初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探究

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，不同程度地存在一類(lèi)讓教師普遍感到教學(xué)效果較低的學(xué)生群體，即學(xué)困生問(wèn)題。對(duì)于該群體而言，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的困難及承受的壓力，往往難以被他人充分理解。當(dāng)教師與學(xué)生共同面臨教學(xué)困境時(shí)，問(wèn)題的解決既需要投入時(shí)間與精力，更需要借助教學(xué)智慧。

隨著教育改革的深化及初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)成績(jī)不理想的情況，此類(lèi)學(xué)生即傳統(tǒng)定義中的學(xué)困生。具體而言，學(xué)困生通常指班級(jí)中學(xué)業(yè)成績(jī)暫時(shí)滯后且自律能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生僅憑自身努力難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，而教帥在實(shí)施幫扶時(shí)，也可能因多重因素導(dǎo)致幫扶效果未達(dá)到預(yù)期。這種情況既阻礙學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展，也給學(xué)校教學(xué)管理工作帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)提升問(wèn)題，探索有效轉(zhuǎn)化對(duì)策具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。需要明確的是，學(xué)困生研究是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課題，且將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在。對(duì)于一線(xiàn)教師而言，研究過(guò)程中既要借鑒已有成果，更應(yīng)立足學(xué)生個(gè)體實(shí)際，基于現(xiàn)象學(xué)理念與個(gè)性化研究路徑，探尋學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法。以下以譯林牛津版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit1Dreamhomes中“Mydreamhome”的教學(xué)為例，圍繞成因分析、轉(zhuǎn)化策略?xún)蓚€(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生的成因分析

探究學(xué)困生現(xiàn)象必然需要追溯其成因。從宏觀層面看，受區(qū)域地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、文化氛圍、教師素質(zhì)及家長(zhǎng)文化水平等因素影響，英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。此外，外來(lái)務(wù)工人員集聚區(qū)、城鄉(xiāng)接合部及城區(qū)優(yōu)質(zhì)生源集中區(qū)域等特殊學(xué)情亦需重點(diǎn)關(guān)注。此類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤為薄弱，自入學(xué)之初便存在大量學(xué)困生個(gè)體，而當(dāng)這些個(gè)體匯聚形成學(xué)困群體時(shí)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)及努力程度均呈現(xiàn)顯著的負(fù)向協(xié)同效應(yīng)（即“ ?1+1lt;2^?′ 現(xiàn)象）。基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視角分析，該群體在詞匯記憶與基礎(chǔ)語(yǔ)法理解方面存在明顯不足：基礎(chǔ)詞匯記憶未達(dá)到要求，語(yǔ)法理解更存在顯著障礙。

學(xué)習(xí)品質(zhì)缺陷是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要主觀因素。例如，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)依賴(lài)機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)投入意識(shí)；課堂上接受新知識(shí)時(shí)，他們習(xí)慣采用機(jī)械記憶策略，而該策略已不適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)需求，但學(xué)生并未意識(shí)到此問(wèn)題；課后也缺乏主動(dòng)鞏固知識(shí)的行為，反映出其缺乏“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit1Dreamhomes的教學(xué)為例，該單元圍繞“夢(mèng)想中的家”展開(kāi)，涵蓋詞匯、句型、語(yǔ)法及文化背景、學(xué)習(xí)技能等內(nèi)容。若學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程順利，可通過(guò)本單元了解不同國(guó)家的標(biāo)志性建筑與首都，感知世界文化差異與地理知識(shí)。但事實(shí)上，學(xué)困生在此方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)未達(dá)到預(yù)期，其普遍認(rèn)為只需記憶單詞、句子并完成默寫(xiě)任務(wù)，即可掌握本單元全部?jī)?nèi)容。這種認(rèn)知缺陷及相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)困生成因的核心所在。此外，學(xué)困生普遍缺乏將英語(yǔ)作為交際工具和文化理解媒介的意識(shí)，未能建立生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式。

總體而言，當(dāng)前學(xué)困生的成因包含客觀與主觀雙重維度。針對(duì)不同成因需采用差異化轉(zhuǎn)化思路，英語(yǔ)教師需系統(tǒng)總結(jié)轉(zhuǎn)化策略，方能使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作真正取得實(shí)效。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)施

面對(duì)班級(jí)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，筆者在構(gòu)建轉(zhuǎn)化策略時(shí)，結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果，對(duì)其認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行初步評(píng)估，制定具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化方案。具體策略如下：

