寓教于樂：游戲教學法助力小學美術核心素養提升

當前在小學美術教學中，許多教師積極引入游戲教學法，旨在進一步活躍教學氛圍、提升教學效果。實踐表明，游戲教學法作為一種“以生為本”“從心出發”的教學模式，確實能有效發揮美術學科的育人、化人、潤心、培元功能，助力學生在興趣驅動下探索美術世界、領悟美術奧秘，進而實現審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等藝術核心素養的提升與發展。

游戲教學法的內涵及教學價值

著名兒童心理學家皮亞杰在《兒童心理學》中闡述了兒童的認知發展特點，研究指出：兒童的認知發展是循序漸進且需要時間的，在這一過程中，若說模仿是一種“順應”，那么“游戲”便是一種“同化”。由于兒童認知結構存在階段性差異，游戲作為滿足主體興趣欲望與情感需求的獨特認知活動，更易實現認知同化占優的心理機制，有效促進兒童的認知發展與健康成長。基于此理論框架，“游戲教學法”的價值受到越來越多的重視，是一種具有認知適應特征的教學方法。它著重強調“興趣”與“情感”在教學中的驅動作用，倡導教師設計并開展兼具“教育性”與“娛樂性”的結構化游戲活動。將其有效應用于小學美術教學，能夠打破課堂的枯燥氛圍，展現知識的真實趣味，促使學生逐步投身到系統化認知實踐的各類活動中，獲得良好身心體驗，實現持續健康發展。從教師角度而言，游戲化教學策略在豐富教學內容的同時，也能提高美術教學的有效性。此外，不同類型的游戲還能有效提升學生的團隊合作能力、溝通能力等，為學生藝術核心素養的培育奠定基礎。

二、小學美術游戲教學法的應用策略

（一）具象化游戲場景：破解低齡認知壁壘

小學美術理論的抽象性（如色彩原理、造型規律）與學生具象思維之間的矛盾，是理論與實踐脫節的核心所在。游戲教學法的首要作用，在于將理論轉化為可看、可觸、可操作的游戲元素，讓學生在“玩”的過程中完成對理論的感性認知與實踐轉化。

在“色彩理論”教學中，可設計“魔法調色實驗室”沉浸式游戲：將紅、黃、藍三原色分別包裝為“太陽精靈”“月亮精靈”和“海洋精靈”，制作卡通化互動色盤。學生點擊“太陽精靈”與“月亮精靈”使其碰撞，屏幕會彈出橙色的“果實精靈”，并伴有語音提示“當溫暖的太陽擁抱溫柔的月亮，就孕育出甜甜的果實啦”；若混合比例失衡（如紅色過多），則會出現“果實精靈哭了”的動畫，提示“太陽太熱情啦，少一點會更完美哦”。借助“精靈互動”的游戲，避開“色料混合公式”的抽象講解，讓學生在5～8分鐘的調色嘗試中，自主發現“原色按不同比例混合產生間色”的規律。實踐環節可延伸為“給四季精靈穿衣服”：讓學生運用游戲中掌握的調色方法，為“春天精靈”調配嫩綠色（黃 + 藍）、為“秋天精靈”調配橙紅色（紅 + 黃），在創作中固化“色彩與情感關聯”的理論認知。

針對“造型基礎”中的“圖形組合”理論，可創設“森林建筑師”角色扮演游戲：將圓形、方形、三角形轉化為“面包磚”“餅干磚”“三角屋頂磚”，任務是“幫小熊搭建能抵御風雨的房子”。初級關卡要求用單一圖形拼搭，學生很快會發現“全是圓形的房子會滾走”“全是三角形的房子站不穩”；進階關卡引導用“方形做墻、三角形做頂、圓形做門窗”組合，在失敗與調整中理解“不同圖形的穩定性差異”。在實踐拓展至“我的童話小屋”創作過程中，學生自然而然地運用“圖形組合”理論“我用長方形做城堡的墻，因為它站得穩；用半圓形做拱門，因為它好看又結實”。這種“游戲試錯一理論感知一實踐應用”的路徑，讓抽象的造型理論成為學生在游戲中“悟”出的經驗，而非被動接受的知識。

此外，針對“構圖平衡”這一較難理解的理論，可設計“畫面曉曉板”互動游戲：在電子白板呈現失衡畫面（如主體物偏左），讓學生拖動元素調整，畫面下方的“曉曉板”會隨元素位置傾斜或平衡，當構圖均衡時，蹺曉板保持水平并彈出“平衡小能手”勛章。這種將“視覺重心”轉化為“物理平衡”的設計，貼合小學生對“平衡”的生活化認知，使“對稱與均衡”的理論在拖拽操作中變得可感可知。實踐環節讓學生用“蹺蹺板思維”布置手抄報，“標題像大砝碼要放中間，插圖像小砝碼要兩邊對稱”，理論便自然融入創作實踐。

