史料實證素養(yǎng)下初中歷史教材插圖運用例析

初中歷史部編版新教材依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》編制而成，在目錄設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容上均有顯著調(diào)整。其中，每課時以多個設(shè)問結(jié)合圖片導(dǎo)人，與現(xiàn)行高中教材保持一致，體現(xiàn)了初高中歷史教學(xué)的銜接性。除新增圖片導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，新教材還對多幅插圖進(jìn)行了增改。教材的革新要求教師更新教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新實踐，以適應(yīng)新的教育需求與教學(xué)理念。宋代史學(xué)家鄭樵曾言：“古之學(xué)者，左圖右史，不可偏廢。”在初中歷史教學(xué)中，合理高效地運用教材插圖具有重要意義，尤其在教材插圖發(fā)生變動時，更需要教師予以高度重視。本文聚焦七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變革”一課的教材插圖，分析在史料實證素養(yǎng)導(dǎo)向下如何有效利用插圖史料開展教學(xué)。

新教材插圖的變化

2024年秋新教材七年級上冊第6課“戰(zhàn)國時期的社會變革”，相較于舊教材七年級上冊第7課“戰(zhàn)國時期的社會變化”，課文標(biāo)題與課時標(biāo)題均有細(xì)微調(diào)整。同時，新增“戰(zhàn)國時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展”子目，系統(tǒng)介紹了戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)及水利工程建設(shè)的情況，并將舊教材中的都江堰內(nèi)容并入其中。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，新教材依據(jù)唯物史觀中經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，充實了對戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況的介紹，新增了多幅插圖。這些插圖在選用、布局與內(nèi)容設(shè)置上較舊教材有明顯差異，呈現(xiàn)出諸多新變化，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是數(shù)量增加，內(nèi)容更趨豐富。與舊教材相比，新教材更注重插圖的運用。本課時新教材共選用11幅插圖，舊教材則為7幅。新教材新增了“《戰(zhàn)國策》書影”“秦國銅虎符”“山東齊長城遺址”“戰(zhàn)國時期雙鐮鐵范”“戰(zhàn)國時期楚國龍鳳虎紋絲織物”共5幅插圖，刪去了舊教材中原有的都江堰示意圖。由此可見，新教材插圖數(shù)量更多、內(nèi)容更豐富、覆蓋面更廣泛。新增的“《戰(zhàn)國策》書影”結(jié)合“萬乘之國七力功爭強，勝者為右，兵革不休”的文字史料，相較于舊教材中唐朝詩人胡曾“雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”的詠史詩，具有更高的史料價值。其他新增插圖多為歷史文物照片與歷史遺跡圖，均屬于文物圖片范疇。這些文物圖片能與教材文字表述相互印證，有助于還原歷史原貌、增強歷史現(xiàn)場感。運用文物圖片教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念和史料實證素養(yǎng)。

二是動態(tài)更新，措辭更為嚴(yán)謹(jǐn)。新教材在選用插圖時保留了舊版教材的諸多圖片，但對部分表述進(jìn)行了優(yōu)化，使措辭更嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)的知識點更準(zhǔn)確。新、舊教材共有的4幅圖片均有不同程度的修改。以《戰(zhàn)國銅壺》為例，新、舊教材的說明與解釋存在差異。舊教材展示了銅壺本身及圖紋拓片，下方說明為4“壺身刻有水陸攻戰(zhàn)的圖案”；新教材則將組圖名稱改為《戰(zhàn)國銅壺及紋飾展開圖》，命名更為精準(zhǔn)。從銅壺紋飾來看，第一層包含競射圖與采桑圖，第二層為宴樂武舞圖、弋射圖及習(xí)射圖，第三層是攻防圖和水戰(zhàn)圖。紋飾不僅反映戰(zhàn)國時期的兵戰(zhàn)場面，還涉及當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與百姓社會生活。新教材將組圖下方文字說明改為4“壺身刻有宴樂、漁獵、水陸攻戰(zhàn)等場景”，表述更全面準(zhǔn)確。此外，新、舊教材均有的《戰(zhàn)國形勢圖》也做了局部修改：舊教材地圖僅標(biāo)記“戰(zhàn)國七雄”，新教材則增加了宋、魯、越三個諸侯國，避免學(xué)生誤認(rèn)為戰(zhàn)國時期只有七個諸侯國；同時補充了各段長城的名稱，歷史細(xì)節(jié)更為豐富。又如，將《商鞅方量》改為《商鞅方升》，引入了學(xué)科最新研究成果，讓學(xué)生了解歷史學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；將《李冰石像》改為《李冰（生卒年不詳）石像》，減少了學(xué)生的誤解與歧義。

