跨學科融合視野下的高中地理教學實踐探索

關鍵詞：跨學科教學；高中地理；綜合素養；教學實踐

新高考改革要求學生能夠全面、系統、動態地分析和理解地理環境與人類活動的關系，并靈活運用跨學科知識。為適應這一趨勢，探索有效的地理教學方法成為當務之急。跨學科教學在高中地理中的應用，可以為提升學生的地理綜合素養，培養學生的系統思維和問題解決能力提供幫助，使學生更好地適應新高考的要求和未來社會的挑戰[1]

一、跨學科的內涵

跨學科是一種打破傳統學科界限，整合多個學科知識、方法和思維方式的教育理念和教學方法，它強調知識的互聯性和整體性，旨在通過多學科視角的融合，使學生獲得對復雜問題或現象的更全面、深入的理解。這種方法不僅僅是簡單地將不同學科的內容并置，還尋求在更高層面上的融合與創新，鼓勵學生從多角度思考問題，培養其系統思維、批判性思維和創新能力。現實世界的復雜性往往超出單一學科的范疇，因此通過跨學科教學，學生能夠更好地理解和應對實際生活中的挑戰，建立知識間的聯系，提高知識遷移能力，為在快速變化的社會中持續學習和發展奠定基礎。

二、跨學科融合視野下高中地理教學的實踐策略

（一）設計跨學科主題單元，提升學生的綜合理解能力

跨學科主題單元將地理學科與其他學科結合，以特定的地理主題為核心，融入相關學科內容，形成多維度的學習單元。它可以幫助學生建立知識聯系，提升其綜合理解能力，培養其多角度分析問題的思維方式[2]

在教學湘教版高中地理必修第一冊第四章第一節“水循環”時，筆者設計了為期一周的跨學科主題單元學習“一滴水的前世今生”。筆者以校園環境為依托，結合物理學中水的三態變化知識，引導學生對水循環的主要環節進行了實驗設想和實證模擬。在課外延伸學習中，以南通海綿城市建設理念為主題，結合生物學科“綠色植物與生物圈水循環”相關知識，讓學生運用信息化傳感器，記錄相關數據，直觀感受水循環的各環節過程。筆者還帶學生實地參觀了城市高位植臺式下沉綠地，結合生物、化學學科知識，讓學生了解水循環所發揮的滲蓄雨水、過濾凈化的生態功能。最后筆者布置了一個開放性作業——對校園水體生態的優化提出合理化建議。

（二）組織實踐導向的項目學習，提升學生的地理綜合能力

通過將地理知識與其他學科內容有機結合，教師可以設計出具有現實意義的項目，以幫助學生在實際應用中理解和掌握地理概念。具體來說，教師需要明確項目學習的主題，將地理知識與物理、生物、環境科學等學科內容相融合，構建出具有綜合性的學習任務。這些任務應涵蓋資料查找、實地調研、數據分析、方案設計等多個環節，確保學生在項目實施過程中能夠多角度、多維度地接觸和理解相關問題。同時，在組織項目學習時，教師還應注重過程指導，為學生提供必要的資源和工具支持，引導學生從不同學科視角出發，獨立思考和解決問題。

在教學湘教版高中地理必修第一冊第五章第二節“土壤的形成”時，筆者設計了一個“葡萄酒的風土之謎”的項目化學習。筆者先將學生分成若干小組，再提出三個問題：“優質葡萄酒產區一般具備什么樣的風土條件？”“釀酒葡萄的獨特風土條件是如何形成的？”“南通是否具備成為優質葡萄酒產區的風土條件？”每組圍繞上述問題進行實驗觀察分析，包括三項實驗：一是觀察土壤顏色、質地、孔隙度、透水性，檢驗其所含礦物質和有機質；二是模擬巖石風化、測試土壤酸堿度、模擬不同地形條件下土層的變化；三是進行南通野外調查實驗，進行特定區域土壤的樣本分析。為了確保項目化學習的深度推進，筆者為學生提供了各種資料，如世界葡萄酒產區分布圖、土壤類型分布圖、氣象地理信息系統數據等，并指導學生查閱相關文獻，了解中國葡萄酒重要產區的相關資料。在數據分析階段，筆者引導學生利用所學的地理知識，分析不同緯度地區葡萄種植與自然環境的關系，引導學生在項目實施中學會跨學科思考問題。在最終的項目成果展示環節，學生的表現超出了預期，他們能夠清晰地表達自己的發現，并與其他小組進行有效的討論。

