小學數學課堂“教學評一體化”構建策略探析

在小學數學教學中，教師要以培養學生數學學科核心素養為根本目標。這就要求教師改變傳統教學觀念，將評價融入教學全過程，形成“評價促進教學、評價引領學習”的閉環機制。然而，當前小學數學實際教學中仍在一定程度上存在重“教”輕“學”、重結果輕過程、重分數輕能力等問題，影響學生核心素養的培養。為此，本文探討小學數學課堂“教學評一體化”的構建策略。

一、構建基于核心素養的目標矩陣，科學設計教學目標

教材是教學的基本依據，教學目標的設計不應只是知識目標的簡單羅列，而要構建基于核心素養的目標矩陣。

（一）建立“核心素養一三維目標”映射關系

在研讀教材時，教師要精準定位教材內容與核心素養的契合點，建立“核心素養一三維目標”映射關系。以人教版小學數學五年級下冊“分數的意義”單元為例，分析可知其主要培養的是“數感”和“符號意識”。數感體現在對量的分割感知，而符號意識體現在對分數符號的理解與運用。據此，可構建梯度清晰的三維目標：知識上，理解分數表示部分與整體關系的內涵，掌握分數的讀寫與表示方法；能力上，能通過操作體驗分數的意義；情感上，強化數學應用意識。

（二）引入“學情分析一目標調適”動態機制

傳統的教學目標設計常忽視學生個體差異，導致目標脫離實際。為此，教師要引入動態機制，基于學生認知起點和需求調整教學目標。例如，在教學“分數的意義”單元時，教師經課前測發現，近 60% 學生有初步認知但缺乏應用理解。對此，可簡化基礎知識目標，強化應用目標，增設“在實際情境中識別和應用分數表達數量關系”的具體要求。針對學習存在困難的學生，教師可以為他們量身定做遞進式目標，如“用自己的話解釋分數意義 $$ 辨識生活中的分數 $$ 解決簡單實際問題”，確保每一個學生都有可達成的學習目標。

（三）設計“目標一評價”一致性檢驗表

為確保教學目標與評價標準一致，可設計“目標一評價”一致性檢驗表（見表1），明確每個目標對應的評價方式和評價標準。

二、實施“學習進階階梯設計法”，優化教學內容與評價標準

基于教學目標的系統分析，教師要科學設計教學內容，將評價要素有機融入，明確“教什么、怎么教”“評

表1“分數的意義”教學目標與評價一致性檢驗表

什么、怎么評”，使教學內容、目標和評價標準形成有機整體。

（一）基于認知規律構建學習進階階梯

教師應按數學認知規律，將教學內容劃分為由淺入深的若干個階段，每個階段設計相應學習任務和評價標準。對于“分數的意義”單元來說，可設計四級階梯：第一級階梯（感知體驗），能通過折紙、分物等操作感知分數意義，評價標準為能用自然語言描述“一半”“四分之一”等含義；第二級階梯（符號表征），能用分數符號表示關系，標準為能正確書寫并辨識分子分母含義；第三級階梯（規則建構），能小組探究分數基本性質與規則，標準為能解釋大小比較的方法和同分母分數加減的原理；第四級階梯（應用拓展），能設計情境任務解決實際問題，標準為能在情境中識別、表達和計算分數量。

（二）創設基于核心問題的“螺旋上升”教學任務鏈

圍繞核心問題，通過構建螺旋上升的任務鏈，有效融合評價與教學?！胺謹档囊饬x”可設計四級任務：初級任務為“平均分糖果”，基于情境引導學生感知分數關系，觀察學生分配方式，評價學生對等分概念的理解;中級任務為用分數符號表示“一個蘋果分四份吃了三份”等情境，根據學生對分子分母關系的解釋評價符號意識；高級任務為“在數軸上標記分數位置”，分析學生排序策略的合理性，評價學生目前理解的深度；挑戰任務為“購物打折”實踐，評價學生的應用能力，檢驗學生的知識遷移水平。

（三）打造基于真實情境的“知識一能力一素養”整合模塊

突破傳統分數教學需要跳出側重計算技能的局限，教師可以設計“班級小超市”整合模塊。知識維度，了解分數意義、大小比較和運算；能力維度，培養用分數表示數量、計算價格和分析銷售數據的能力；素養維度，培養數感、應用意識和合作精神。在實施過程中，通過用分數標注商品折扣（如“七折”為7/10）來評價表示法的理解與掌握情況，通過統計售出商品比例并繪出圖像來考查數據分析能力，通過計算并比較利潤率來評價綜合應用能力。