（一）研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為

教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為作為研究切入點(diǎn)，判斷其英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征；以情感激勵(lì)為要點(diǎn)，致力于培養(yǎng)其內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)習(xí)心理學(xué)理論視角分析，初中學(xué)困生課堂行為呈現(xiàn)三個(gè)方面特征：其一，課堂學(xué)習(xí)行為機(jī)械單一，隨意性突出；其二，“非言語(yǔ)行為”與“言語(yǔ)行為”失衡顯著，以被動(dòng)接受知識(shí)輸入為主；其三，課堂非學(xué)習(xí)行為個(gè)體差異明顯，受個(gè)人偏好影響較大。這些特征在英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯，前文所述轉(zhuǎn)化策略正是基于此類(lèi)特征制定的針對(duì)性方案。具體而言，學(xué)困生課堂行為的機(jī)械性反映其學(xué)習(xí)品質(zhì)薄弱，被動(dòng)輸人入模式體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，非學(xué)習(xí)行為則構(gòu)成學(xué)習(xí)干擾因素。因此，所總結(jié)的轉(zhuǎn)化策略具備實(shí)踐可行性，其有效性可通過(guò)具體教學(xué)案例驗(yàn)證。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit1中“Mydreamhome”的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“談?wù)摾硐刖铀被顒?dòng)。基于學(xué)困生表現(xiàn)差異，采用“母語(yǔ)先行一英語(yǔ)跟進(jìn)”的漸進(jìn)式教學(xué)策略：首先以母語(yǔ)梳理理想居所內(nèi)容，提煉核心觀點(diǎn)后轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)。此過(guò)程中，教師針對(duì)性解決詞匯與語(yǔ)法問(wèn)題，待學(xué)生表達(dá)流暢后再聚焦發(fā)音、拼寫(xiě)及基礎(chǔ)語(yǔ)法修正。實(shí)踐表明，該方法有助于學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

（二）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要想真正從學(xué)習(xí)品質(zhì)提升角度來(lái)完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，并將上述策略落實(shí)到教學(xué)實(shí)處，僅僅以簡(jiǎn)單詞匯記憶作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅效果有限，甚至可能產(chǎn)生反作用，這也是部分教師努力后收效甚微的重要原因。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中要建立“目標(biāo)一內(nèi)容一策略”的立體化框架，將語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)融入具體語(yǔ)境。具體而言，應(yīng)基于學(xué)情分析構(gòu)建差異化的教學(xué)目標(biāo)體系，針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固 + 能力提升”雙軌并行的模塊化內(nèi)容，如在詞匯教學(xué)中采用“主題聚類(lèi) + 語(yǔ)用遷移”的模式，將零散詞匯轉(zhuǎn)化為可操作的語(yǔ)言模塊。同時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的梯度設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)“輸入一內(nèi)化一輸出”的完整學(xué)習(xí)鏈，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力的發(fā)展形成良性互動(dòng)。這種系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不僅能夠突破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)的局限，更能為后續(xù)教學(xué)策略的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

因此，筆者嘗試以“Mydreamhome”閱讀文本為載體開(kāi)展轉(zhuǎn)化實(shí)踐，采用“先組織語(yǔ)言后解決基礎(chǔ)問(wèn)題”的路徑實(shí)施教學(xué)。雖然學(xué)困生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，直接接觸英語(yǔ)文本看似存在困難，但通過(guò)兩方面調(diào)整可有效化解：一是情感層面激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力與內(nèi)驅(qū)力，二是認(rèn)知層面突破理解障礙。這兩項(xiàng)調(diào)整與前文策略一脈相承，體現(xiàn)策略體系的系統(tǒng)性。

（三）著力激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

本策略以激活內(nèi)驅(qū)力為教學(xué)核心，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程推動(dòng)學(xué)困生轉(zhuǎn)變。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力時(shí)，筆者在小范圍內(nèi)與學(xué)困生群體交流，以“敢不敢嘗試讀通、讀懂這篇材料”的提問(wèn)引發(fā)思考。盡管該群體規(guī)模較小，但個(gè)體態(tài)度存在差異，需通過(guò)積極反饋強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信心，明確教師將提供必要支持。當(dāng)群體形成攻堅(jiān)共識(shí)后，就會(huì)主動(dòng)投入閱讀，首要挑戰(zhàn)即詞匯理解。