（三）整合多領域教學資源，豐富學生的課堂與學習體驗

教師可根據教學內容確定跨學科探究主題，設計具有挑戰性且與現實生活緊密相連的問題情境，并引導學生運用地理知識，結合其他學科的相關知識進行深入探究。在探究過程中，學生需要綜合運用多學科知識，發展跨學科思維能力和問題解決能力。教師應鼓勵學生采用多樣化的研究方法，如實地調查、數據分析、模型構建等，以提高其科研能力。探究活動的開展，為學生提供了知識應用的平臺，使學生能夠將課本知識與現實生活緊密結合，深化對地理概念和原理的理解，培養學生的批判性思維、創新能力和團隊協作精神。同時，跨學科探究活動有助于學生形成系統的知識結構，理解不同學科間的聯系，為其未來的學習和發展奠定堅實基礎。

在教學湘教版高中地理必修第二冊第二章第二節“地域文化與城鄉景觀”時，筆者以國產游戲《黑神話：悟空》為情境案例，嘗試了多學科教學資源的跨界整合，學生可以依據興趣自主開展探究學習。

一是地理與音樂的融合。八百里秦川塵土飛揚，三千萬秦人齊吼秦腔。游戲中以陜北說書為底色的國風音樂《黃風起兮》，讓人感受到獨特地域文化視角下，角色處境的悲涼與生命境遇的跌宕。試著從地理環境特征分析陜北說書風格粗狂、激越的原因。

二是地理與美術的融合。游戲中有一個名場面“既見未來，為何不拜”，其取景地為山西小西天。在細細品味“層層疊疊的天宮樓閣，云霧繚繞的粉彩妝鑾，精巧堆疊的懸塑絕唱”的中式建筑美學的基礎上，思考一下懸空寺千年不倒以及古建筑得以保存的地理原因。

三是地理與歷史的融合。太原，這座深藏文化底蘊的城市，正借《黑神話：悟空》的熱潮吸引世人的目光。《新唐書·地理志》載：“都城左汾右晉，潛丘在中，長四千三百二十一步，廣三千一百二十步，周萬五千一百五十三步，其崇四丈。”《山西中部城市群國土空間規劃（2021—2035年）》中提及，到2035年，“一核兩區四軸多組團”開發格局全面形成。對比山西城市分布格局的歷史變遷，分析不同時期影響城市規劃的主要因素。

（四）創設學習共同體，促進師生共享共生

合作學習平臺是一種基于信息技術的教學環境，旨在促進師生、生生之間的互動與協作。這種平臺可以通過多種方式構建，如建立在線討論論壇、創建共享文檔空間、開發協作項目管理工具等。在實際操作中，教師可以利用現有的教育技術平臺或自主開發適合本校情況的合作學習系統，打破傳統課堂的時空限制，使學習活動可以延伸到課外，并為學生提供一個展示和交流的虛擬空間，培養他們的表達能力和團隊協作精神。同時，通過平臺上的互動，教師可以及時了解學生的學習進展和困惑，從而有針對性地調整教學策略。合作學習平臺還為跨學科知識的整合提供了便利，使不同學科的教師和學生能夠方便地進行交流和資源共享。

在教學湘教版高中地理必修第二冊第一章“人口與地理環境”時，筆者在合作學習平臺上發布了一個名為“揭示城市格局變遷中的人口密碼”的項目任務。學生自由組合形成研究小組，并在平臺上分享討論記錄。筆者還邀請了其他學科的教師加入平臺，為學生提供實時專業指導，項目學習成果以線上展示和答辯進行綜合評價。地理組分析南通市過去30年的人口分布變化；數學組處理人口普查數據，統計分析人口出生率、死亡率、流動人口遷徙指數、老齡化等關鍵指標；經濟組結合城市規劃布局調整，研究城市化對產業結構的影響；社會學組深入社區，實地調研居民文化教育水平與人口遷移之間的相關性；環境組評估城市擴張對生態環境的影響。在此過程中，筆者指導學生使用GIS軟件繪圖，并用SPSS軟件進行數據分析。