二、基于新教材插圖的教學(xué)策略

依據(jù)新課標(biāo)，新教材“戰(zhàn)國時期的社會變革”一課要求學(xué)生通過了解該時期生產(chǎn)力水平與社會關(guān)系的變化，初步理解商鞅變法等改革；通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力。分析教材可知，本課內(nèi)容豐富，商鞅變法及戰(zhàn)國時期的政治、經(jīng)濟(jì)狀況是教學(xué)重點，而分析戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的大變革與大發(fā)展則是教學(xué)難點。歷史插圖作為教材的重要組成部分，關(guān)注插圖能幫助學(xué)生更好地理解其意義，深入掌握所學(xué)歷史知識。在本課教學(xué)中，可充分利用教材插圖強化知識記憶、突破重難點、豐富教學(xué)內(nèi)容。

（一）研讀歷史地圖，強化知識記憶

歷史地圖蘊含豐富的歷史信息。新教材歷史地圖種類多樣、數(shù)量充足，幾乎每課都有涉及。本課的《戰(zhàn)國形勢圖”主要呈現(xiàn)戰(zhàn)國時期的政治形勢，第5課“動蕩變化中的春秋時期”中的《春秋爭霸形勢圖》，已讓學(xué)生掌握了歷史地圖的閱讀及信息提取能力。通過觀察歷史地圖，尤其是對比不同時期的地圖，可直觀發(fā)現(xiàn)其中的變化與差異。

【任務(wù)一】對比《春秋爭霸形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》，思考從春秋到戰(zhàn)國時期發(fā)生了哪些變化？

學(xué)生能輕松得出諸侯國數(shù)量減少、秦楚疆域擴(kuò)大、晉國被韓趙魏三家大夫瓜分、各諸侯國修建多段長城等信息。歷史地圖的呈現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，落實時空觀念素養(yǎng)；將“戰(zhàn)國七雄”概念直觀化，結(jié)合文字講解，能讓學(xué)生更透徹地理解“三家分晉”“田氏代齊”等歷史知識。《戰(zhàn)國形勢圖》中標(biāo)注的多場戰(zhàn)役，從側(cè)面反映出戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的頻繁；地圖中各國長城的標(biāo)注，可結(jié)合教材《山東齊長城遺址》分析修建原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)秦長城做鋪墊。

（二）解析文物照片，突破重點難點

本課新教材共使用6幅文物插圖，數(shù)量較多且與文字材料聯(lián)系緊密。文物插圖內(nèi)涵豐富，既能讓學(xué)生感悟古老燦爛的古代文明，又能通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣突破重難點。戰(zhàn)國時期的社會變化與商鞅變法等較難理解的內(nèi)容，均可通過分析相關(guān)文物照片加以突破。

【任務(wù)二】觀察《戰(zhàn)國銅壺及紋飾展開圖》，結(jié)合教材思考：戰(zhàn)國銅壺的紋飾反映了怎樣的社會狀況？

學(xué)生仔細(xì)觀察紋飾會發(fā)現(xiàn)弓與箭、編鐘、樹木、鳥等圖案，在教師講解下能得出：紋飾上層為采桑和射獵圖，中部為宴樂和弋射圖、習(xí)射圖，下層為水戰(zhàn)和攻城圖。從銅壺上層紋飾中，可看到禮樂制度崩潰后諸侯凌駕于周天子之上，地主階級宴樂、射箭的生活場景；下層紋飾反映了戰(zhàn)國時期的兵戰(zhàn)場面，說明當(dāng)時兼并戰(zhàn)爭連綿不斷。通過探究銅壺紋飾，引導(dǎo)學(xué)生深入理解戰(zhàn)國時期的社會背景一一維系周王室統(tǒng)治的制度徹底崩壞，政治制度由奴隸制向封建制過渡，階級矛盾尖銳。此外，還可設(shè)計了解《商鞅方升》的活動，讓學(xué)生認(rèn)識商鞅變法時期頒布的標(biāo)準(zhǔn)量器，理解變法的主要內(nèi)容及作用。文物是歷史的沉淀，在以物證史的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，樹立“有一分證據(jù)說一分話”的證據(jù)意識，培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)。

（三）品鑒教材圖片，豐富教學(xué)內(nèi)容

本課新增“戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”子目，其中增加了兩幅文物圖片，并將舊教材“戰(zhàn)國七雄”子目下的《戰(zhàn)國時期青銅冰鑒》調(diào)整至該子目，使內(nèi)容編排更合理。不同類型的文物從不同角度反映某一歷史時期的社會生產(chǎn)生活狀況，是時代社會文化水平、社會關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的縮影，也是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。本課新教材插圖能反映戰(zhàn)國時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化。

