教育戲劇提升小學(xué)歌唱情感表現(xiàn)力實踐例析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》在課程目標部分指出，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力是藝術(shù)教育的重要目標之一。藝術(shù)表現(xiàn)不僅包括技術(shù)層面的掌握，更涵蓋了情感的表達和傳遞。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教育戲劇通過角色扮演、情境模擬等戲劇手段，幫助學(xué)生深入理解音樂作品的內(nèi)涵，體驗音樂所要傳達的情感，從而提升學(xué)生的歌唱情感表現(xiàn)力。下面，對教育戲劇提升小學(xué)歌唱情感表現(xiàn)力的實踐策略展開探討。

教育戲劇概述

20世紀80年代教育戲劇理念傳入中國，在經(jīng)歷了試驗和發(fā)展的過程后，現(xiàn)已成為義務(wù)教育階段普遍采用的教學(xué)方法。教育戲劇注重學(xué)生的親身體驗，強調(diào)通過角色扮演、即興表演、情景模擬等手段，以“表現(xiàn)式學(xué)習(xí)”促進知識構(gòu)建，提高學(xué)生的想象力、表達技巧和情感體驗。可見，教育戲劇具有互動性、體驗性、創(chuàng)造性等特點，將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)鼓勵學(xué)生在參與和體驗中學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己的理解和感受，能讓學(xué)生更深入地理解音樂作品背后的故事和情感，從而在歌唱時更加真實和有感情地表達。

二、教育戲劇提升小學(xué)歌唱情感表現(xiàn)力的有效策略

《唱臉譜》是一首充滿京腔京韻的歌曲作品，適合運用教育戲劇法提升小學(xué)歌唱情感表現(xiàn)力。在教學(xué)實踐中，教師可以運用“角色扮演”“定格畫面”“教師入戲”等教育戲劇范式，創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生歌唱情感表現(xiàn)力的契機。

（一）角色扮演，感知情感特點

在教育戲劇中，“角色扮演”是一種普遍采用的技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀歌詞和玲聽歌曲，初步感知歌曲中所描繪的角色形象和故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計相應(yīng)的戲劇活動，讓學(xué)生模仿臉譜中的角色表情和動作，通過角色扮演的方式讓學(xué)生初步體驗和感知歌曲中人物的情感特點。

《唱臉譜》涉及多個典型京劇臉譜角色，教師在向?qū)W生介紹這些人物的過程中，還需著重講解這些人物的歷史背景和性格特點，如竇爾墩的豪邁、關(guān)公的忠義、典韋的勇猛、曹操的奸詐等，通過這些描述幫助學(xué)生更好地理解角色，使學(xué)生在角色扮演時能夠更準確地表達出相應(yīng)的情感。當(dāng)學(xué)生對歌曲中的角色有了初步的了解后，教師回歸“臉譜”本身，借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示不同臉譜的顏色、線條和圖案，讓學(xué)生了解京劇中的臉譜文化一一紅色臉譜通常象征忠勇、黑色臉譜象征剛直、白色臉譜象征奸詐等，幫助學(xué)生將臉譜的視覺元素與人物性格特點聯(lián)系起來，為學(xué)生在角色扮演中演繹人物情緒和情感狀態(tài)打下基礎(chǔ)。角色介紹和臉譜文化為接下來的角色扮演做好了鋪墊，教師將學(xué)生分組，每組選擇一個角色進行扮演，從繪制臉譜到配合臉譜設(shè)計表情動作，結(jié)合對角色性格特點的理解，演繹歌曲中的故事情節(jié)。如紅臉的關(guān)公應(yīng)該是一副不怒自威的形象，而扮演白臉的曹操應(yīng)該在表情和肢體動作中表現(xiàn)出他的多疑冷血。在角色扮演的過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不僅僅局限于模仿，還要嘗試加入自己的理解，使角色更加生動和具有個性。通過角色扮演，學(xué)生能夠更深入地理解歌曲中的情感，并將情感融入到自身歌唱表現(xiàn)中。

（二）定格畫面，深化情感體驗

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)過程中，“定格畫面”引導(dǎo)學(xué)生于歌唱的特定節(jié)點中，根據(jù)歌詞內(nèi)容和音樂旋律，定格在最能表達歌曲情感的姿勢和表情，通過身體語言和面部表情來表現(xiàn)歌曲中的情感高潮或轉(zhuǎn)折點。這不僅能將抽象的歌詞轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，便于師生探討分析典型場景，還能加深學(xué)生對歌曲情感的理解，幫助他們在歌唱時更好地表達情感。

在《唱臉譜》“定格畫面”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供視覺素材，借助多媒體技術(shù)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫﹦∥枧_，各小組根據(jù)音樂情緒的變化，創(chuàng)造一個個定格畫面。例如，在唱到“藍臉的竇爾墩盜御馬”時，學(xué)生可以定格在人物豪邁的姿勢，如雙手叉腰，昂首挺胸；在唱到“灰色的精靈笑哈哈”時，學(xué)生可以定格為精靈狡黠的笑容；在唱到“美極啦，妙極啦，簡直O(jiān)K頂呱呱”時，定格畫面可以是學(xué)生自然流露的驕傲神情或點贊的手勢動作。通過身體語言的變化表現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)變，既考驗了學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，也鍛煉了他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。通過“定格畫面”的練習(xí)，釋放了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在定格畫面的創(chuàng)作過程中，學(xué)生要關(guān)注自己的表情和姿勢，還要注意與同伴之間的配合，確保整個畫面的和諧與統(tǒng)一。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更深刻地體驗歌曲中的情感，從而在實際歌唱時更加自然和真實地表達出歌曲的情感內(nèi)涵。

（三）教師入戲，激發(fā)情感共鳴

教師的引導(dǎo)和參與是激發(fā)學(xué)生情感表現(xiàn)力的核心要素。在教育戲劇中，“教師入戲”是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進入戲劇情境，通過教師的示范和引導(dǎo)，幫助他們更好地理解和表達歌曲中的情感。教師可以作為敘述者講述故事，也可以親自扮演某個角色，或者在定格畫面環(huán)節(jié)化身“導(dǎo)演”，為學(xué)生講解、指導(dǎo)學(xué)生如何更好地表現(xiàn)歌曲中的情感。

《唱臉譜》作為一首歌曲，匯集了繪畫、武術(shù)、京劇等多種文化藝術(shù)元素，教師在關(guān)注學(xué)生歌唱技術(shù)的同時，更應(yīng)在教學(xué)中注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。教師可以在《唱臉譜》的教學(xué)中適時穿插人物分析和故事講述，與學(xué)生一起表演，甚至可以設(shè)計一些即興的戲劇情節(jié)，帶動學(xué)生體驗和表現(xiàn)歌曲中的情感。例如，結(jié)合學(xué)生興趣，以講述者身份向?qū)W生講述京劇臉譜知識、歷史人物故事、京劇在對外交流中的作用等，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力和歷史人物的風(fēng)采。教師可以模仿京劇中的唱腔和動作，讓學(xué)生感受到京劇的魅力，理解歌曲中所表達的情感。教師還可以通過提問、討論和反饋，激發(fā)學(xué)生的思考和情感共鳴。如角色扮演后，教師詢問學(xué)生扮演角色時的體驗、如何理解角色情感。通過教師的示范和引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生更深入地理解歌曲的情感，還能讓他們學(xué)會如何將這些情感融入到自己的歌唱中，從而在歌唱時更加生動和富有表現(xiàn)力。

[本文系2024年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“基于新課標的小學(xué)教育戲劇提升情感表現(xiàn)力實踐研究”（項目編號：JSZJ24097）研究成果]

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