小學語文閱讀教學高效課堂的多維構建

高效課堂即有助于有效學習的課堂，應具備清晰的教學目標、連貫的學習情境、體系化的任務框架、高效的合作探究學習和聚焦過程的教學評價，能夠讓學生在課上掌握知識技能，完成知識向能力、素養的轉化，以減輕學生的課后作業負擔。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確要“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”，這就要求教師優化教學方式、強化教學管理、提升課堂教學質量。在“雙減”政策背景下，構建高效課堂至關重要。

聚焦核心素養，設計課堂教學目標

教學目標是小學語文閱讀教學的邏輯基礎。構建高效課堂應強化素養導向，讓核心素養成為各項課堂教學活動設計與實施的出發點和落腳點。在“雙減”政策的引領下，教師應聚焦核心素養，結合閱讀教學內容設計清晰、具體、可操作的教學目標，發揮目標引領作用，提升語文閱讀教學的有效性，達到“減負、提質、增效”的目的。

以統編版六年級下冊第一單元《北京的春節》的閱讀教學為例，教師可基于素養導向設計教學目標： ① 體會文章準確生動、富有京味的表達，模仿這種語言風格進行口語表達與片段寫作； ② 運用思維導圖，梳理文章的寫作順序與詳略安排； ③ 聯系生活實際，開展寫春天、貼窗花等實踐活動，參照原文仿寫家鄉的春節，深化對家鄉春節文化的認知； ④ 了解北京過春節的習俗，分享自己家鄉過春節的習俗與自身體驗，通過對比感受傳統習俗的獨特魅力與多樣性，增強文化認同感，樹立文化傳承意識。

確定素養導向的教學目標后，教師應按基礎層、提升層、創新層進行分層，確保學生在原有基礎上發展。如將目標 ①② 配置給基礎層，目標 ③ 給提升層，目標 ④ 給創新層。為了落實分層目標，可設計“春節文化探究”跨學科項目，整合語文、美術、音樂等學科內容，讓學生通過團隊合作完成任務，提升綜合素養。

通過設計素養導向、層級清晰的閱讀目標，能為高效課堂提供方向保障，教師有序組織閱讀活動，從而提高教學的有效性。

二、構建情境鏈條，激活課堂學習氛圍

情境能增強學生課堂學習的沉浸感與參與感，促進深度學習的發生。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求“增強課程實施的情境性和實踐性”。為此，教師要遵循認知規律，根據課程內容與學生生活、經驗、興趣的關聯，構建情境鏈條，活躍課堂氣氛，激發學生閱讀的積極性。

以五年級上冊第四單元《己亥雜詩》的閱讀教學為例，為引導學生探究詩中蘊含的情感與思想，可構建四級情境鏈條：第一級，創設生活情境，引導學生思考生活中“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的現象，建立語文與生活的聯系，激發學習動能；第二級，創設知識情境，結合本詩創作背景引導學生站在作者角度思考，感悟詩人思想情感，形成對古詩的整體感知；第三級，創設討論情境，圍繞人生價值展開討論，引導學生聯系個人成長、社會進步與國家發展，深度理解主題意義；第四級，創設體驗情境，運用虛擬現實技術呈現清朝道光年間的社會場景，結合人工智能軟件介紹龔自珍生平與當時社會狀況，讓學生在真實情境中做出價值判斷與選擇，實現學以致用。

情境鏈條能最大限度地提高學生的注意力與思維活躍度，優化學生的學習狀態，為高效課堂提供支持。

三、根據內容邏輯，架構學習任務框架

高效課堂的構建應遵循遷移性原則，支持學生進行知識遷移，引導學生構建系統化、結構化的知識體系。新課標要求教師加強課程內容整合。因此，在組織閱讀課堂教學時，教師要關注課程內容的內在關聯與邏輯，按照由淺入深、循序漸進的原則構建學習任務框架，驅動學生逐步進入深度學習狀態，幫助學生形成結構化知識體系，為接下來的知識遷移應用奠定良好的基礎。

以五年級上冊第五單元《太陽》為例，這是一篇典型的說明文，文中運用列數字、作比較、舉例子、打比方等說明方法，介紹了太陽的相關知識，闡明了太陽與人類的密切關系。在閱讀教學中，教師應依據文章的說明邏輯構建學習任務框架，助力學生在文本研讀中形成對說明對象、說明方法、說明順序的整體認知。根據文章結構，可設計如下學習任務： ① 運用思維導圖厘清課文說明脈絡，體會太陽與人類的密切關系； ② 分析課文如何運用列數字、打比方、舉例子等說明方法表現太陽特點，掌握不同說明方法的用法； ③ 在掌握說明文寫作一般方法的基礎上，嘗試以“介紹一種新能源”“說明手機的功能”為主題進行仿寫，并用科普短文、說明視頻等形式呈現； ④ 從“太陽與天文知識的拓展閱讀”“創作科幻故事”等任務拓展包中選擇感興趣的資源開展拓展學習。確定任務框架后，教師要結合學情進行任務細化，支持學生開展自主學習、合作學習與探究學習，從而高效達成學習目標。