【任務(wù)三】查閱相關(guān)資料，為《戰(zhàn)國時期雙鐮鐵范》《戰(zhàn)國時期楚國龍鳳虎紋絲織物》《戰(zhàn)國時期青銅冰鑒》撰寫簡要文物介紹，并說明其反映的戰(zhàn)國時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

學(xué)生通過查閱資料可知，戰(zhàn)國時期的雙鐮鐵范是一種金屬型模具，可同時鑄造兩把鐮刀，從文物中能清晰地看到鐮刀形狀。由此可得出，戰(zhàn)國時期我國已掌握生鐵鑄造技術(shù)，冶鐵技術(shù)顯著提高，且鐵制農(nóng)具已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，極大提升了生產(chǎn)力。教師可適當(dāng)補充拓展，幫助學(xué)生更深刻地理解戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)發(fā)展的新變化。戰(zhàn)國時期楚國出土的龍鳳虎紋絲織物，從圖片中能感受到其精美；青銅冰鑒作為最早的“冰箱”，其精美的紋飾與巧妙的構(gòu)思，不僅反映了戰(zhàn)國時期紡織、青銅鑄造等手工業(yè)的精密發(fā)展，還體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力。對于文字難以給學(xué)生留下深刻印象的知識，圖片史料能有效解決這一問題。教師在活動中可以引導(dǎo)學(xué)生品圖，積極開展情感教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀和家國情懷。

三、新教材插圖運用的反思

初中歷史教材中的插圖圖文并茂，承載著豐富的歷史知識，相較于文字史料具有獨特的優(yōu)勢。特別是在教學(xué)過程中，文物插圖的運用范圍十分廣泛，能夠以教材插圖貫穿整個教學(xué)流程，融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。但在實際教學(xué)中，部分教師展示教材插圖的目的僅在于吸引學(xué)生的注意力，未能借助教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，幫助他們形成良好的歷史思維。即便有教師利用插圖講解相關(guān)知識，學(xué)生從插圖中獲取的歷史知識也多是既定結(jié)論，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的被動接受。學(xué)生往往只關(guān)注教材插圖的直觀呈現(xiàn)，未能深入挖掘插圖背后蘊含的深層內(nèi)容。此外，還有部分教師在教學(xué)過程中存在“重文輕圖”的傾向，過于重視文字史料而忽視圖片史料的價值。實際上，史料的來源是豐富多元的，基于史料實證對教材插圖進(jìn)行深人分析具有重要意義。結(jié)合本課的教學(xué)實踐，可得出以下幾點反思：

全面了解教材，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生往往對陌生事物抱有濃厚興趣，教師若能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，知識的生成過程就會更加深刻。例如，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察《秦國銅符圖》，讓他們了解君主對軍權(quán)的絕對控制。由于圖片能夠擺脫文字表述的枯燥乏味，因而可以起到活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

深人挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生思維。歷史教材中的插圖是為文字內(nèi)容服務(wù)的，部分插圖用于突出教學(xué)重點，部分則用于輔助理解教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師在深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)注重隱性知識的挖掘，而圖片正是教師挖掘隱性知識的重要渠道。教師在講解圖片時，清晰的插圖呈現(xiàn)有助于學(xué)生理解教學(xué)重點和難點；讓學(xué)生主動對圖片進(jìn)行研究思考，能夠培養(yǎng)他們的歷史思維，促進(jìn)史料實證素養(yǎng)的落實，加深對歷史知識的學(xué)習(xí)印象。

明確教學(xué)內(nèi)容，合理使用插圖。初中歷史教材中的插圖數(shù)量眾多，教師需要有選擇性地進(jìn)行講解。課堂教學(xué)時間是有限的，如果教師對所有插圖都進(jìn)行詳細(xì)講解、不分主次，勢必浪費大量時間，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師有必要深入了解教材，對插圖進(jìn)行篩選，選取與教材內(nèi)容重點、難點相關(guān)的插圖，通過插圖有針對性地彌補學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足。應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生理解起來稍有困難或與本課教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的插圖做必要剔除。當(dāng)然，也可以適當(dāng)增添一些新的圖片運用到教學(xué)中。

總之，利用教材插圖進(jìn)行歷史教學(xué)是一個老生常談卻歷久彌新的話題。新教材呈現(xiàn)的一幅幅精美圖片，其背后都蘊藏著豐富、鮮活的“人”與“事”，展現(xiàn)了其所處時代在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的特點。歷史教師應(yīng)合理利用這些插圖，引領(lǐng)學(xué)生跨越歷史的阻隔，在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，為新教材的教學(xué)實踐添磚加瓦。

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