“雙新”理念下社會情感能力融入初中語文教學的實踐

隨著教育改革的逐漸深入，“新課程”“新教材”全面落地，“雙新”理念下的語文教學直接指向核心素養的培育，強調挖掘語文學科的育人價值，落實立德樹人根本任務。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”的課程理念。“雙新”理念下的教學，核心是以學習者為中心，聚焦核心素養的培育，旨在通過教學內容與結構的更新優化，推動課堂教學的變革與創新。在初中語文課堂教學實踐中，筆者發現，社會情感能力的部分指標與語文核心素養存在交叉融合關系，故嘗試探索將社會情感能力融入教學過程，助力核心素養培育目標的達成。

一、語文核心素養與社會情感能力的內涵及關聯分析

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標從文化、語言、思維、審美四個維度明確了義務教育階段語文核心素養的內涵一文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。這四個方面相互關聯，構成一個有機整體：在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信均以語言運用為基礎，并在個體語言經驗的發展中逐步實現。

社會情感能力的研究起源于20世紀90年代，以美國學術、社會與情感學習聯盟（CASEL）的成立為標志。它關注個體的情緒、社交和責任感等“軟技能”，關系到學生的身心健康、學業成就乃至未來生活的幸福指數。聯合國教科文組織在《教育2030行動框架》中提出，教育既要培養學生的認知能力，還要培養他們識別和管理情緒、關心他人、做出負責任的決定、建立積極人際關系，以及巧妙應對挑戰性情境等社會情感能力。

當前，社會情感能力的培養已成為全球教育改革的重要方向。在我國，相關研究和政策正逐步推進本土化。黃忠敬教授在《社會與情感能力：理論、政策與實踐》一書中，結合國際測評框架與中國本土實踐，提出社會情感能力的核心維度通常包括情緒管理、社交技能、合作能力、責任感和創造力等。借鑒陳鶴琴先生的“五指理論模型”，可將社會情感能力的五個核心維度提煉為情緒力、社交力、合作力、責任力、創造力。這五個維度既相對獨立，又相互支撐，構成一個有機整體。在教學實踐中，情緒力作為核心社會情感能力貫穿課堂各環節，故將其置于“大拇指”的位置（見圖1）。

圖1社會情感能力的五個核心維度

“雙新”理念下的語文課堂強調聚焦核心素養：閱讀教學中，文本與學習者的情感溝通以學生的自我認知、人際交往等生活經驗為基礎，涉及情緒力、社交力、合作力等；寫作教學中，從構思到成文，既有獨立學習，也有同伴互動，涉及情緒力、責任力、社交力、合作力等，且寫作作為創作過程，創造力亦發揮著重要作用。

概言之，社會情感能力與語文核心素養是相互促進的：社會情感能力為語文核心素養的發展提供情感與社會基礎，而核心素養的提升又能推動社會情感能力的進一步發展。

二、社會情感能力融入初中語文教學的實踐案例

在“雙新”理念指引下，語文學科的教與學積極落實學生主體地位，明確指向語文核心素養的培育。從統編版九年級語文教材及教學重心來看，議論文占比顯著。以九年級上冊教材為例，第二、五單元共收錄八篇議論文，第二、三、五單元的寫作訓練均圍繞議論文展開，且議論文語段閱讀也是重要考點之一。

語文課程具有綜合性、實踐性的特點。基于此，我們整合九年級上冊議論文閱讀與寫作內容，以學生為主體，借助社會情感能力助力核心素養的培育。整個教學體現課型綜合性（融合閱讀與寫作教學）、教學方式多樣性（結合傳統教具與智慧教室平臺）、學習方式多元化（兼顧獨立思考與合作探究）。下面，以“論證要合理”為主題的綜合性語文課為例，探討“雙新”理念下社會情感能力融人語文核心素養的教學實踐。

（一）調動情緒調控力，堅定文化認同與自信

文化自信是語文核心素養的重要組成部分，指對中華文化的認同和對其生命力的堅定信心。“立德樹人”是語文課程的根本任務，培養學生正確價值觀是語文教學的重要目標。將社會情感能力有效融入語文課堂，有助于培育學生的文化認同與文化自信。

情緒力能幫助學習者理解和調節自身情緒，在接觸不同文化時保持開放包容態度，在面對中華文化時產生積極共鳴，進而增強文化認同感與自信心。在教學實踐中，可從以下幾個方面展開。

1.精心選材，調動情緒力

“論證要合理\"是九年級上冊第五單元的寫作主題，單元目標包括： ① 聯系文章時代背景，把握作者觀點；② 分析議論性文章的材料，理解觀點與材料的聯系，掌握論證方法； ③ 聯系實際進行質疑探究，養成獨立思考的習慣。教學的一大難點是內容確定，因教材中相關文字有限，所以需要補充一些合適的閱讀材料。結合學情與“雙新”理念下社會情感能力融入教學的需求，最終選取時文《真實的中國，吸引八方客》作為載體。

