以器載道，以扇育人：漆扇制作的傳統文化跨學科項目實踐

項目式學習（PBL）是以學生為主體，聚焦真實情境問題解決，圍繞主題尋求實現學科之間有機整合、發展學生核心素養的有效途徑。在“雙減”政策推動下，全國各地開展了諸多研究性學習、STEM課程等跨學科學習活動，其中不乏以傳統文化為基礎的項目式學習。這些課程多以傳統節日、節氣或古詩詞為載體，雖能讓學生感受文化的表層韻味，但難以深入挖掘傳統文化的多元價值與跨學科內涵。漆扇制作課程作為一種融合人文性、審美性、實用性與實操性的傳統工藝，既能規避跨學科學習中“為跨學科而跨學科”的形式化問題，又能讓學生在親手創造中實現知識、能力與文化認同的三重提升，促進學科間的有機整合，助力核心素養的培養。

項目實施背景

近年來，國家高度重視勞動教育和美育在中小學教育中的開展。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出，要將勞動教育納入人才培養全過程，培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和勞動精神。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》也強調，要以美育人、以美化人、以美培元，提高學生的審美和人文素養。跨學科項目式學習能夠整合多學科知識，讓學生在實踐中學習，對提升綜合能力與創新思維具有重要作用，契合核心素養培養的要求。

我校歷來重視學生勞動素養與審美素養的提升。在勞動教育方面，作為廣東省勞動教育示范校，我校的“沁潤”勞動課程特色鮮明，不僅構建了“三課一體”（基礎、拓展、研究）的勞動課程體系，還打造了與之匹配的23個“沁潤”勞動育人空間，滿足日常生活、生產及服務性勞動教育的需求。為響應深圳市“美育一件事”的號召，我校實施“美育星河計劃”，將美育貫穿于德智體美勞教育全過程。

學校科技長廊前的“創意展示花園”是展示勞育與美育成果的公共空間，每周由一個班級負責，各班自主確定主題、籌備素材、完成布置。2025年5月中旬輪到我班負責展示，彼時剛入夏，天氣漸熱，為給漫長的夏季增添一絲清涼，經與班級學生商議，我們將本次展示主題確定為“涼風有信，盡‘扇’盡美”，具體通過自制

漆扇裝點創意花園。

二、項目設計

漆扇制作看似簡單，實則包含多道精細工序與技術難點，每一個環節都需要傾注耐心與巧思；制作完成的漆扇如何在有限空間內呈現最佳展示效果，同樣需要不斷探索——這正是其作為跨學科項目式學習載體的價值所在。

（一）設計驅動任務

教師以驅動性問題“如何制作一把好看的漆扇”為切入點，激發學生的探究欲望，推動項目化學習開展。為解決這一核心問題，學生進一步提出“什么是漆扇？漆扇怎么做？什么樣的漆扇是好看的？制作時需注意什么？做好的漆扇如何布置擺放才美觀\"等一系列問題鏈。對此，教師引導學生將任務分解為“漆扇溯源一匠心制扇一詩畫相生一展扇致美”四個具體模塊，并明確每個任務的實施路徑，開啟本次項目式學習之旅（見表1）。

（二）明確項目目標

基于跨學科項目式學習“認知一實踐一素養”的進階邏輯，結合新課標對核心素養的培養要求，呼應本項目“漆扇溯源一匠心制扇一詩畫創作一展扇致美”的任務鏈條，確立以下三維目標：知識層面，聚焦項目基礎認知，了解漆扇歷史、制作工藝及文學題字常識；能力層面，依托實踐環節設計，指向動手操作、問題解決、審美創造與語言表達能力的提升；素養層面，立足跨學科融合內核，滲透勞動意識、增強文化自信、培養跨學科思維。

三、項目實施

（一）任務一：溯源漆扇，筑牢文化根基

中國是扇子的發源地，擁有三千多年的扇文化史。扇子不僅具有彰顯威儀、遮羞蔽日、引風納涼等功能，在古代更是文人雅士的象征。課堂伊始，教師講述“東坡題扇”的故事：蘇東坡在杭州做官時，為無力還債的制扇匠人在扇面題字、作畫，使扇子身價倍增，最終幫助匠人還清債務；隨后與學生共同欣賞故宮博物院珍藏的唐伯虎《枯木寒鴉圖》，學習扇面題詩：

