詩意棲居：高中語文課堂詩意化教學探微

語文是一門充滿詩意與美感的學科，承載著中華民族的文化精髓與精神內涵。語文教學的詩意，體現的是語文教師獨特的精神氣質，旨在引導學生將語文學通、學活，從語文中看見生命、看見自己、看見中華文化的大智慧、看見宇宙山水的廣闊。然而，在當前高中語文教學中，受應試教育的影響，課堂教學往往過于注重知識的灌輸和答題技巧的訓練，忽視了語文的人文性和審美性，使得語文課堂變得枯燥乏味。學生對語文學習缺乏熱情，難以真正領略語文的魅力。詩意化教學能夠打破這一困境，將詩意融人語文課堂，讓學生在詩意的氛圍中感受語文之美，提升語文素養和審美能力，培養人文情懷。

詩意語文的理念

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的。這啟示我們，語文教育的過程應是詩一般的審美創造過程，是用教師的詩心感染學生情緒、陶冶學生情操的過程。詩意化的語文課堂，就是讓學生逐步擁有一雙“詩”的眼睛、一對“詩”的耳朵、一顆“詩意”的心，最終達到

詩意生活的理想境界。

“詩意棲居”理念下的高中語文課堂詩意化教學，是對教育本質的回歸與創新。通過文本解讀、情境創設、方法革新與評價優化等實踐路徑，語文課堂得以擺脫功利化束縛，成為滋養學生精神生命的沃土。

（一）品味中國漢字魅力

漢字，是中華五千多年燦爛文化的偉大結晶，它充分體現出中華民族的智慧與勤勞。每一個漢字都有其獨特的形象、寓意和內涵。在高中語文教學實踐中我們發現，漢語以其簡約之美彰顯獨特魅力，字詞組合靈活多變，極具表意創造力，為文學表達提供了廣闊空間。作為中國青少年，了解中華文化的第一扇窗就是認識漢字，了解漢字背后的故事，體會文學作品中的每一種表達。因此，教師既不能肢解文章，也不能肢解漢字，而是要引導學生和漢字產生心靈的共振。如果僅僅將文本拆解為修辭手法的范例，讓學生死記倒裝等句式規則而非沉浸于文本閱讀，學生便永遠無法領會漢字的魅力。

（二）繼承中國詩意精神

中華優秀傳統文化博大精深，是人類共同的燦爛文化遺產；傳承這份文化，既是歷史與時代的需要，更是我們語文教師應有的文化自覺。中國自古以來就是充滿詩意的國度。五千多年的燦爛文化離不開一個“詩”字，“詩意語文”重視詩意的傳承，貫穿于課堂始終，讓學生在學習語文的同時感受中華文化的詩意美。詩意化教學讓學生在感受詩意的過程中，汲取中華優秀傳統文化的養分，理解人生的意義和價值，培養積極向上的人生態度、高尚的道德情操和深厚的人文情懷。

（三）引導學生感受詩意

結合“語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的”這一要求，語文課程教學應注重突出審美創造。為此，教師要努力用詩心感染學生的情緒，陶冶學生的情操。滿載著詩意與文化，無疑對學生是一種好的熏陶和感染。我們提倡的詩意化語文課堂，旨在讓學生逐步擁有一雙“詩”的眼睛、一對“詩”的耳朵、一顆“詩意”的心，無論未來社會如何變化，都能詩意地生活。

、高中語文課堂的詩意困境

（一）高中課堂詩意的消解境遇

傳統應試教育模式下，一味以高考為導向使課堂淪為“考點訓練場”，文本解讀幾乎全部聚焦字詞釋義、技巧分析、答題模板。當前，高中語文教學普遍陷入“工具理性”的泥沼，課堂呈現出明顯的技術化傾向。以部編版高中語文必修上冊《赤壁賦》一課的教學為例，本文的“主客對話”在教學中被部分教師簡化為“情景交融手法”，大多數教學環節用于解題技巧訓練，帶領學生進行審美體驗的環節少之又少。在這樣的語文課堂上，《赤壁賦》被簡化為文言詞匯清單，蘇軾對生命哲思的詩意表達被拋諸腦后。