時文本身立足的就是鮮活情境。學生生活在真實的中國，其生活經歷能喚醒內在情緒力，調動血脈深處的情感共鳴，助力文本理解。《真實的中國，吸引八方客》一文飽含作者對祖國的認同與自豪，具有鮮明的時代性，對九年級學生而言兼具可讀性與思考價值。學習者可站在讀者視角與文本建立情感聯結，在情緒力驅動下理解內容，與作者共情，進而喚醒自身對祖國的文化認同、自豪感與責任感，涵養文化自信并深植于心。

2.設計任務，培養文化自信

本課設計兼顧本冊已學的第二、五單元議論文閱讀篇目，以及第二單元“觀點要明確”、第三單元“議論要言之有據”等教學內容，融合閱讀與寫作教學要求，并考慮到九年級學生面臨升學考試的現實需求。

在秉承“教、學、考”一致導向的基礎上，經綜合考量，將教學點確立為“議論文綜合性學習”。以《真實的中國，吸引八方客》為載體，設計以下兩項核心任務：

【核心任務一】依據已有的議論文知識，將紅、黃、藍三色卡紙上的語料按合理順序粘貼在文章空白處。

【核心任務二】仔細閱讀論述“活力中國”“平安中國”“開放中國”的段落，思考其中的論據是否有不妥。

完成這兩個任務需要充分閱讀和理解文本。在閱讀文本的過程中，學生的情緒力會被文字調動，被作者的情感打動。隨著對文本理解的深入，學生對“活力中國”“平安中國”“開放中國”的認知會更加深刻，進而達成文化認同與自信的學習目標。

此外，課堂尾聲還設計了拓展環節：請學生分享“心目中的真實中國”。作者筆下的中國是活力、平安、開放的，學生則補充了“健康中國”“環保中國”“紅色中國”等答案。這些豐富多樣的回答既體現出學生對個體情緒的調控，也彰顯出學生對中華文化的認同與自豪。

為深化文化認同與自信，課后要求學生結合生活體驗，用一句話表達自己對“真實中國”的觀點態度，并選取材料論證，再與《真實的中國，吸引八方客》進行對比。這一環節既呼應了課堂內容，又在任務完成過程中調動了學生情感與情緒力，最終培育了學生對祖國文化的認同與自信。

（二）在合作與交流中，開展語言實踐活動

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過學習形成語感和個體語言經驗，在具體語言情境中實現有效交流溝通，感受語言文字的豐富內涵，進而對語言文字產生深厚的情感。

小組合作學習具有諸多優勢，其核心是通過與他人的互動協作完成學習任務，在積累個人知識的同時，注重提升團隊合作能力、溝通技巧與集體智慧等。為達成核心任務，本課除設置獨立學習環節外，特別設計了小組合作群學這種形式，并為每組配備一塊電子屏幕。小組成員先交流各自獨立學習的成果，經充分討論后，通過拖電、批注等方式在電子屏幕上呈現本組的學習過程與最終成果。

在人機交互協同學習的過程中，組員共用電子屏幕展示學習成果，學習積極性顯著提升。此時，學生的責任感具體表現為對團隊的責任意識與強烈的集體榮譽感—一愿意為集體利益主動付出，重視集體榮譽并積極為集體爭取榮譽。

同時，組內合作學習有效鍛煉了社會情感能力中的同伴合作力，在互動表達中培養了學生的同理心、共情能力、辨識能力與人際交往能力。例如，第二學習小組在合作時，針對“活力中國”“平安中國”“開放中國”三段的排序產生分歧，其中一位學生在自己的排序結果未獲認可時，對同伴說：“我們不妨設身處地想，如果你是外國人，看到有些外國宣傳說中國不安全，會不會受到這些負面宣傳的影響？”這位學生通過主動溝通傳遞想法，既鍛煉了表達能力、溝通能力，也在互動中培養了合作能力。

2.交流分享，提升語言運用能力

新課標指出，義務教育語文課程結構的特征是“以語文實踐活動為主線”。因此，精心設計積極的語言活動成為備課的重要考量。本課的教學設計結合語文課程的情境性、實踐性、綜合性特點，以時文《真實的中國，吸引八方客》為基礎構建大情境，通過兩個核心任務展開課堂語言活動。其中一項任務是對該文第3、4、5段進行排序，三段文字如下：

是一個極具安全感的平安中國。中國是公認的世界上最安全的國家之一，置身于中國大地，對此會有更深切的體會。來華旅行的博主們最愛發的一類視頻，就是在中國的夜市里開懷暢飲、大快朵頤。觀看視頻的國外網友感嘆，原來在夜里可以如此從容：街燈明亮，商戶攤販井然有序，市民游客腳步輕松，商品貨物琳瑯滿目。這種令外國網友感嘆的良好社會治安，早已經成為中國人日用而不覺的現實。