風卷楊花逐馬蹄，送君此去聽朝雞。

誰知后夜相思處，一樹寒鴉未定棲。

接著，教師帶領學生梳理漆扇的發展歷史：中國是世界上最早使用漆的國家，漆扇融合了折扇工藝與大漆工藝，是兩種傳統文化的有機結合。唐代是漆扇制作技藝的巔峰時期，漆扇也是當時王公貴族的重要藏品。學生在故事、詩畫與歷史的交織中，初步建立對漆扇工藝的文化認同，為后續實踐操作奠定認知基礎。

（二）任務二：匠心制扇，在實踐中成長

漆扇制作是項目的核心環節。課前，學生已準備好包含多種顏色的大漆、白扇、白色書簽、調色棒、一次性手套、吸水濾紙等物品的材料包，并提前學習制作流程：在水桶中盛入約 90% 的清水；將大漆滴入水中，用調色棒輕輕劃散；用白色書簽試驗效果；手持扇柄將扇子緩慢放人水中，從浸入1/3處開始勻速旋轉，至扇面完全浸入后取出；用吸水紙吸去扇面積水，置于通風處晾干。

為保證制作效果，教師介紹四種入水技巧：平入法

表1“涼風有信，盡’扇’盡美”項目式學習活動概覽

驅動性問題：如何制作一把好看的漆扇

（將扇子垂直插入水中）、斜入法（將扇子以45度角斜插入水中）、波浪法（垂直勻速下扇，同時左右呈Z字形晃動）、旋轉法（垂直下扇，同時旋轉扇子）。此外，還提供幾組國畫經典配色參考：青花瓷配色（藍色為主 + 松石綠為輔 + 青色點綴）、只此青綠配色（淺藍色 + 淺綠色 + 黃色）、十里桃花配色（粉色 + 白色 + 少量藍色點綴）、敦煌壁畫配色（松石綠為主 + 綠色、橙色、藍色、紅色各2滴）等，學生也可根據喜好自主選擇入水方法與配色方案。

實際制作中，盡管學生已用書簽提前試驗，但仍出現諸多問題。教師鼓勵學生記錄問題并自主探索解決方案。以下表2為學生整理的問題、原因分析及解決辦法。

通過“出現問題一分析原因一尋找方案一再次嘗試”的循環，學生不僅掌握了漆扇制作技巧，更在問題解決中錘煉了觀察分析能力與耐心專注的勞動品質。

（三）任務三：詩畫相生，賦予扇面靈魂

學生制作的漆扇各具特色，每一把的色彩、圖案、布局都獨一無二，為聯想提供了廣闊空間。教師鼓勵學生基于扇面展開想象：有學生的漆扇以青色為主、淺黃色為輔，蜿蜒成一條漸淡的色帶，由此聯想到蘇軾《定風波》一詞中的“莫聽穿林打葉聲”。教師以此為例，引導其他學生將聯想轉化為短詩、對聯或散文片段，學生們紛紛寫下“等風來”“一日看盡長安花”“多喜樂、常安寧”等充滿詩意的文字。

隨后，教師與學生共同學習扇面書法布局技巧，如“上密下疏”“隨形就勢”“適當留白”等，并引導學生在漆扇恰當位置題字作畫：有學生在黃、藍、綠配色的扇面空白處畫一串枇杷；有學生在藍白配色的漆扇上添兩尾錦鯉；有學生在藍綠橙配色的漆扇上勾勒青瓦白墻的江南水鄉；更有學生效仿古人，用橡皮刻制個人名章，蓋在扇面上，與扇面相映成趣。

學生從扇面圖案觸發想象，是從審美感知到審美想象的過程；將聯想轉化為書法與畫面呈現，則是審美創造的體現。這一過程中，他們既理解了中國畫“寫意”的特點，又體驗了傳統文人“以扇言志”的精神內涵，悄然種下傳承優秀傳統文化的種子。