（二）學生審美感知力集體鈍化

信息化時代，在碎片化閱讀的沖擊下，高中生容易患上“圖像依賴癥”。不少教師為了迎合學生，往往會選擇以吸引學生的圖片、視頻的方式來輔助教學，以求提高教學效率。他們在教學中更傾向于播放多媒體資源進行文本講解，而非帶領學生進行文本閱讀。多媒體的濫用替代了文本細讀，影視片段取代了《荷塘月色》的語言涵泳，學生對“田田的葉子”的畫面想象被直觀影像消解，詩意感知僅停留在視覺表層。這種淺表化的認知模式，難免導致學生審美感知力的嚴重退化，他們往往無法體會“江流宛轉繞芳甸”的空間韻律，更無法捕捉“落月搖情滿江樹”的情感震顫。當文學經典淪為信息碎片，語文課堂便喪失了滋養心靈的審美功能。

三、高中語文課堂詩意化教學的實踐路徑

（一）詩意化文本解讀：喚醒經典的生命張力

1.解讀教材，挖掘文本的詩意內核

教師在詩意教學過程中要打破傳統逐句分析的教學模式，引導學生從意象、意境、情感等維度切入文本。高中語文教材中包含大量富有詩意的文本，如古詩詞、現代詩歌、優美的散文等。教師要深入鉆研教材，挖掘文本中的詩意元素，如古詩詞中的意象與意境，散文中的情感表達與語言特色等。例如，在教學必修上冊《聲聲慢》這首詞時，可引導學生聚焦“梧桐”“細雨”“黃花”等意象，分析詞人是如何通過意象疊加營造凄清孤寂的意境的，進而讓學生體悟作者對生命困境的哲思與超越，感受文字背后的詩意哲思。

除了教材的單篇解讀，教師可開展群文閱讀。以教材中某一主題或某一作者為線索，選取相關文章組成閱讀單元。如學生在學習了蘇軾的《赤壁賦》后，可同時閱讀《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品，從而加深對蘇軾文學風格和思想情感的理解。除了教材文本，教師還應引導學生拓展閱讀范圍，推薦優秀的詩歌、散文作品，選擇一些經典的散文作品，如現代作家朱自清、郁達夫、徐志摩、朱光潛等人的散文，體會其詩意語言和細膩情感。通過開展課外閱讀活動，如讀書分享會、詩歌朗誦比賽等，讓學生接觸更多的詩意文本，豐富學生的詩意積累，拓寬學生的文學視野。

2.跨學科融合，拓展詩意維度

跨學科融合為高中語文詩意維度拓展提供了廣闊空間。通過與歷史、美術、音樂、哲學等學科的融合，引導學生從多元角度理解詩歌，豐富閱讀體驗，提升綜合素養。教師應積極探索跨學科融合的教學方法，為學生打造更豐富多元的語文課堂。比如，借助配樂朗誦《將進酒》，激昂的音樂和李白豪放的詩句相得益彰，讓學生更深刻地感受到詩人的豪情壯志。此外，教師還可以引導學生根據詩歌意境創作音樂旋律，或為詩歌編寫歌詞并演唱。在學習必修四《雨霖鈴》這首詞時，學生可嘗試為詞譜曲，從而更好地理解詞中纏綿悱側的離別之情。音樂的感染力讓詩歌更容易走進學生內心，使他們在旋律中體會詩歌的節奏美和情感美。

（二）詩意化情境創設：構建沉浸式審美空間

1.詩意地導入，激發學生的探索興趣

在教室的布置上，也可融入詩意元素：在墻壁張貼詩詞名句、書法與繪畫作品，擺放綠植，營造溫馨雅致的學習氛圍。教師的語言表達要富有詩意與感染力，語調柔和、語速適中、用詞優美，以語言魅力來吸引學生，讓學生沉浸在詩意的課堂氛圍中。同時，教師也可以利用多媒體技術營造詩意氛圍，利用視頻、音頻、動畫等技術還原文本場景，讓學生直觀體會詩歌的浪漫意境。

