大思政視域下的小學跨學科愛育課程開發校本實踐

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（中辦發［2019］46號）明確指出，小學階段思政課重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，樹立成為社會主義建設者和接班人的愿望。當前國際形勢復雜多變，人才培養面臨新挑戰，小學思政課程必須與時俱進，將立德樹人融入日常教學，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，以適應新時代發展需求。大思政視域下的小學跨學科“愛育課程”，旨在落實“五育并舉”與“立德樹人”根本任務。課程立足兒童成長規律，強化社會責任感、集體主義精神和愛國情懷培養。愛育課程的實施，不僅有助于學生樹立正確的價值觀和人生觀，更能推動學生成長為有理性、有本領、有擔當的時代新人，為社會培育具備創新精神與社會責任感的公民。

一、小學跨學科愛育課程開發的緣起及價值

傳統思政教育存在“重認知輕情感”的實踐困境，而“三全育人”理念（全員育人、全程育人、全方位育人）為破解該難題提供理論指引。小學跨學科愛育課程緊扣時代脈搏與教育痛點，針對多元價值觀沖擊下傳統德育的不足，通過整合學科資源探索育人新路徑，既助力師生成長，又可形成供推廣的校本化實踐范式。

基于筆者近三十年的小初高全學段班主任工作實踐，發現當前小學生面臨多元價值觀沖擊，傳統德育模式存在情感共鳴弱、學科協同難等突出問題，難以滿足學生全面發展的需求。基于此，立足大思政視域開發小學跨學科愛育課程，著力整合學科資源，協同培育學生愛的情感、觀念與行為，是適應時代發展、實現綜合育人的必然選擇。

與此同時，跨學科愛育課程為全方位育人實踐開辟了新路徑。課程設計以“愛己、愛人、愛校、愛國”的“四愛四階”遞進體系為基礎，構建“認知一體驗一踐行”的螺旋式課程框架，通過跨學科愛育活動實現情感認同與綜合素質提升，促進學生從被教育者向參與者、踐行者的轉變。對教師而言，學科教師與德育導師雙軌團隊機制，輔以精準培訓體系，有助于提升教學與育人能力；在課程層面，則能實現校本資源轉化，提高課程落實效率，推動教育實踐創新發展。

二、小學跨學科愛育課程開發的思路及目標

愛是“人類對自身和生存世界普遍關懷的思想情操及相應行為”。本研究立足大思政建設背景，構建小學跨學科愛育課程體系，在“愛”這一主題統領下，整合學校不同學科資源，通過跨學科愛育課程設計與實踐，幫助小學生逐步形成愛的健康情感、思想觀念和高尚行為。

（一）橫向整合：學科協同矩陣開發

在課程開發過程中，應注重學科間的協同與融合。例如，以語文學科為依托開展跨學科“愛育”主題教學時，通過《猜猜我有多愛你》繪本作為切入點，培養學生的共情能力；引入《魯冰花》音樂元素增強情感共鳴。在“植物安全性調查”科學實踐中滲透生命關懷，開展“社區植物知多少”活動提升生態意識；通過“以愛育愛演講與寫作”強化責任擔當意識等。

（二）縱向進階：“四愛四階”愛育課程的三維目標設計

基于學生的年齡特征與認知發展階段，本研究構建了“四愛四階”愛育課程目標體系：

1.合作共享發現愛。低年級（1～2年級），通過“愛上一年級：美麗的校園我的家”主題活動，幫助其初步感受愛的存在；中年級（3～4年級），以“我們的集體：班級家文化建設”為抓手，引導學生理解并實踐愛的內涵；高年級（5～6年級），借助“畢業課程：圖書館奇妙之夜”項目，幫助學生踐行服務他人的活動。

2.悅己納人感受愛。低年級通過“愛獨一無二的自己”主題活動，引導學生建立自我認知；中年級通過“猜猜我有多愛你”情境創設，培養學生的共情能力；高年級依托“校園小主人”實踐項目，強化愛的責任意識與擔當精神。

3.和諧共生學會愛。低年級學生通過“人類的朋友”主題啟蒙環保與可持續發展意識；中年級開展“植物安全性調查”項目，培育人與自然和諧共生的意識；高年級實施“救助流浪狗”行動，提升愛的實踐轉化能力。

4.責任擔當傳遞愛。低年級通過“少先隊知識\"普及，啟蒙基本公民意識；中年級以“中國傳統文化節紅領巾爭章”活動為載體，培育集體主義意識；高年級則通過“行走的思政少年黨校”項目，系統培養愛國主義情懷。

三、小學跨學科愛育課程的實施路徑

（一）教師團隊賦能：跨學科愛育課程開發的核心引擎

1.雙軌教師團隊

組建由學科教師與德育導師構成的雙軌教師團隊，前者負責學科教學與愛育理念融合，后者主導情感教育引導及跨學科整合。通過定期團隊研修、集體備課，確保課程設計、實施、評估全流程高效協同。

2.能力提升方式

聚焦“思政元素學科融合、情感活動設計、跨學科項目實施”三大核心領域，通過開展專家講座、案例研討等培訓活動，系統提升團隊協作效率與溝通效能。

3.動態優化機制

建立“反思一研討一改進”循環體系，針對學生理解難點、教學銜接問題等開展定期復盤。通過建立課程資源庫與迭代式教研策略，持續優化課程設計，增強愛育課程與學生成長需求的適配性。

（二）學生課程建構：跨學科愛育課程的實踐落地

1.愛校愛班課程群 —“無界育愛·愛育啟蒙”

