圖像學習：發展學生的美術語言

學生學習美術，實質上是學習一門藝術語言。美術語言是一種視覺藝術語言，常借助點、線、形狀、色彩、空間、明暗、結構、材質、肌理等美術元素來表達內容。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第一學段學習任務中強調，要讓學生“觀賞周邊自然環境中的山水、樹木、花草、動物等，感知其形狀美、色彩美和肌理美”，要“從線條、形狀、色彩的角度分析”這些表述，凸顯了美術學習必須把握這些藝術語言。因而，美術語言體現出鮮明的多樣性、統一性、對稱性、均衡性、對比性、和諧性等特征。

基于此，在小學美術教學中，教師應有意識地引導學生掌握美術語言，并運用美術語言觀照、欣賞、建構與創造。理解、積累、創造、應用美術語言，是美術教學的重要目標和應有之義。實踐證明，美術語言能充分展現美術學習的魅力，提升學生的美術欣賞、表現與創造能力等。

聚焦圖像解讀，激活學生的美術鑒賞語言

在美術教學中，教師要有意識地培養、激活和積累學生的美術語言，而這又依賴于培養學生對“美”的認識。美是既能作用于感官知覺或想象力，富有特征和個性表現力，又通過特定媒介呈現普通、抽象表現力的事物。只有積累了一定的美術語言，學生才能進一步進行審美鑒賞。

在小學美術教學中，教師既要引導學生解讀教材，也要引導學生解讀相關的美術經典作品。在引導學生解讀美術經典作品的過程中，教師要著眼于圖像特征，從而激活學生的美術鑒賞語言。在引導學生開展教材美術鑒賞的過程中，教師不僅要引導學生解讀作品內容，更要引導學生解讀其表現形式。正如歌德所言，“形式比內容更為重要”。

著眼于圖像特征，教師應引導學生發現圖像的沖擊性、藝術性，并重構圖像的系統性。圖像蘊含著思想、情感、格調和藝術品質。解讀圖像，就是要從美術學科視角去分析，從美術學科立場出發，運用美術學科語言進行分析。在美術學科課程教學中，教師要激發學生的美術圖像識別的興趣，調動其積極性，發掘其創造性。如人教版美術五年級上冊“色彩的和諧”這一部分內容教學，筆者不僅呈現了教材中的名家作品，還補充了如梵高的《星月夜》等經典美術作品。通過豐富美術課程資源和素材，引導學生從“色彩”的視角來進行作品賞析。“色彩”是美術學科課程中重要元素，對提升學生的美術素養具有重要作用。“色彩的和諧”是在學習“色彩的對比”基礎上展開的內容，主要是引導學生感受、體驗色彩的和諧之美。為此，教師不僅要引導學生比較色彩，如分析色彩的強弱對比、鄰近色關系等，還要積極啟發學生感受、體驗色彩，讓學生認識到色彩的舒適感、和諧美與藝術美感。課堂上，筆者重點引導學生感受主色調的協調性、色彩的層次感和統一性，如針對《星月夜》的欣賞，學生不僅能感受到梵高運用色彩技法的高超，同時還能從色彩中揣摩作者的心境與情感。通過從色彩的視角進行圖像識別，教師不僅幫助學生認識“和諧色”，還引導其理解、感知并運用和諧色。如此一來，基于色彩和諧的美術圖像識別，就為學生學習后續教材中“美麗的紋樣”等相關內容奠定了堅實的基礎。

二、引導圖像建構，培育學生的美術建構語言

在美術教學中，教師不僅要引導學生進行圖像識別，還要引導學生開展圖像建構，要致力于培育學生的美術建構語言。作為教師，要能夠從美術作品中發現圖像的教學點，發掘圖像建構的突破點和疑難點等。在課堂教學中，教師要有意識地豐富、發展、強化并提升學生的圖像語言。為此，在指引學生進行圖像建構的過程中，教師要創設貼切的情境，觸發學生的情境體驗，引導學生進行自主探究，激活學生的藝術創造力，催生學生的美術想象與表達。

在美術教學中，圖像建構應當是一種“有意味的形式”活動。作為教師，要賦予學生充分的圖像建構時空與權利，讓學生積極主動地從事圖像建構。通過圖像建構活動，不僅能培養學生的圖像感知能力，還能培養學生的圖像造型能力和表現能力。在美術課堂上，教師要引導學生把握契機，選擇合適的形式，去發展學生的美術語言。以五年級上冊“美麗的紋樣”內容教學為例，筆者不僅引導學生認識單獨紋樣的相關基礎知識，而且引導學生應用圖像識別中關于點、線、面等裝飾方法的知識、技能以及夸張、變形、省略等的變化方法來對單獨紋樣進行裝飾。通過這一圖像建構，提升學生的審美與立美能力，以及設計力、建構力與創造力，增強學生用圖像建構美化生活的能力。

三、引領圖像創造，催生學生的美術探索語言

圖像創造是小學美術教學的重要組成部分。圖像創造不同于圖像建構，圖像創造包含更多創造性因子。圖像創造往往是一種美術實踐嘗試。正如劉海粟所言：“圖畫教學只有目的與理想而沒有手段方法，則目的無由達，理想也無從實現。圖畫的教與學，其手段方法，第一要尊重個性，因為人的性格各有不同，萬不能強使劃一。”在圖像創造的過程中，教師要發散學生的圖像思維，觸發學生的圖像想象，讓學生產生多維度的圖像嘗試。在教學中，教師要讓學生的圖像創造過程成為學生生命解放與舒展的過程。在美術課堂上，教師不僅要著力喚醒、激活學生的圖像表象，更要催生學生的圖像意象，從而引導學生積極進行圖像表現、表達。圖像源于生活，但高于生活。圖像創造不僅表現現實生活，同時也表現寫意生活，更能升華生活、美化生活、趣化生活。概言之，圖像是學生對自身美的理念、觀念與思想的表現與表達。