以“Mydreamhome”教學(xué)為例，筆者在前期引導(dǎo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考不同居住環(huán)境的影響。此過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)出創(chuàng)新思維，如提出“整體理解句意而非逐詞翻譯”的觀點(diǎn)。盡管該觀點(diǎn)初看缺乏依據(jù)，但基于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，筆者鼓勵(lì)其嘗試實(shí)踐。實(shí)際探索中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整體理解障礙仍源于核心詞匯，進(jìn)而主動(dòng)關(guān)注詞匯的中文釋義。教師僅作適度引導(dǎo)，保留學(xué)生自主探索空間。

在實(shí)施小組合作閱讀模式時(shí)，學(xué)困生在工具書(shū)查閱、向教師求助中展開(kāi)熱烈討論：通過(guò)爭(zhēng)議性討論深化對(duì)詞句的理解，契合學(xué)習(xí)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的“精細(xì)加工”原理。當(dāng)學(xué)生圍繞核心詞匯反復(fù)探討時(shí)，詞匯含義自然內(nèi)化，學(xué)生可以獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的有效體驗(yàn)感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。此過(guò)程中，教師不預(yù)設(shè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，僅以“讀懂短文”為目標(biāo)，學(xué)困生群體在多課時(shí)中持續(xù)投入，展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）注重開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

本策略強(qiáng)調(diào)以過(guò)程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)為抓手，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。此類(lèi)轉(zhuǎn)化策略需融人日常教學(xué)并長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大程度上源于教師的有效評(píng)價(jià)。

以“Mydreamhome”教學(xué)為例，筆者基于前期教學(xué)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生完成“識(shí)別并描述不同國(guó)家標(biāo)志性建筑與首都”的任務(wù)。由于學(xué)生在前期環(huán)節(jié)已有一定積累，在此任務(wù)中表現(xiàn)出較自如的狀態(tài)，部分學(xué)生甚至展現(xiàn)出亮點(diǎn)。此時(shí)，筆者及時(shí)肯定其成果并給予激勵(lì)，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

評(píng)價(jià)實(shí)施中需允許學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果與狀態(tài)存在反復(fù)，教師要避免急于求成，不應(yīng)認(rèn)為單次努力即可促成顯著轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)是正常現(xiàn)象，若以曲線(xiàn)描述其學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果，只要整體上呈上升趨勢(shì)，即表明轉(zhuǎn)化策略有效。此過(guò)程中，內(nèi)驅(qū)力激活與激勵(lì)性評(píng)價(jià)是核心要素，而選擇閱讀材料作為轉(zhuǎn)化突破口則是關(guān)鍵前提。

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐反思

學(xué)困生研究與轉(zhuǎn)化工作在筆者日常教學(xué)中占據(jù)重要地位。之所以投入大量精力，源于觀察到學(xué)困生在積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)中具備轉(zhuǎn)化可能性。長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境雖表現(xiàn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)薄弱與學(xué)業(yè)成果欠佳，但根本原因在于內(nèi)在動(dòng)機(jī)與情感缺失。因此，轉(zhuǎn)化工作需教師投入大量情感，既要調(diào)節(jié)自身心態(tài)，確保學(xué)困生的心理波動(dòng)處于可調(diào)節(jié)范圍；又要以堅(jiān)持不懈的態(tài)度開(kāi)展轉(zhuǎn)化實(shí)踐，這對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)、轉(zhuǎn)化理念與教育智慧均是一大考驗(yàn)。

需要明確的是，學(xué)困生轉(zhuǎn)化并非教師單方面的責(zé)任。要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)業(yè)進(jìn)步，需要家校社協(xié)同育人機(jī)制發(fā)揮作用。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力要求較高，對(duì)學(xué)困生而言更具挑戰(zhàn)性。此類(lèi)困難的化解，需教師基于自身努力并凝聚多方力量。

筆者在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是：當(dāng)尋求外部支持時(shí)，不應(yīng)聚焦于學(xué)困生的短期成績(jī)提升，因其難以快速轉(zhuǎn)變，而應(yīng)關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的改善，通過(guò)多方協(xié)同激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)困生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)顯著進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

[本文系南通市“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“城市邊緣小規(guī)模學(xué)校學(xué)困生心理特征及教育干預(yù)策略研究”（課題編號(hào)：ZD2023002）研究成果]

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