大單元整合視角下小學語文閱讀教學活動設計與實踐

摘要：當前小學語文閱讀教學中，單篇教學難以滿足核心素養培育的需求。大單元整合教學作為新型教學模式，能打破課文壁壘，實現教學目標、內容與活動的系統性重構。基于此，本文聚焦大單元整合視角，從教學目標確立、內容體系重構、閱讀活動設計三方面，探索小學語文閱讀教學的實踐策略，以期為教師提供可借鑒的教學思路。

關鍵詞：大單元整合" 小學語文" 閱讀教學

隨著核心素養理念的提出，語文教學不再局限于單篇課文的講解，而是更加注重學生綜合能力的培養。大單元整合教學作為一種結構化的教學模式，通過主題統整、任務驅動和多元評價等方式，將零散的知識點有機串聯，形成具有內在邏輯的教學體系。因此，探索大單元整合視角下的小學語文閱讀教學活動設計與實踐策略，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、以核心素養為導向，確立大單元整合教學目標

在大單元整合視角下，小學語文閱讀教學需以核心素養為導向確立教學目標，打破單篇教學的限制。教師要從單元整體出發，圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度，設計邏輯連貫、相互支撐的統整性目標體系，確保教學活動始終圍繞核心素養培育展開，讓學生在單元學習中實現綜合能力的提升。[1]

以三年級“童話單元”教學為例，在語言運用維度，教師可設計目標：引導學生梳理單元內3篇童話的常用句式，通過仿寫練習掌握童話中人物對話的表達特點，積累15個以上童話專屬詞匯；在思維能力維度，組織學生對比分析不同童話中主人公解決問題的方式，繪制思維導圖梳理情節發展脈絡，培養邏輯思維與對比分析能力；在審美創造維度，帶領學生分析童話中善惡角色的形象塑造手法，結合文本細節討論童話的語言美與情節美，鼓勵學生嘗試創作簡短的童話片段；在文化自信維度，通過解讀童話中傳遞的勇敢、善良等品質，聯系我國傳統美德故事，結合生活實例引導學生理解這些品質在現實生活中的意義，實現正確價值觀的滲透。整個教學過程圍繞單元整體設計，各維度目標相互銜接，助力學生全面發展核心素養。

二、以主題意義為線索，重構單元教學內容體系

大單元整合教學需以主題意義為核心線索，打破單篇課文壁壘，重構包含人文主題、語文要素、文體特征的教學內容體系，實現“文以載道”與“道以文傳”的統一。教師要深入解讀教材，精準挖掘單元內課文的共性與個性，通過“同類合并、異類比照、梯度遞進”的方式，搭建結構化內容框架，讓教學既體現整體性，又突出層次性。

以五年級“民間故事單元”為例，首先進行“同類合并”：梳理三篇課文的共性，發現均以“善良品質”為人文主題，且都具備“情節曲折、有固定人物形象”的文體特征，據此將教學基礎目標設定為“歸納民間故事的共同特點，理解善良品質的內涵”，組織學生通讀三篇課文，標注體現人物善良的關鍵情節。接著開展“異類比照”：對比《獵人海力布》與《牛郎織女》系列的差異，前者以“犧牲自我救他人”展現善良，后者以“堅守真情抗強權”詮釋善良；語文要素層面，前者側重“通過人物言行分析品質”，后者側重“梳理長故事的脈絡”，通過小組討論，讓學生明確不同故事表達主題的獨特方式。最后實施“梯度遞進”：基礎層要求學生完整復述任一故事，提升層指導學生對比分析不同故事的主題表達手法，拓展層布置“改編民間故事片段”任務，要求保留善良主題，調整情節細節，在分層任務中落實文體特征學習與人文主題理解，實現教學的整體性與層次性統一。

三、以情境任務為驅動，設計階梯式閱讀活動

大單元整合視角下的閱讀活動設計，需以情境任務為驅動，通過“真實情境—核心任務—子任務鏈”的模式，激發學生的閱讀興趣，引導其在完成任務的過程中主動建構意義。[2]情境任務應貼近學生生活，具有挑戰性與綜合性，能夠整合閱讀、表達、探究等多種學習方式。

以六年級“魯迅單元”為例，教師可設計“為校園文學角策劃魯迅專題展”作為核心任務。該任務創設了真實的校園文化情境，要求學生通過閱讀《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等課文及相關資料，完成專題展的策劃與實施。核心任務可分解為三個子任務：任務一，研讀《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，梳理魯迅的童年經歷與人物形象，形成“魯迅的童年與親情”主題展板；任務二，結合《好的故事》與《有的人——紀念魯迅有感》，分析魯迅的文學風格與精神內涵，制作“魯迅的文學世界”思維導圖；任務三，整合四篇課文的核心思想，撰寫“魯迅精神與當代青少年”主題演講稿。每個子任務均需學生自主閱讀、小組合作、成果展示，最終整合為完整的專題展覽。這一設計將閱讀與實際應用相結合，使學生在解決真實問題的過程中深化對魯迅作品的理解，同時培養其信息整合、批判思維與表達能力。

結語

綜上所述，大單元整合視角下的小學語文閱讀教學，有效突破了傳統單篇教學的局限。該模式能讓教學更具系統性與層次性，切實提升學生的語言運用、思維發展、審美鑒賞與文化傳承能力。未來教學中，還需進一步結合學生認知特點優化設計，持續探索更貼合實際的教學路徑，推動小學語文閱讀教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]周鋒.大單元視域下小學語文群文閱讀教學策略[J].天津教育，2023（23）：93-95.

[2]洪曉松.大單元設計下小學語文高年級群文閱讀教學實踐[J].家長，2023（20）：61-63.