落實(shí)核心素養(yǎng) 推進(jìn)大單元教學(xué)

針對新課程改革要求，初中語文教材已進(jìn)行修訂調(diào)整，旨在依據(jù)核心素養(yǎng)要求更新目標(biāo)并重構(gòu)內(nèi)容框架。但當(dāng)前不少教師教學(xué)方法單一，多局限于傳統(tǒng)講授模式，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)動力不足。同時，過度重視應(yīng)試技巧，忽視核心素養(yǎng)培育，限制了學(xué)生能力發(fā)展。因此，創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化課堂模式迫在眉睫。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整合零散知識點(diǎn)，深度培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與學(xué)科技能，且注重實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動，可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升其核心素養(yǎng)。

初中語文大單元教學(xué)的價值意義

助推核心素養(yǎng)落地生根。根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，大單元教學(xué)圍繞“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等關(guān)鍵素養(yǎng)展開，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，將分散的知識點(diǎn)整合為具有整體性與連貫性的教學(xué)主題。與傳統(tǒng)單元教學(xué)不同，大單元教學(xué)基于“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上按主題關(guān)聯(lián)重組，既傳授知識點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合能力。大單元教學(xué)在多文本主題關(guān)聯(lián)中嵌入關(guān)鍵語文要素教學(xué)，有利于學(xué)生在較長周期內(nèi)接受多角度的語言

表達(dá)訓(xùn)練和思維培養(yǎng)。

撬動課堂生態(tài)系統(tǒng)變革。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“突出學(xué)生核心地位，重視學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。”傳統(tǒng)教學(xué)模式秉持“教育即教學(xué)”的理念，過分聚焦教師的教學(xué)內(nèi)容和方式，按課時劃分教學(xué)順序向?qū)W生傳授知識體系，往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。在大單元教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，課堂更強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動性和動態(tài)生成性。教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)為學(xué)生的思維活動提供針對性支持，確保學(xué)生在討論與合作中逐漸理解并掌握知識，并提升語言運(yùn)用能力和批判性思維能力。如此一來，課堂不再局限于“教”與“學(xué)”的單向傳遞，而是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的知識建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容從“課時”逐漸拓展到“單元”甚至“學(xué)期”的整體框架，課堂不再局限于一個主題或一篇課文，而是圍繞大主題展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，最終學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動情境中，逐步培養(yǎng)語言運(yùn)用、審美理解、思維能力等綜合素養(yǎng)。

、初中語文大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）整合大單元教學(xué)內(nèi)容生成單元主題

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，生成富有教育價值的單元主題是初中語文大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要細(xì)致研讀教材，清晰把握每篇文本中的知識點(diǎn)、語文要素及蘊(yùn)含的人文主題，同時注重各文本間的相互關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線并行的單元組織結(jié)構(gòu)，為教學(xué)提供了清晰線索。教師可引導(dǎo)學(xué)生從多元視角理解文本，通過比較閱讀與主題學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

在課堂設(shè)計(jì)初期，教師應(yīng)明確單元內(nèi)各篇目在內(nèi)容、主題或表達(dá)形式上的共通之處，進(jìn)而將這些元素整合為符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的單元主題。例如，七年級上冊第一單元以“四季”為核心展開教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)觀察四季變化、描繪四季美景等一系列與四季相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生欣賞四季的自然之美，激發(fā)他們觀察生活、熱愛生活的熱情。在生成單元主題的過程中，教師還需充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知，確保主題既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又具備教育深度。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與單元主題的生成過程。組織小組討論時，教師可先為學(xué)生提供大致方向或框架，如“你認(rèn)為本單元的主題應(yīng)該是什么？為什么？”等，再將學(xué)生分成若干小組展開討論。討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、提出見解，并引導(dǎo)他們對不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較和分析。最后，各小組派代表向全班匯報討論結(jié)果，教師予以總結(jié)歸納。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查時，教師可圍繞單元主題設(shè)計(jì)“你對本單元的主題有什么看法？”“你希望通過哪些方式深入學(xué)習(xí)這個主題？”等開放性和引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。問卷發(fā)放給學(xué)生填寫后，教師應(yīng)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析反饋結(jié)果，了解他們對主題的理解程度及希望深入探討的方向，為確定最終主題提供參考依據(jù)。