三、跨學科融合教學實踐中應注意的問題

（一）找準學科融合的聯結點

跨學科融合教學實踐對教師提出了更大的挑戰，既要求教師自身能夠儲備多元學科知識，又要求教師能就某一項目化學習進行多學科統整化備課。在推進跨學科融合教學的過程中，教師要思考學習主題的選擇需要不同學科提供哪些必要支撐，這些學科知識是否基于學生已有的知識儲備或符合高中階段能夠探究的學習深度，不同學科之間的融合如何做到摒棄學科本位思想，找準學科融合的聯結點，才能真正意義上立足學生解決實際問題的綜合視角以及學科核心素養的培養視角有效推進學習[3]。例如，以“洞見貴州”為主題開展喀斯特地貌的研究性學習時，筆者在教學實踐中讓學生通過《徐霞客游記》中的描寫直觀感知地貌（語文）、通過實驗對地貌形成過程進行推演（化學）、通過泥塑區分不同類型地貌景觀特征（美術）等方式進行學科知識的串聯。

（二）關注教學實施的適切性

跨學科融合教學實踐活動的開展要堅持“以學生為中心”的理念，教師應圍繞學習主題，以主情境為載體，通過問題鏈的形式關聯不同學科，有效推進跨學科學習任務的開展。要解決教學中情境創設過于單薄，問題設計過于寬泛，學科串聯過于牽強等問題，避免“穿新鞋，走老路”的偽課改。在教學實施中，情境選擇要基于生活實際，體現復雜性和不確定性，激活學生對情境探究的主動性；問題設計要基于情境素材，體現劣構性和開放性，讓學生在“兩難”中進行深度思考；學科融合要基于學習目標，體現系統性和育人性，讓學生在共享共通中體會學科跨界之美。例如，以“一帶一路”為背景，選取汽車產業為主情境探究國際合作。筆者設計了課堂教學的主問題鏈：“全球經濟下行背景下，中國車企為何出現逆勢增長？汽車產業如何破局重生？”

（三）體現學習評價的多維性

跨學科融合教學實踐的評價要立足提升核心素養，一是看學生對學習主題的理解，是否能夠對所給情境中涉及的學科知識進行基本識別，是否能夠在材料信息整合基礎上主動發現問題，是否能夠運用學科知識儲備嘗試提出問題解決的初步思路。二是看學生在項目化學習過程中的思維發展，是否能夠在合作學習中主動參與任務分工，是否能夠在任務推進過程中提出有價值的觀點，是否能夠在學習探究中具有跨學科的思維串聯。需要注意的是，不管從何種維度進行評價，都要以激勵和促進學生發展為導向，關注學生高階思維和創新思維的培養。例如，以舟曲特大泥石流為例，探究地質災害對人類生產生活的影響。筆者為學生創設了互聯網開放型課堂，根據學生需求形成涵蓋不同學科的學習資料包，在學習過程中各組提出一個核心研究問題和一個研究中的困惑點，通過組間互助答疑形成解決方案，并就遺留問題進行課后延展性學習[4]

結語

跨學科融合視野下的高中地理教學實踐是適應新高考改革、培養學生核心素養的重要途徑。教師應積極轉變教學理念，主動學習其他學科知識，設計跨學科主題單元，組織實踐導向的項目學習，并整合多領域教學資源。同時，學校應提供必要的支持，如組織跨學科教研活動、建立資源共享平臺等。教師應不斷探索創新教學方法，優化課程設置，完善評價體系，培養出具備綜合思維能力、適應力強、富有創新精神的新時代人才。

[參考文獻]

[1」何萍.核心素養背景下高中地理跨學科項目式學習策略研究[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（7）：90-92.

[2］寧顯萬.新高考背景下高中地理學科核心素養培養研究［J].考試周刊，2024（29）：131-134.

[3］李德銘.跨學科教學在高中地理教學中的運用[J].甘肅教育，2024（14）：115-118.

[4］黃俊德.高中地理教學中跨學科整合的實踐策略探索［J].高考，2024（18）：55-57.

基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“基于跨學科課程的普通高中育人模式探究”（課題編號：ZD2023177）的階段性研究成果。