核心素養背景下小學英語跨學科教學策略

摘要：文章重點闡述核心素養背景下小學英語跨學科教學策略，希望能為小學英語教學創新提供實踐路徑，助力核心素養目標順利實現，并為類似研究提供有益借鑒。

關鍵詞：核心素養" 小學英語" 跨學科教學" 策略

新課標明確強調英語教師要注重培養學生的文化意識與語言運用能力，強調跨學科學習的整合應用。如何通過系統化的教學設計促進學生核心素養全面發展已逐步成為教育領域的核心課題。英語這門學科作為語言學習的基礎，和其他學科之間的聯系較為緊密。跨學科教學通過將多學科元素融合在一起，既能深化語言實踐，又能激發學生學習興趣。因此，對促進學生核心素養整體發展，探究核心素養背景下小學英語跨學科教學策略尤為重要。

一、融入語文詩詞元素，感受多元文化

在小學英語跨學科教學中，教師可立足英語教材，挖掘語文中和英語內容關聯性較強的詩詞元素，以此來開闊學生視野，落實跨學科教育。在實踐中，教師可立足英語主題，精選中外經典的古詩詞，引導學生對比不同文化背景下的居住環境描寫，使其了解多元文化下的差異。在語言輸入過程中教師可引導學生關注詩詞中的情感傳遞和意象表達，以詞句解構和重構訓練的方式，提升學生的英語表達精準度。例如，開展Places we live in教學時教師可根據單元目標，設計階梯性的跨學科融合策略。例如，教師可選取威廉·華茲華斯的《丁登寺旁》和李白的《靜夜思》作為對比文本，借助雙語對照課件的方式呈現出意象差異，然后再通過小組探究的方式，引領學生借助韋恩圖對比分析中西方詩詞中在描繪家方面的不同方式，從而發現英文詩歌聚焦自然環境的細節刻畫，而古詩詞主要圍繞借景抒情展開。在語言轉化過程中，教師為學生搭建結構化的表達支架，引導學生根據特定的句式模板，將文化觀察轉化成英語表達；在實踐過程中，教師可為學生增設情境任務全球家園博覽會，引導學生以小組的形式選擇不同的大洲，對應著不同的居住環境，運用課堂中習得的詩句創作英文解說詞。教師可為學生提供涵蓋生活習俗與建筑材質以及氣候特征的文化資料包，要求學生在實踐創作過程中彰顯出文化的獨特性。比如，東南亞組學生用Wooden stilts……進行展示，充分體現出高腳屋建筑的智慧。而后，引導學生開展詩歌畫廊漫步活動。由此不僅能讓學生將英語和語文古詩詞結合起來，還能自發地思考傳統居住智慧對于當代社會的啟示。

二、融入音樂學科內容，活躍課堂氛圍

在小學英語課堂教學中融入音樂元素，不僅能提升英語課堂的趣味性，還能活躍課堂氛圍。在實踐過程中，教師可基于單元主題，系統設計音樂和語言知識深度融合的教學路徑，通過情景演繹與歌詞創編以及節奏感知等多元化的方式，構建多元化的語言輸入和輸出環境。例如，在開展The weather and us實踐教學時，教師可結合文本內容，圍繞天氣主題，將英語教材中的關聯內容系統整合，而后以階梯性的方式設計跨學科融合教學活動。課堂初始，教師利用多媒體播放Rain，Rain，Go Away這首歌曲，引導學生以拍擊桌面的方式模擬雨勢的變化，而后同步操作本單元的目標詞匯light drizzle/heavy rain。當學生掌握天氣詞匯之后教師可為其分發帶有圖標的節奏卡片，引導學生以小組合作的方式將卡片串聯組合成不同的節奏型，而后將自己改編的歌詞填入進去。通過這一方式不僅能讓學生有效鞏固單元的重點句型，還能以押韻的訓練方式強化學生的語用能力。在深度學習過程中，教師可創設情境任務天氣交響曲，將教室劃分成雷雨區和風聲區及多云區，讓學生以抽簽的方式進行分組，然后指定鼓棒和手搖鈴以及沙錘等樂器進行模擬實踐，輔以語言表達開展協作演奏。通過此方式不僅能增強學生的感官體驗，還可讓學生在肢體律動中靈活運用單元的重點詞匯或者句型進行表達。[1]

三、融入歷史學科內容，創設教學情境

核心素養背景下，英語教師在課堂教學中融入歷史學科內容，重點在于創設真實的情境，培養學生的語言應用能力。在實踐過程中，教師應設計結構化活動，將歷史脈絡轉化成教學資源，而后引導學生分析歷史事件、以時間線軸等工具展示歷史變遷以及開展辯論和寫作活動。例如，在開展Helping in the Community教學中，教師可創設相應的情境，學生對比分析古代社區互助和當代志愿者的活動，而后形成主題認知框架。同時，英語教師可基于單元主題，從學生日常生活中比較熟悉的鄰里幫助這一線索為例，組織學生開展角色扮演活動，引導學生扮演當代場景的紅十字會救援人員以及古代社區的農民互助工作，以口語對話的方式練習英語表達。實踐中，教師還可融入互幫互助事跡，將其作為歷史故事中的一些元素，以英文方式講述這些事件是怎樣推動社區服務發展的，而后引導學生深入討論社區幫助的演變過程。緊接著，教師可借助時間線圖工具將關鍵事件可視化呈現，如從古代互助傳統到當代志愿者組織的里程碑，讓學生以小組合作的方式將時間節點標注出來，從而能夠強化歷史思維的邏輯性。隨后教師提出驅動性問題，引導學生開展思辨討論，如How did people help……，學生根據歷史例證以英語論證互助的方式開展實踐遷移。通過此方式不僅能提升跨學科學習效果，還能發展學生的綜合素養。

四、結語

探究核心素養背景下，小學英語跨學科教學策略極具現實價值和意義。跨學科教學的開展有效促進了學科知識的有效互補，開闊了學生視野，也提升了學生綜合能力及素養。因此，英語教師在實踐過程中根據核心素養目標，基于學生個體差異，深度整合關聯學科的內容，創新設計多元化的跨學科學習活動，以此來開闊學生視野，引導學生實踐，提升學生的英語學科素養。

參考文獻：

[1]鄭小敏.核心素養下小學英語跨學科融合教學的策略[J].校園英語，2024.