學(xué)生參與主題生成后，往往能產(chǎn)生積極的教學(xué)反饋效果。例如，在九年級上冊第四單元以“少年成長”為主題的課文教學(xué)中，學(xué)生通過小組討論和問卷調(diào)查，深入探討了《故鄉(xiāng)》中閏土與“我”關(guān)系的變化以及《我的叔叔于勒》中人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵情節(jié)。討論過程中，學(xué)生不僅加深了對文本的理解，還提出了許多富有創(chuàng)意和深度的觀點(diǎn)。

（二）確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)旨在確保學(xué)生既掌握必要的知識與技能，又形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，提升語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。在大單元教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)定需從單元整體出發(fā)，逐步細(xì)化為具體的課時目標(biāo)，且必須緊密融入核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。以《背影》一課為例，教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)涵蓋對文章內(nèi)容的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻體會親情與成長的主題，掌握細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)手法。設(shè)定單元目標(biāo)時需遵循層次性原則，可將大單元教學(xué)目標(biāo)分解為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層級。知識與技能目標(biāo)關(guān)注學(xué)生對基本知識的掌握，如文學(xué)體裁特點(diǎn)、閱讀技巧等；過程與方法目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯推理能力；情感態(tài)度與價值觀自標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會文化，樹立文化自信與人文情懷。同時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還應(yīng)體現(xiàn)情境化，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。如學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，可將木蘭的家國情懷與現(xiàn)代愛國主義精神相結(jié)合，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，能在實(shí)際生活中踐行這種精神品質(zhì)。

為更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加個性化。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，對教學(xué)內(nèi)容和難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的教學(xué)方法。差異化評價是與分層教學(xué)相配套的教學(xué)評價方式。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，評價應(yīng)著重關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與付出的努力，具體可體現(xiàn)在課堂參與積極性、作業(yè)完成認(rèn)真程度等方面；對于進(jìn)階層學(xué)生，評價應(yīng)側(cè)重于考查其閱讀深度的拓展及寫作技巧的精進(jìn)；而針對提高層學(xué)生，評價則應(yīng)更加注重對其創(chuàng)新思維和獨(dú)特見解的挖掘與評估。在教學(xué)實(shí)踐中，以講解《春》這篇課文為例：對于基礎(chǔ)層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使其理解文章所描繪的春天景象，熟練掌握相關(guān)詞匯，評價時重點(diǎn)關(guān)注他們對文章主旨大意的理解程度以及詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用情況；對于進(jìn)階層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)提升為引導(dǎo)他們分析文章中運(yùn)用的修辭手法及其產(chǎn)生的表達(dá)效果，評價則著重考查他們閱讀分析能力和寫作能力的提升情況；對于提高層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)他們深入思考春天與人生之間的內(nèi)在聯(lián)系，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，評價時則更加注重他們獨(dú)特見解的充分表達(dá)和創(chuàng)新思維的生動展現(xiàn)。

（三）整合閱讀關(guān)注重點(diǎn)