三、構建“多維互動式評價模型”，實現教學評價的即時反饋與調控

在完成教學內容的整體設計后，教師要將其轉化為具體的課堂教學活動。以下，將通過具體案例，展示如何將教學內容轉化為高效的課堂活動。

（一）設計“微評價一即時反饋”教學模塊

以四年級下冊“簡便運算”為例，在教學過程中，教師應多次融入“算一算”環節，實時評估學生的計算能力。在新課教學時，教師呈現一組算式 ^?27×5×125=？ 125×27×8=？5×72×25=？32×125×5=？^， ，旨在引導學生觀察、比較，發現其中的規律。在實施過程中，教師發現約 35% 的學生仍按常規算法計算，未能發現運算規律。針對這一問題，教師采用“問題引導 + 示范思考”策略，提問：“這些算式有什么共同特點？如何利用已學知識簡化計算？”通過啟發性問題來引導學生關注數字間的關系。學生逐漸發現‘ 5×125=625 ，相當于5乘以 1 000 再除以 8^′′ 等簡便方法。為深化評價的診斷功能，教師設計了三層遞進的練習：基礎層（如27×5×2=？ ）、提高層（如 25×?×8=5000 ）和挑戰層（如 98×101-98=？ ）。

（二）構建“多元互動一立體評價”網絡系統

教師應創新評價方法，將評價融入教學全過程，通過“做中評”“賽中評”“改中評”等環節，讓學生實現全面發展。以下列舉三個具體策略：

1.設計“演一演”情境，評估學生對數學知識的應用能力

為評估學生運用知識解決實際問題的能力，教師可精心設計“演一演”情境，讓學生在角色扮演中感悟數學的實用價值。例如，在學習“百分數”后，教師創設情境：服裝店決定舉行季末促銷，T恤打七折，褲子打七五折，鞋子打八五折。小郭想買一件T恤和一條褲子，

T恤原價80元，褲子原價120元，他需要支付多少錢？在教學中，教師發現，約 40% 的學生混淆了“七折”與4 70% ”的關系，導致計算錯誤。針對這一問題，教師臨時調整策略，先引導全班梳理“折扣一百分數一小數”三者間的轉化關系，制作對照表后再繼續活動。學生在角色扮演中，要完成三個層次的任務：一是準確將折扣轉化為百分數，二是正確計算折后價格，三是合理完成交易流程。在此基礎上，教師設計了評價量表記錄每組表現，包括“概念理解”“計算準確性”“應用流暢度”三個維度。

2.開展“賽一賽”活動，激發學習興趣并評估綜合能力

小學生好奇心強，喜歡互動和比拼。教師應順應學生的天性，開展豐富多彩的“賽一賽”活動，在趣味競賽中激發學生的學習熱情，并全面評估他們的綜合能力。例如，在教學完“時、分、秒”后，教師可組織一場“時間達人”比賽。比賽分必答題和搶答題兩個環節，必答題如“1小時30分 Λ=？ 分”“180秒 Λ=？ 分”等，旨在考查學生對時、分、秒單位換算的掌握情況；搶答題如“一部45分鐘的動畫片，開始觀看的時間是14：20，結束觀看的時間是幾點幾分”“學校舉行一場50分鐘的運動會，8點40分準時開始，幾點幾分結束”等，旨在考查學生分析問題和解決實際問題的能力。

3.利用“改一改”環節，培養學生自我評價和互評能力

為培養學生的元認知能力，教師可開展“改一改”活動，引導學生反思學習過程，評價學習效果。例如，在教學完“三角形的面積”后，教師布置一道應用題：“一個三角形花壇，底邊長6米，高是5米，這個花壇的面積是多少平方米？”學生獨立完成后，教師引導學生交換作業，互相評改。評改過程中，學生參照教師提供的評分標準（見表2），評判同伴的解答是否規范、準確，并提出改進建議，如“題目要求的是花壇面積，你的答案沒有寫單位”“你把底邊和高的數據填反了，要仔細審題”等。學生在評改同伴作業的過程中，反思自己的解題思路，查缺補漏，從而提高自身的解題能力。

表2 “三角形面積”問題評分標準

（三）創新“數字賦能一成長型”評價工具

數字化教學環境為“教學評一體化”提供了技術支撐，教師可借助現有教育信息平臺構建更為精準、動態的評價體系。在小學數學分數教學中，教師可充分利用“希沃白板”的交互功能和“釘釘智慧教室”等平臺，將評價融入教學全過程。學生在學習分數概念時，教師通過希沃白板呈現遞進式練習，引導學生用平板電腦作答，系統即時統計正確率和常見錯誤類型，教師據此調整教學節奏和評講重點。同時，教師利用釘釘平臺建立分數學習電子檔案袋，記錄學生在課堂活動、單元測試和實踐任務中的表現，學生的解題過程視頻、錯題改正和思維導圖等作品被系統實時保存下來，形成學習軌跡數據庫。期末評價時，教師基于這些累計數據，結合平臺提供的數據分析工具，為每一位學生生成包含知識掌握水平、思維能力發展和學習習慣等維度的成長報告，使評價更加客觀、全面和個性化。

綜上所述，小學數學“教學評一體化”的落實關鍵在于三個方面：一是教學設計緊扣核心素養，融入多元評價；二是課堂實施注重即時反饋，促進教與學的良性互動；三是評價體系全面覆蓋。教師應善用信息技術，創新教學方法，設計針對性任務，發揮評價的診斷、激勵和導向功能，推動小學數學教學質量的整體提升。

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