成員的方法，并在小組內部開展了角色扮演活動，模仿標題中“見見我的家人”的畫面用英語進行了溝通交流。由此，創設生活化情境不僅實現了激發學生的興趣，還使學生將所學知識即時性地應用到了口語交際當中，引起了學生的學習共鳴與情感共情。

總而言之，采用巧借教學情境的方式推動小學英語教學效果的優化，一方面是順應新課程改革深入推進趨勢的必然選擇，另一方面也是教師運用新型教學方法開展高效教學的必由之路。鑒于此，教師應當轉變教學觀念，凸顯學生的學習自主性、主體性，在生活化、游戲化、讀寫化情境的共同作用下，為學生英語學習水平的提升與英語核心素養的培養貢獻力量和智慧，促進學生的全面發展。