在初中語文大單元教學(xué)的閱讀設(shè)計(jì)中，單元主題應(yīng)作為核心，通過整合學(xué)生的閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)他們在多文本關(guān)聯(lián)閱讀中深化理解，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。以七年級下冊的“哲理之思”主題為例，該單元精選了《紫藤蘿瀑布》《外國詩兩首》等多篇富含深刻哲理的篇章，旨在激發(fā)學(xué)生對人生和自然的深度思考。圍繞這一主題，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各篇文章在思想表達(dá)和表達(dá)方式上的異同，通過對比閱讀，細(xì)心體會不同文本的思想脈絡(luò)與情感表達(dá)特點(diǎn)，逐漸形成對“哲理之思”的獨(dú)特領(lǐng)悟。為深入探究文本的語言表達(dá)方式，教師可設(shè)計(jì)多層次問題鏈引導(dǎo)學(xué)生，問題可涵蓋文本的細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)、主題提煉等方面。例如：“作者如何運(yùn)用比喻手法來描繪紫藤蘿的盛開？”“《外國詩兩首》中的詩人是如何借助景物來抒發(fā)情感的？”“兩篇文章在探討生命哲理時，語言表達(dá)上有何異同？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考，從共性中尋找差異，從差異中提煉主題，進(jìn)而深化對文本的整體認(rèn)識。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊密圍繞教材，深入挖掘課本中的豐富資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外內(nèi)容的有機(jī)融合。以九年級下冊第二單元的小說單元為例，該單元塑造了眾多經(jīng)典的文學(xué)人物形象。為提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師可以采取問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，激勵學(xué)生開展自主探索式閱讀。在問題引導(dǎo)方面，教師可以設(shè)計(jì)如下開放性問題：“作者是如何通過外貌、語言、動作等描寫手法，刻畫人物性格的？”“這些描寫手法在塑造人物形象過程中發(fā)揮了哪些作用？”通過這類問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)其主動深入文本探尋答案。在任務(wù)驅(qū)動方面，教師可以設(shè)計(jì)與文本緊密相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，讓學(xué)生嘗試用一句話精準(zhǔn)概括班級某位同學(xué)的特點(diǎn)，要求突出人物的典型外貌特征；或者模仿《蒲柳人家》中的口語、俗語及濃厚的鄉(xiāng)土語言風(fēng)格，刻畫一位歷經(jīng)滄桑的農(nóng)民形象。這樣的任務(wù)不僅能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)語文知識，還能有效提升他們的自主閱讀能力和綜合思維能力。

（四）在教學(xué)活動中融合教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的核心組成部分，它并非僅在課程結(jié)束后進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)初始階段并持續(xù)至整個教學(xué)過程。單元作業(yè)清單和等級評估清單是兩種主要的過程性評價方法，它們與學(xué)習(xí)活動緊密相連，同步推進(jìn)。單元作業(yè)清單并非簡單匯集習(xí)題集，而是基于學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，緊密圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和教材要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的貼近實(shí)際情境的學(xué)習(xí)任務(wù)集合體。在大單元教學(xué)模式下，教師要深入剖析教材內(nèi)容，巧妙融合多種教育資源，采用議題導(dǎo)向的教學(xué)策略，構(gòu)建生動教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行深人探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價的價值不僅在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于通過評價結(jié)果優(yōu)化教學(xué)過程。例如，教師可通過學(xué)生的答題情況，準(zhǔn)確掌握他們對知識點(diǎn)的理解程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識點(diǎn)掌握不牢固；通過作業(yè)表現(xiàn)，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式及問題解決能力；通過課堂參與度，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。基于這些詳盡分析，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。比如，針對學(xué)生對某個知識點(diǎn)理解不深的情況，教師可增加案例分析，借助具體實(shí)例幫助學(xué)生深化理解知識點(diǎn)；或設(shè)計(jì)探究活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用該知識點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)方法欠佳的學(xué)生，教師可提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，如制訂合理學(xué)習(xí)計(jì)劃、高效復(fù)習(xí)等。此外，教師還可根據(jù)課堂參與情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式和手段，如增加互動環(huán)節(jié)、采用小組合作學(xué)習(xí)方式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

總之，初中語文課程教學(xué)正面臨不斷優(yōu)化以適應(yīng)新時代育人要求的緊迫任務(wù)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，充分彰顯其教育價值。在大單元教學(xué)模式中，單元主題成為引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的核心，推動學(xué)習(xí)內(nèi)容超越單一知識點(diǎn)范疇限制，深度融合文化自信、思維發(fā)展和語言運(yùn)用等素養(yǎng)目標(biāo)，為語文學(xué)習(xí)帶來了深遠(yuǎn)變革。同時，這一模式也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，使教學(xué)實(shí)踐更聚焦于素養(yǎng)導(dǎo)向、整體性設(shè)計(jì)及學(xué)生主體地位的發(fā)揮，為新時代初中語文教學(xué)模式的探索提供了寶貴思路。

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