（二）階梯任務鏈：構建“認知一應用一創新”閉環

游戲教學法若僅停留在“理論感知”層面，易淪為形式化的“課堂娛樂”。為此，需采用“基礎任務一進階挑戰一創新拓展”的階梯式游戲設計，讓學生在完成任務的過程中，實現理論從“被動理解”到“主動應用”再到“創新轉化”的遞進，最終形成“理論指導實踐、實踐反哺理論”的良性循環。在“線條表現力”教學中，可設計“線條小火車冒險記”系列任務：基礎任務為“穿越不同地形”，學生需用直線繪制“堅硬的巖石隧道”、曲線繪制“柔軟的草地軌道”、折線繪制“陡峭的山地軌道”，在實踐中感知“線條形態與質感的關聯”—這是理論認知的初級階段。進階任務為“表達情緒的軌道”，給出“開心的小火車”“難過的小火車”情境，引導學生用“流暢上揚的曲線”表現開心、“雜亂低垂的折線”表現難過，使線條成為情感表達的工具，實現理論從“形態認知”到“功能應用”的跨越。創新任務則開放“小火車的奇妙旅程”主題，讓學生自主選擇線條組合創作，并標注如“我用螺旋線畫龍卷風，因為它看起來旋轉又危險”，此時的線條運用已融入個性化的理論解讀。在實踐反饋環節，通過“小火車日記”引導學生反思“今天的軌道用了哪些線條？它們幫小火車表達了什么？”，使實踐經驗升華為對“線條情感理論”的理性認知。

針對“傳統紋樣”教學中“繼承與創新”的理論難點，可設計“紋樣密碼破譯”游戲任務鏈：基礎任務是“找不同”，在兩組相似的青花瓷紋樣中，找出不符合“對稱規律”的細節，以強化對傳統紋樣形式美的認知；進階任務為“紋樣變形術”，提供“云紋”“回紋”等基礎素材，要求通過“放大、縮小、翻轉”等方法進行改造，使其適合印在T恤衫上，在“傳統元素現代化”的過程中理解“創新需基于對傳統的理解”；創新任務則是“文化盲盒創作”，抽取“春節”“端午”等主題，用改造后的紋樣設計節日賀卡，如用變形的“龍紋”結合曲線表現“端午龍舟”，此時傳統紋樣理論已轉化為文化表達的創作能力。為確保任務鏈的有效性，需設置“即時反饋 + 理論錨點”機制：每個任務完成后，不僅評價“畫面是否好看”，更要關聯理論依據。例如，在“剪紙貼畫”游戲中，系統對學生作品的反饋不是“真棒”，而是“你用了對稱的剪紙方法，讓蝴蝶翅膀左右一樣，這符合‘形式美法則’中的對稱原理哦！”；同伴互評時，要求用“理論術語”點評，如“他的樹葉用了漸變色，就像彩虹一樣有層次，這是我們學過的‘色彩漸變’”。這種反饋機制讓學生在實踐中始終感知理論的存在，避免“為玩而玩”的淺層參與。通過階梯式任務鏈，學生在游戲中不僅完成技能練習，更是對理論從“知其然”到“知其所以然”再到“何以能創新”的深度探究，最終實現美術理論與實踐的有機統一，使美術學習成為“在玩中悟理、在做中創美”的生動過程。

三、實踐誤區與優化路徑

游戲教學法在小學美術中的應用需避免陷人“娛樂至上”的誤區，通過“目標錨定一形式適配一評價跟進”的三重把控，確保“游戲為素養服務”的本質。在實踐中，需警惕兩類極端現象：一是將游戲異化為“課堂噱頭”，如某節課僅讓學生進行涂色游戲卻未關聯色彩理論，導致“玩過即忘”；二是過度追求游戲的復雜性，如設計需復雜規則講解的“美術大富翁”，反而浪費教學時間。有效的游戲設計應遵循“三維適配”原則：與教學目標適配（每個游戲直指一個素養點）、與學生年齡適配（低年級側重肢體互動游戲，高年級可增加策略性游戲）、與課時時長適配（單次游戲時長15～20分鐘，避免分散注意力）。從優化路徑來看，“家校協同游戲”能延伸教學效果。可設計“家庭美術游戲包”，如“親子色彩尋寶”：讓家長與孩子在家中尋找“最像夕陽的顏色”物品并共同創作，附帶“色彩對話卡\"引導交流“這個顏色讓你想到什么”。該游戲有助于增強孩子對生活美的發現能力。此外，“游戲化評價”的創新能強化素養導向，如采用“美術成長能量條”：學生每完成一個游戲任務，能量條相應增長，最終兌換“色彩大師”“創意達人”等稱號，使評價從“分數判定”轉向“成長可視化”。技術賦能同樣是游戲教學法升級的重要方向。引入AR技術開發“虛擬美術館”游戲，學生的作品掃描后可在虛擬空間展出，其他同學佩戴設備“參觀”并留言點評。這種技術加持的游戲化評價，既增強學生的成就感，又促進同伴間的美術語言交流。未來，可進一步探索AI輔助的個性化游戲設計，根據學生的薄弱點自動推送針對性游戲任務，實現“千人千面”的素養培養。

綜上，游戲教學法兼具“教育性”與“娛樂性”雙重功能，是符合學生認知發展規律的高效教學方法。通過將“美術知識\"巧妙融入作品欣賞、色彩創作、自然建構、任務探索等游戲活動中，實現教學模式從“知識本位”向“素養本位”的進階轉變，在生動有趣、豐富多彩、自由開放的游戲課堂中提升與發展學生藝術素養。

［參考文獻]

[1]金睿.游戲教育在小學美術教育中的應用研究[J].美術教育研究，2024（11）：79-82.

［2]宋雨桐.試論游戲教學法在小學美術教學中的應用策略[J].小學生（中旬刊），2023（01）：109-111.

謝芬芳浙江省溫州市甌海區郭溪實驗小學。