（四）任務四：展扇致美，共建文化空間

漆扇制作完成后，項目進入最后環節一布置創意花園。創意花園位于科技長廊左側，前臨行政樓和入校小花園，后接籃球場和教學樓，是師生上下學的必經之路。學生通過組內討論、實地勘測、利用AI繪畫生成效果圖等方式，提出“漆扇墻”“懸掛式漆扇長廊”等方案，經民主討論與班級投票，最終確定“兩面漆扇墻 + 書法盒子”方案。

表2漆扇制作過程中出現的問題、原因分析及解決辦法

確定方案后，學生著手布置：先借用學校作業展板，用印有《蘭亭集序》書法的桌布（取自班級書包柜）覆蓋展板作為背景；在嘗試“三把漆扇組成扇形”和“3-2-3-2”擺法后，最終選擇左斜式“3-2-3-2”擺法；通過測量展板尺寸（ 2m×1m ），計算出每把扇子的最佳間距約 20cm ，傾斜角度 30^° ；最后，班級書法小能手在八個紙箱上書寫“涼風有信，盡扇盡美”八個大字，制成書法盒子疊放在展板旁，凸顯主題。

布置過程充分體現STEAM教育中的工程思維：反復測試“3-2-3-2”擺法的角度，是“數據支撐決策”的體現；展示方案的調整，則是實踐驗證后的優化結果。學生在實踐中掌握“問題一方案一驗證一優化”的工程思維方法，進一步提升了數學思維、勞動能力與審美能力。

四、項目評價

項目化學習的評價具有持續性、多元性與豐富性，旨在考查學生的探究動機、學習興趣、思維發展與實踐表現等方面，且貫穿項目全程。

本項目采用我校自主開發的“勞動圈”評價系統，該系統向所有教師、同學及家長開放。教師先在“勞動圈”發布“涼風有信、盡‘扇’盡美”勞動任務，學生可上傳項目過程中的照片、視頻、感悟等內容，其他人可像微信朋友圈一樣點贊、評論。教師端具備評分功能，從“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”四個方面為學生評分（每項5分），分數自動累計并生成個人報表。學分累計可觸發“勞動新手、勞動能手、勞動先進、勞動創造、勞動模范”等稱號普級，直觀呈現階段性勞動發展成果。

評價結果顯示，項目實施過程中，班級學生共發布126條勞動圈內容，獲“勞動先進”稱號8人、“勞動創造”稱號3人。其中，發布內容最多的學生累計發布5條，獲得108次點贊及勞動、語文、美術三科教師共185分的加分。后臺數據反饋，班級“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神”較項目開展前分別提升32% / 51% / 23% 和 29% 。其中，勞動能力提升最為顯著，學生不僅學會使用漆扇制作工具、掌握制作方法，更提升了問題解決能力。

五、反思與展望

本次“涼風有信、盡‘扇’盡美”項目式學習以“制作漆扇布置創意花園”為跨學科紐帶，將勞動教育、美育、語文教育與傳統文化教育有機融合，打破了學科素養培養的割裂狀態，使勞動意識、審美情趣、表達能力等素養不再孤立存在，而是在解決真實問題的過程中自然生長，實現了“做中學”與“文化悟”的統一。

當然，項目實施中也存在一些問題：部分學生經過多次嘗試仍未能制作出滿意的漆扇，進而產生挫敗感；課時協調方面，語文、勞動、美術三科教師的課時安排偶爾存在沖突。針對這些問題，今后可進一步優化操作方法，加強學科教師協作，確保項目式學習有序開展。

本次漆扇項目的成功實踐，為其他非遺工藝在小學教育中的應用提供了借鑒。未來可將項目向漆畫、漆器等更多非遺工藝延伸，讓學生接觸更豐富的傳統文化形式，拓寬文化視野。總之，“涼風有信、盡‘扇’盡美”項目以勞動實踐為根基，以語文素養為載體，以美育浸潤為路徑，成功搭建了傳統文化教育的創新平臺。學生在溯源漆扇、匠心制扇、詩畫裝飾及展扇致美的過程中，不僅掌握了跨學科知識與技能，更在真實情境中深化了對傳統文化的認同感與傳承使命感。實踐證明，跨學科項目式學習能有效打破學科壁壘，激發學生的高階思維與創造力。期待未來有更多非遺文化以鮮活的教育形態走進課堂，助力學生在文化傳承與創新中實現全面發展。

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