詩詞是中華文化的瑰寶，具有語言凝練、意境優美、情感豐富等特點。教師可以根據教學內容，選擇相關詩詞導入。例如，在教學必修上冊《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師先朗誦季白的《赤壁歌送別》：“二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。烈火張天照云海，周瑜于此破曹公。”通過季白對赤壁之戰的描寫，引出蘇軾筆下的赤壁，引導學生對比兩首詩詞的風格差異與情感表達，激發學生的探究興趣。

直觀的繪畫作品可以幫助學生更形象地理解教學內容。在學習必修下冊《中國建筑的特征》時，教師可展示多幅不同時期、不同風格的中國傳統建筑繪畫，讓學生欣賞建筑的飛檐斗拱、雕梁畫棟、庭院布局之美，引導學生觀察建筑結構的獨特之處、色彩搭配的巧妙運用，以及與周邊環境的和諧共生。通過這些直觀的繪畫作品，學生能更具象地理解課文中所闡述的中國建筑的九大特征，更加積極地思考中國傳統建筑背后蘊含的文化內涵與民族智慧。

以上精心設計的詩意導入，能夠點亮語文課堂，激發學生的學習熱情，提高語文課堂教學的質量和效果，讓學生在充滿詩意的語文課堂中感受語文的魅力，提升核心素養。

2.詩意演繹，讓學生情感共鳴

教師還可以將課文改編為劇本，讓學生通過角色扮演走進人物內心。例如，將選擇性必修下冊《孔雀東南飛》改編為課本劇，促使學生在扮演焦仲卿、劉蘭芝的過程中，更深刻理解人物的情感沖突與命運悲劇，強化對文本的共情能力。同時，組織相關主題任務活動，幫助學生更好地將文本與生活經驗聯結。例如，教師可以布置“校園四季詩行”寫作任務，引導學生觀察校園花草、晨昏光影，用詩歌記錄日常之美；開展“家鄉風物志”活動，鼓勵學生通過散文寫作表達對故土的眷戀，將語文學習延伸至真實生活場景。

（三）詩意化評價體系：守護學生的精神成長

1.多元化評價激發創作熱情

為了改變傳統以考試成績為主的單一評價方式，教師可注重將學生在課堂上的表現、對文本的理解和感悟、閱讀和寫作能力的提升、審美能力的發展等納入評價內容。例如，關注學生在詩歌朗誦中的情感張力、課堂討論中對詩意的獨特見解、寫作中詩意語言的運用能力等，全面評價學生的語文學習成果。

教師可以采用“星級評價 + 評語”模式，不僅關注成果質量，更重視創作過程中的創意與情感投人。例如，在作文評價中設“最佳意境獎”“最富詩意表達獎”等特色獎項，通過個性化評語鼓勵學生大膽創新，如“你的文字讓我看到了‘星河欲轉千帆舞’的奇幻世界”等。

此外，教師還可以積極建立“詩意成長檔案”，記錄學生的課堂發言、讀書筆記、創作作品等。例如，通過分析學生在詩歌鑒賞課上的獨特見解、隨筆中流露的情感表達，動態評價學生的審美能力與思維發展水平。

2.多樣化評價方式構建良性生態

采用教師評價、學生自評與互評相結合的方式。教師評價要注重鼓勵和引導，肯定學生的進步和優點，指出存在的問題并給予建設性的意見；學生自評可以讓學生反思自己的學習過程和收獲，明確自己的優勢和不足；學生互評能夠促進學生之間的交流和學習，讓他們從不同角度發現問題和欣賞優點。此外，還可以通過收集學生的優秀作業、閱讀筆記、創作作品等，記錄學生的學習成長軌跡，展示學生的詩意化學習成果。

總之，高中語文課堂詩意化教學是提升語文教學質量、培養學生語文素養和人文情懷的有效途徑。通過對教學內容的詩意挖掘、教學方法的詩意運用，圍繞詩意教學情境的創設、詩意化教學評價體系的構建等實踐路徑，能夠讓語文課堂充滿詩意，激發學生的語文學習興趣，引導學生在詩意的氛圍中感受語文之美，提升學生的審美能力和文學素養，實現語文課程育人目標。

［參考文獻]

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