依托連貫性、遞進性的學習任務，學生得以從淺層閱讀逐步深人，實現深度探究，扎實掌握教學目標要求的知識與技能，同時減輕后續不必要的學習負擔。

四、組建學習小組，開展合作探究學習

高效課堂的構建強調在單位時間內高效率、高效益、高效能地完成知識技能的內化整合、實踐應用與遷移創新。建構主義學習理論指出，學生是知識的主動探索者、發現者與建構者。因此，構建高效閱讀課堂要尊重學生的主體地位，支持學生以“學習共同體”的形式開展自主學習、合作學習與探究學習，讓學生在發現、探索和解決實際問題的過程中發展核心素養，利用有限的課堂時間獲得理想的教學效果，切實減輕學生過重的課后負擔。

三年級下冊第三單元《趙州橋》一文，以準確簡練又不失生動的語言，展現了趙州橋的雄偉、堅固與美觀。教師在教學中可圍繞語文要素“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”展開：首先，按照“組間同質，組內異質”的原則組建學習小組，構建“學習共同體”，為合作探究奠定基礎；其次，深化師生交流與生生互動，促進對文本的深度研讀。例如，設計研討任務“分析課文如何圍繞‘趙州橋非常雄偉’把一段話寫清楚”，指導學生小組合作研讀文本、繪制思維導圖、開展研討交流，深入解讀文章的中心觀點與結構框架。在此過程中，教師通過巡視觀察、隨機提問等方式參與學生互動，同時利用在線平臺實時記錄評價數據，生成個性化反饋報告，通過“師一生一機”互動為探究學習提供支持，推動深度研讀。最后，開展遷移應用實踐，生成閱讀成果。在《趙州橋》教學中，可采用讀寫結合的方法促進知識遷移，讓學生自選主題來仿寫一段話，使學生在知識內化與實踐應用中提高解決問題的能力，切實提高課堂教學的有效性。

五、構建多元評價，強化學習過程嵌入

新課標強調課程評價的過程性和整體性，明確要求教師重視評價的導向作用。在閱讀高效課堂構建中，教師要堅持以評促學、以評促教，主動構建主體多元、內容豐富、形式多樣的評價模式，并通過“教一學一評”一體化設計將評價嵌入學生的課堂學習過程，充分發揮評價的導向作用，以評價這一“指揮棒”推動高效課堂的構建。

以四年級下冊第七單元《黃繼光》為例，這是一篇極具震撼力的文章，特別適合多元評價的設計與實施。首先，設計評價任務。教師要對接教學目標生成評價任務，使各評價主體能根據學生的任務完成情況，評估其閱讀目標達成程度與核心素養發展水平。《黃繼光》一課的評價目標可設計為以下幾點： ① 能按順序準確、細節完整、語言流暢地復述英雄事跡； ② 能結合文本多角度概括黃繼光的優秀品質，并聯系現實生活闡釋英雄精神的內涵； ③ 能創意制作致敬卡片，并結合自身實際行動表達對英雄的敬意。基于此，提煉出《黃繼光》一課的多元評價標準（見表1）。

其次，注重過程評價。教師要通過課堂觀察、交流互動、隨機提問、數據分析等形式滲透評價，為學生的文本閱讀與主題探究提供針對性指導。具體可從智能教學平臺、師生交互中整合分析學生數據，生成動態知識圖譜，即時、精準地把握學生的知識掌握情況與學習態度，開展基于數據的個性化評價。

表1《黃繼光》學習評價標準

最后，實施差異化指導。教師通過整合伴生性與結果性數據掌握學生實際情況，基于學情為學生生成個性化指導方案，推送適宜的學習資源，引導學生循序漸進地突破自身“最近發展區”，在高效完成課堂學習任務的同時減輕不必要的學習負擔。

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師應緊扣“減負、提質、增效”要求組織閱讀課堂教學，讓學生在真實生動的學習情境中以“學習共同體”的形式開展任務探究，利用有限的課堂時間完成知識、能力向素養的轉化，切實提升課堂教學有效性，彰顯課堂教學“主渠道”。從實際教學來看，如何通過人工智能技術應用、課堂內外連接等方式進一步提升教學質效，未來仍需要廣大一線教師深入研究與探討。

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