人機協同，AI賦能小學語文課堂教學

小學語文課堂教學工作中，結合實際情況來看，基于人機協同AI賦能的教學模式，能夠依托AI技術本身具有的數據處理、分析等綜合能力，在對課堂教學過程進行科學優化的同時，充分調動學生在課堂教學期間的學習興趣。而且，它能夠有效提升小學語文課堂教學質量，為小學生語文學科核心素養的形成與發展提供有力支持。

一、課前預習環節中的應用

小學語文課堂教學期間，預習活動能夠基于學生現有知識經驗，在幫助學生實現良好新舊知識融合效果的同時，為后續課堂教學活動的高效實施提供有力支持。在課前預習環節，教師可借助AI技術的合理應用，通過圖像、音頻等多樣態教學資源，將原本抽象的知識內容進行具象化轉變，在減輕學生學習負擔的基礎上，為學生構建更具有交互性特征的學習環境，使學生能夠通過主動探索，逐步完善自身知識結構。

例如，在《古詩三首》課堂教學實踐工作中，教師便可借助AI學習平臺的科學應用，結合課堂教學主題，為學生推送與之對應的圖片、視頻等豐富多樣的學習資料，從而通過視頻等形式將古詩中描述的場景以直觀、生動的形式呈現給學生，如，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這一詩句，便可以動畫視頻的形式，將黃鸝鳥在枝頭歡唱等動態場景在課堂中呈現給學生，并結合古詩詞朗誦音頻資料，帶給學生良好的視聽感受，進而幫助他們正確認識古詩本身所要表達的思想意境。在此期間，教師還可基于AI技術本身具有的交互功能，引導學生通過向AI學習平臺進行提問的方式，使學生能夠依據自身學習基礎與學習需求，動態獲取古詩詞創作背景等多元化知識內容，為古詩知識結構體系的構建提供助力，最終依托AI賦能作用的充分發揮，提升小學語文課前預習活動效率與質量，并借此切實促進后續課程教學實踐工作的高效開展。

二、課堂教學環節中的應用

課堂教學與知識講授、能力培養等多項工作之間存在較為密切的聯系，基于人機協同的小學語文課堂教學工作中，依托AI賦能作用，結合教師教學能力的充分發揮，則可為小學語文課堂教學質效的提升提供有力支持。AI賦能下的小學語文課堂教學中，教師需在科學構建學習共同體的基礎上，通過多樣化教學工具的合理應用，全面提升學生與教師、學生與學生等多個層面的互動交流效率。明確學生個體差異，制訂更具個性化特征的教學活動方案，充分契合學生差異化學習需求，助力實現小學語文課堂教學目標。

小學語文教材中收編的課文通常具有顯著的文學性、思想性等多種特征，借助AI技術的合理應用，可幫助教師從多個角度出發，針對文本內涵與價值展開深度挖掘，并以此為學生后續學科核心素養的形成與發展提供支持。例如，《荷花》這一小學語文課程教學中，教師可通過AI技術的合理引入與應用，結合文本內容，在課堂上為學生提供荷花圖片、視頻等多種不同資料，在營造良好課堂教學氛圍的同時，拉近學生與文中荷花之間的距離，并幫助學生通過觀看圖片、視頻等資料的方式，直觀感受到荷花呈現出的獨特美感。課文講解期間，教師則可在AI技術應用期間，通過AI智能朗讀，引導學生進行跟讀，從而幫助學生充分掌握課文朗讀時的語調與停頓。同時，借助AI智能分析功能，針對文中修辭手法的具體應用進行系統化分析，幫助學生深入了解文本中各類修辭手法的應用價值，深化學生對于荷花特點的理解層次，最終切實提升人機協同下的小學語文課堂互動質效，助力學生語文知識、技能等學習目標的實現。

三、課后鞏固環節中的應用

課后鞏固環節本身屬于課堂教學體系中的末尾環節，其與學生知識內化與遷移等方面存在密切聯系。在課后鞏固環節，依托AI技術賦能作用的充分發揮，借助大數據分析、機器學習等技術手段，可進一步提升復習活動開展的針對性，并確保復習活動能夠精準契合學生課后復習需求，進而幫助學生實現對于所學知識內容的有效鞏固。在此期間，教師還可通過AI技術的綜合應用，深度剖析學生在課后復習環節存在的具體問題，并以此為基礎，為學生制訂個性化復習鞏固方案，最終確保學生均可在自身學習基礎上獲得提升。

在此背景下，教師需依托AI學習平臺的應用，做好學生作業完成、課堂表現等多項數據信息的收集、整理與分析工作，并以數據分析結果為基礎，生成學生課堂學習數據報告，以便在明確學生課堂知識學習、掌握學習狀況的同時，幫助學生進一步提升自身知識復習與鞏固活動的開展效果。同時，教師還可根據學生課堂學習報告，在精準把握學生課堂學習的實際情況及知識掌握水平的基礎上，為后續人機協同、AI賦能小學語文課堂教學方法與教學內容的科學調整提供有力的依據。通過課后鞏固，最終全面助推學生學科核心素養的形成與發展。

四、結語

在小學語文課堂教學中，AI技術的應用能夠有效提升課堂教學的趣味性，并幫助語文教師通過趣味引導等方式，使學生集中自身精神注意力，從而為后續教學工作的高質量開展打下堅實的基礎。對此，教師需深化人機協同、AI賦能小學語文課堂教學路徑的研究層次，全面助力小學語文課堂教學及學生學習目標的實現。