（1）認知奠基：組織相關學科教師與學生，圍繞“愛上一年級”五大主題，融入思政元素共同創作《跨學科愛育課程之愛上一年級》入學繪本。通過跨學科協同育人，將抽象的愛育理念轉化為具象化成果。

（2）體驗深化：開展“愛育傳承”活動，由高年級學長擔任“愛育小講師”，通過繪本講述、互動游戲、校園迎新探秘之旅等形式，帶領一年級新生傳遞愛校愛班情感，在沉浸式體驗中深化愛育認知。

（3）踐行延伸：設立“校園文明監督崗”崗位，依托思政教育開展班級管理與志愿服務；推出“愛校行動打卡”活動，引導學生以具體行動踐行社會主義核心價值觀，推動跨學科愛育課程在真實場景中的有效實施。

2.愛已愛人課程群 —“童心育才·生命生長”

（1）認知奠基：語文與心理教師聯合設計“猜猜我有多愛你”愛育游園課程，通過模擬家庭分歧化解、校園矛盾調解小劇場等情境，運用心理學傾聽與共情技巧，引導學生洞察自我情感需求，感知他人情緒變化，在愛育課程中系統提升共情能力。

（2）體驗深化：美術、音樂教師指導學生以“我的成長樹”為主題，通過藝術創作展現個性與夢想，強化自我認同。

（3）踐行致遠：設立“成長互助崗”，學生自主認領崗位并制訂計劃，通過學習日志記錄互助行為。多學科教師從表達、協作等維度進行評估，開展“互助之星”評選，推動價值觀踐行與綜合素養的協同發展。

3.愛自然課程群—“愛育共生·生態和諧”

（1）認知奠基：以“人類的朋友”為切入點，組織語文、科學、美術等學科教師圍繞“生命共同體”主題開展集體備課；并依托“深圳紅樹林護鳥行動”實踐活動，指導低年級學生通過繪畫、手賬記錄寵物的趣事，在跨學科學習中落實“善待動物即守護生命”的理念。

（2）體驗深化：針對三、四年級學生，融合科學、語文、社會實踐等學科，圍繞“植物安全”“流浪動物救助”等議題開展辯論和社會實踐活動，并通過數據支撐觀點，在“收容所利弊”的辯論中融入社會主義核心價值觀，深化生命敬畏意識，培育責任擔當精神。

（3）踐行延伸：針對五、六年級學生，依托“國際文化節”平臺，師生跨學科設計美術海報、創編語文課本劇并開展歷史文化探究，組織“世界環保智慧”主題研討。

4.愛黨愛國課程群 —“愛育相成·家國情懷”

（1）認知奠基：以“大思政”家國情懷為引領，融合低年級美術、語文、道德與法治等學科，開展“童畫紅色記憶”主題活動。學生通過蠟筆繪制“我心中的英雄”“飄揚的紅領巾”主題卡片，分享黨史小故事。

（2）體驗深化：針對中年級學生，融合語文、音樂、美術等學科，開展“傳統文化里的愛國情”主題實踐。教師指導學生編寫“古代愛國詩人”劇本，改編經典民歌融入革命元素，制作“非遺 + 紅色”手工藝品并進行義賣。

（3）踐行延伸：面向高年級學生，依托道德與法治這一主干學科，融合其他學科開展“少年黨校”“行走的思政”系列行動。在導師指導下撰寫調研報告并發起“紅色文化進社區”活動，將愛國情感轉化為服務社會的實踐行動，實現愛育理念從認知到踐行的完整轉化。

四、課程實施的評價

（一）評價目標與標準

為了全面評估本研究中跨學科愛育課程的實施效果，本研究設定了以下評價目標和標準：

一是學生情感認同的增強：評估學生在課程實施過程中對“愛己、愛人、愛校、愛國”四個維度的情感認同是否發生積極變化。通過觀察學生在課堂活動中的情感反應，評估他們的情感認同和內化程度。

二是學生綜合素質的提升：關注責任感、共情能力等素質發展。以“愛育傳幫帶”活動為例：師生共創愛育繪本；高年級學長擔任“愛育小講師”帶領一年級新生共讀愛育繪本，增強學生社交與責任意識。

三是教師教學成效：評估教師跨學科協作及情感教育融人能力。雙軌制教師團隊開發《跨學科愛育課程之愛上一年級》入學繪本，在教學中提升愛育成效。

四是課程實施效果：評估學科整合深度與學生參與度。“國際文化節”活動中，師生跨學科設計海報、創編課本劇，通過學生的創意表現與參與熱情，評估課程對學生情感成長的促進作用。

（二）評價方法與工具

為了全面、準確地評估愛育課程實施效果，本研究采用了定性與定量相結合的評價方法。

一是定性評估。教師通過觀察記錄，捕捉學生在愛育主題活動中的情感反應；采用小組訪談形式，收集學生對愛育主題活動的反饋，結合家庭和社區的反饋，及時調整課程的設計與實施，激發并培育學生健康美好的情感。

二是定量評估。設計四方問卷，收集學生、家長、教師、社區人員對愛育課程成效的評價；依據學生在項目展示、作品完成過程中的表現，量化評估學習成果，確保評價結果客觀準確，使愛育課程在迭代升級中助力孩子德智體美勞全面發展。

綜上，通過小學跨學科愛育課程實踐，使得不同年齡階段的學生初步形成愛的健康情感、思想觀念和行為習慣，培養了學生的創新精神和綜合能力，實現了學生的情感內化。

［本文系深圳市2024年福田區科研揭榜課題“跨學科愛育課程的開發與實踐探究”（項目編號：FTJY2024195）研究成果]

［參考文獻]

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