實際上，引導學生的圖像創造，能催生學生探索美術語言。探索美術語言，可以從美術素材與資源、表現內容及表現形式等方面展開。美術圖像首先是具有物質性、素材性和資源性的存在，但又不僅如此，否則就不是“美術”作品，而成為顏料等的堆積。引領學生的圖像創造，不僅要激發學生產生關于圖像表現主題、表現內容、形式等的創新構想，同時還要引導學生創新性使用素材、資源。以四年級上冊“生活中的線條”內容教學為例，筆者就引導學生用看似簡單的線條進行創造性的表現。我們知道，線條是最基本的美術元素之一。在教學中，筆者引導學生賦予線條不同方向、材料表現與排列方式等，讓線條產生許多微妙的變化。與此同時，筆者還鼓勵學生變換線條的形態，如引導學生畫折線、回旋線、波浪線等。學生通過親身實踐，運用粗細、長短、形態和曲直各異的線條表現出了動、靜效果。如有的學生創作了《歡樂的雨點》，點與線的交織，賦予雨點以生命的形態，讓雨點仿佛在歡快地跳躍；有的學生創作了《苦悶的心情》，用歪曲的長線與破碎的短線交互，表現出一幅心思沉重、心情郁悶的畫面；還有的學生創作了《五色的云彩》，用五顏六色的線條來構圖，勾勒、編織出五彩繽紛且靈動的絢麗云朵。

由此可見，在圖像創造的過程中，教師要注重激發學生的美術創作靈感，引領學生在美術創作中實現情感與想象的共同參與。通過圖像創造，激發學生美術靈感，提升學生的美術探索語言水平。

四、開展圖像評價，鞏固學生的美術應用語言

圖像評價是美術圖像教學的重要組成部分。圖像評價強調引導學生運用美術語言，對相關作品展開評析。傳統的美術圖像評價，往往僅僅用簡單的“好不好”“像不像”等進行粗淺的、單一的評價。這種簡單化的評價往往會扼殺學生的圖像鑒賞、圖像建構、圖像創造的積極性。開展有效的圖像評價，能催生、優化并完善學生的美術創作，促使學生積極主動地應用美術語言。

美術是一門表現性學科，也是一門空間藝術。美術語言具有自身的特質，具有節奏之美、韻律之美。一個個充滿律動的點、線，一塊塊充滿視覺沖擊力的色塊，能表達出學生最為樸實、最為真實的情感。在小學美術學科課程教學中，教師要鼓勵學生用美術的眼光來觀照、用美術的思維來評判、用美術的語言來表達。以四年級上冊“節奏的美感”內容教學為例，筆者首先引導學生感知生活中具有節奏感的景物特征，從而幫助學生理解節奏與美術的密切關系。在此基礎上，筆者喚醒、激活學生的已有美術語言，如“生活中的線條”等，啟發學生進行美術繪畫與剪紙創作。在這個過程中，重點引導學生從“節奏”的視角來評價作品。對于學生來說，評價不僅是一種判斷，評價更是一種診斷、一種解讀。在小學美術課堂上，教師要賦予學生自主評價的時空、權利，讓學生自評、互評，并將口頭評價與書面評價、動作評價等結合起來。在上述“節奏的美感”教學中，學生積極主動地應用“二方連續”“四方連續”紋樣有規律地進行藝術表現與表達，從而有效地顯現出作品的內在節奏、內在品質。實際教學中，教師要引導學生根據音樂的輕重、緩急、強弱等節奏，對彼此的作品進行交互性評價，如線條是否具有層次感與交替變化，如顏色是否有深淺感與明亮感等。通過對學生美術圖像創作展開過程性和結果性評價，不僅能發現學生在美術圖案建構、創作中存在的問題，同時還能有效地滲透、融入相關的美術創作技法、技巧等，進而更好地指引、豐富并拓展學生的美術創作。

應當明確，圖像評價的主要目的不在于甄別和選拔，而是為了促進學生的發展。在美術學科教學中，教師要充分發揮評價的導向、調節、促進功能，讓評價蓄積學生的圖像創作動能，激發學生的圖像創作潛能。在卓有成效的圖像評價中，教師要以圖像的內在特征與本質等作為主線與方向，引導學生按照圖像的內在規律來進行解讀、建構、創造。作為美術教師，只有緊緊抓住圖像的審美價值、立美規律與創美品質這一教學主軸，才能推動學生美術圖像素養的發展。

上述四個策略的運用，應當堅持從學生的實際出發，用美術鑒賞語言作為圖像解讀的鑰匙，以激活學生對美的認知；然后讓學生在圖像建構的過程中形成并運用美術建構語言，從而打通理解與運用的通道；進而鼓勵學生進行圖像創造，在美術探索過程中形成對美的具身認知，教師則圍繞學生的圖像理解與創造進行激勵性評價，助力學生更加熟練地應用美術語言。

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