是一個充滿包容性的開放中國。為便利中外人員往來，中國持續擴大免簽“朋友圈”，外國游客“說來就來”成為現實。來得了，更要玩得好。外幣兌換服務更方便，外卡支付環境完善，移動支付產品更好用這些暖心舉措，讓外國朋友樂享“中國游”。據統計，今年上半年，全國各口岸入境外國人1463.5萬人次，同比增長 152.7% 。

是一個充滿科技味的活力中國。過去在一些外國人印象里，中國似乎總與古老、落后聯系在一起。如今，隨著越來越多外國游客來到中國，看到高鐵平穩飛馳、刷臉就能買單、新能源汽車滿街跑、無人機送外賣，許多人對中國的印象倏然發生改變。外國博主在短視頻中對現代化中國帶給自己震撼的描述，讓中國形象更加真實而立體。

交流分享環節分兩次進行：先在小組內交流，再進行組際分享。分享過程中，學生需要闡述個人及小組排序的邏輯依據，在思想碰撞中不斷優化表達，最終實現語言運用能力的提升。

（三）在社交與表達中，培養邏輯思維與思辨能力

從語文學科角度看，新課標明確將思維能力列為語文核心素養的四大維度之一。優質的語文課堂必然指向高階思維，且始終潤澤人心，實現情感與思維的融合。

從終身發展角度來看，思維能力是學生成長的基石，不僅影響著學生的學業成績，更關系到學生未來的職業發展、社會適應與心理健康。

語言是思維的外在表現。本課以培養學生的核心素養為目標，將在積極語言活動中培養思維能力、提升思維品質作為教學重點。課堂上，通過四色卡紙直觀呈現學生的獨立思考成果，在合作學習環節則借助信息技術分屏功能實時展示思維過程。

1.合作分享，構建交際場域

在完成核心任務一時，學生先通過獨立思考，對“充滿安全感的平安中國”“充滿科技味的活力中國”“極具包容性的開放中國”三個段落進行邏輯排序，再進入小組合作環節分享成果。借助智慧課堂Seewo平臺，每個小組可在專屬大屏幕前開展合作，與組員交流學習心得。這一過程既是主動的社交互動，也是深度的合作學習體驗。經過討論，小組成員將合作成果呈現在屏幕上，而各小組的合作過程可通過教師端屏幕分屏同步展示，形成小組內的小范圍交際場域。

在這一環節中，學生始終處于主動學習狀態。在充分討論后，每個小組推選代表發言，進行組際成果分享，此時交際范圍擴展至整個班級，發言代表所傳遞的是小組集體觀點而非個人意見。可見，兩次合作分享的對象與受眾存在差異，而課堂交際場域的構建，對發展學生的交際能力與溝通表達能力具有重要的促進作用。

2.暢所欲言，培養思維能力

教師在教學中充分踐行“雙新”理念，尊重學生主體地位，給予學生充足的合作探討時間。合作交流時，有的小組因組員的邏輯起點不同，對段落排序產生激烈爭論，組員各執己見卻難以說服對方。

此時，教師應當秉承教學內容的開放性（排序答案不唯一），引導學生形成自主判斷，不盲從書本、不畏懼權威，培養獨立思考能力。教學形式的開放性則體現在教師的松弛狀態一不惜花時間讓學生充分表達，引導學生在師生對話、生生互動中深化思考。這些都為學生合作學習能力與創造性思維的培養奠定了基礎。

交流過程中，學生的對話從平和逐漸轉向激烈爭論，雙方急于說服對方，其他小組也主動參與討論。教師在此環節采用開放策略，信任學生并尊重他們的每一個觀點，通過“你怎么想的”“你認為他的觀點有道理嗎”“作者為何這樣安排順序”“你的理由與他一致嗎”“作者采用這種順序，你有不同看法嗎”等追問，結合評價、點撥等策略引導學生深人思考。這些追問不僅彰顯了教師的引導智慧，還巧妙融入了反思訓練。反思正是高階思維的重要組成部分。在課堂教學中，教師引導學生既審視自身觀點，也思考他人看法。如此，學生可在反思中調節情緒，在言語交流與思維碰撞中培養社交能力。

在積極情緒的驅動下，學生運用社交技巧與同伴共同思考、探究、梳理邏輯后再進行表達。這一過程充分體現了語文學習的自主、合作、探究特點：先獨立思考（自主學習、梳理與表達），再通過探究發現問題、梳理邏輯、質疑觀點一即便與他人觀點一致，也會主動補充完善，這正是探究學習的價值所在。

綜上所述，社會情感能力對提升學生綜合素養具有不可替代的作用。“論證要合理”一課的教學展現了“雙新”理念下開放性、合作性、創造性的課堂形態，而開放性是社會情感能力的重要指標，也是開展合作學習與取得創造性成果的基礎。

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