小學閱讀教學學習進階的實踐思考

在小學語文閱讀教學中，培養學生的學習進階性，即引導學生閱讀能力逐步提升，從初步的閱讀感知到深入的理解分析，再到批判性思考和創造性表達，這是提高閱讀教學質量的關鍵。實踐中，發現學生常常有“書到用時方恨少”的煩惱和“才思枯竭”的無奈，而這些問題的背后是閱讀量的匱乏、實踐素材的短缺，以及如何將理論聯系實際活學活用的迷茫。為此，一直在教學中探索，終于在王崧舟老師所著《〈義務教育語文課程標準（2022年版）gt;案例式解讀（小學）》一書中尋得策略與辦法，驗證了自己的一些做法。為了讓教學工作趨于科學化、系統化、規范化，本文將圍繞“層次性”“整體性”“實踐性”“主體性”進行探索，以期助力小學閱讀教學提質增效。

、關注層次性，觀察內容有深淺

在小學閱讀教學中，關注層次性是契合學習進階要求的重要舉措。學生在不同階段的認知水平和閱讀能力存在差異，教學內容與觀察重點也應體現出相應的深淺層次變化。

（一）目標設定的層次性

低年級階段，應著重培養學生最基礎的認讀能力，目標聚焦在能準確識別生字、正確流利地朗讀簡短文本，對文本內容僅做初步、直觀的了解。例如，為了了解學生對閱讀文本的選擇類別，筆者所在班級的圖書角根據實際情況設置了“線下”與“線上”借閱登記系統。這一環節的設計，不僅能讓學生清晰掌握自己的閱讀軌跡，也為教師初步了解學生的閱讀傾向提供了依據。通過有針對性的記錄可對低學齡段學生的閱讀內容進行“進階性”調查與分析。針對不同學生設定不同層次的閱讀目標，能更好地把握學生的學習程度。

（二）文本選擇的層次性

教師在教學過程中，要依據目標層次精心挑選閱讀文本。低年級學生適宜閱讀文字淺顯、配有大量精美插圖的文本，如《好餓的毛毛蟲》這類繪本，其畫面生動形象，文字簡單且重復率高，學生在閱讀過程中能輕松認識數字、星期，以及一些基礎詞匯，同時感受到故事的趣味性。中高年級則可引入篇幅稍長、情節相對復雜且蘊含一定道理的記敘文或簡短科普文章，讓學生在閱讀中鍛煉分析文本和體會情感的能力。

（三）問題引導的層次性

在課堂教學環節，教師通過設計有層次的問題引導學生閱讀思考，體現觀察內容的深淺變化。面對高年級學生，可以提出如“作者通過這個故事想要表達怎樣的主題思想”“作者運用了哪些寫作手法來突出主題”這類需要深度思考、挖掘文本內涵與技巧的問題，逐步提升學生的批判性閱讀能力，讓學生在不同層次的問題引導下，實現閱讀學習的逐步進階。

二、關注整體性，閱讀表達有遞進

學習進階視角下的小學閱讀教學，強調整體性的把握，在閱讀內容、閱讀與表達、課堂內外等銜接上注重閱讀與表達各環節之間的緊密聯系以及隨著學習進程呈現出的遞進發展態勢，以便打破閱讀與表達之間的壁壘，實現閱讀表達的遞進式發展。

（一）閱讀內容的整體規劃

教師要對小學階段的閱讀教學內容進行系統、整體的規劃，從教材文本到拓展閱讀材料，確保其在主題、體裁、難度等方面形成連貫且逐步遞進的體系。例如，圍繞“自然之美”這一主題，低年級可以選擇簡單描繪四季景色的兒歌、小詩，讓學生感受自然景色的美好，初步建立起對自然主題的認知；中高年級則選取介紹不同自然景觀形成原因、特點的科普文章，使學生在閱讀中深入了解自然知識，拓展認知深度，引導學生體會作者對自然深層次的感悟與哲思，從整體上讓學生沿著由淺入深的路徑豐富對“自然之美”主題的理解，實現閱讀內容的進階式拓展。

（二）閱讀與表達的有機融合

閱讀和表達是相輔相成的，在教學中要促進二者的有機結合。為了讓學生的閱讀能力與表達能力高效融合、相輔相成，筆者曾設計“書的代言人”讀書活動，要求學生深入閱讀一本書，而非淺嘗輯止，最終達到成為這本書“代言人”的效果；并且每周輪流在讀書會上分享自己代言的書籍，用深入淺出的介紹激發其他學生的閱讀興趣，引導全班學生主動閱讀（見表1）。在這個過程中，學生由被動讀書變為主動表達，語言表達能力和綜合素養得到充分鍛煉。長時間堅持下來，學生的閱讀速度和表達流暢度均有顯著提升，閱讀理解題的得分也呈上升趨勢，知識的學習和能力的提升由低到高螺旋上升，促使學生專心閱讀，漸漸讀出自己對書籍的理解，發展初步的閱讀理解力。

表1 “書的代言人”讀書活動

注：根據代言人的表現，給以上代言人打☆：1☆為合格；2☆為良好；3☆為優秀

（三）課堂內外閱讀的有效銜接

整體性還體現在課堂閱讀教學與課外閱讀拓展的銜接上。教師在課堂上教授閱讀方法、培養閱讀能力后，引導學生將這些運用到課外閱讀中，形成一個完整的閱讀學習閉環。例如，課堂上，教師引導學生精讀部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一文，教給學生如何抓住關鍵語句概括文章主要內容、體會作者對祖國山河的贊美之情等閱讀方法，然后推薦學生課外閱讀曾編入蘇教版三年級上冊的《美麗的小興安嶺》等相關寫景文章，讓學生運用所學方法自主閱讀，進一步鞏固和拓展閱讀能力。隨著課外閱讀經驗的不斷積累，學生的閱讀素養在課堂內外的協同推進下實現遞進式發展。

三、關注實踐性，讀賞素養有提升

基于學習進階理念，小學閱讀教學應充分關注實踐性，通過多樣化的實踐活動，讓學生在親身參與中不斷提升閱讀欣賞的素養，并且要在閱讀活動的多樣化、閱讀與生活實際的結合等方面，將閱讀能力從理論認知轉變為實際運用的逐步進階，進而實現從知識的被動接受者向主動探索者的轉變。

（一）閱讀實踐活動的多樣化設計

教師要依據不同學段學生的特點和能力水平，設計豐富多樣的閱讀實踐活動。低年級可開展“故事大王”比賽，鼓勵學生將自己閱讀過的簡單故事講給同學們聽。在準備和講述的過程中，學生不僅加深了對故事內容的熟悉程度，還鍛煉了口頭表達能力，同時增強了閱讀的自信心和興趣。中高年級適合組織“讀書分享會”，學生們圍繞同一本或幾本圖書，分享自己的閱讀收獲、體會文中精彩的語句。通過相互交流與探討，拓寬閱讀視野，提高閱讀理解和欣賞水平。

（二）閱讀與生活實際的緊密聯系

將閱讀教學與生活實際相結合，增強閱讀的實踐性。例如，在學習描寫節日的文章后，引導學生觀察身邊的傳統節日，對比文章中描寫的節日場景、習俗等，讓學生寫一寫自己經歷的節日故事，或者說說自己對傳統節日文化的理解，使閱讀內容在生活中得到印證和拓展，真切感受到閱讀的實用價值。又如，在閱讀科普類文章后，組織學生開展小實驗、小調查等實踐活動，根據文章提供的科學知識去驗證或探究相關現象，進一步加深對閱讀內容的理解，同時提高學生運用閱讀知識解決實際問題的能力。在這樣的實踐與閱讀互動中，學生的讀賞素養得以不斷提高，更好地適應學習進階的要求。

（三）閱讀方法的實踐運用與鞏固

教學中要注重引導學生實踐運用閱讀方法，并隨著學習進程不斷鞏固拓展。課外活動是豐富學生的生活體驗的一種重要方式。鑒于此，筆者根據學生的年齡特點，開展了“看讀書的名言，制作創意書簽”閱讀實踐活動。在認真閱讀文字材料后，學生根據自己的喜好選擇內容抄在書簽上。從書簽作品中，學生既有“書讀百遍其義自見”的感悟，又有“有時間讀書，有時間又有書讀，這是幸福”的感慨。當學生打開書時，自制的書簽能煥發起他們的閱讀欲望，在眾多文字中，他們學會了根據自己的意愿去感知，去欣賞，去選擇喜歡的文意表達，語文鑒賞能力也在不斷提高。

四、關注主體性，生命價值有升華

在小學閱讀教學中關注學生的主體性，是學習進階得以有效實現的關鍵所在。充分尊重并發揮學生的主體作用，能夠讓學生在閱讀學習中不斷挖掘自身潛力，升華生命價值，促進閱讀素養向更高層次發展。

（一）自主閱讀空間的營造

教師要為學生營造充足的自主閱讀空間，尊重學生的閱讀興趣選擇，無論是在課堂上還是課外，讓學生有機會自主挑選感興趣的書籍進行閱讀。例如，在班級設立圖書角，放置涵蓋不同類別、不同難度層次的圖書，學生可以根據自己的喜好隨時借閱。同時，在課堂閱讀教學中，給予學生一定時間進行自主閱讀思考，不急于講解，讓學生先憑借自己的能力去理解文本、提出疑問，使學生真正成為閱讀的主人。再有，教師讓學生在自主探索中逐步培養閱讀能力，按照自己的節奏沿著學習進階的路徑前進，在閱讀中發現自我、提升自我。

（二）個性化閱讀指導的實施

每個學生的閱讀基礎、閱讀速度、閱讀偏好等都存在差異，教師要實施個性化閱讀指導。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以通過一對一的輔導，幫助他們從基礎的字詞認讀、簡單文本理解開始，量身定制適合他們的閱讀提升計劃，如推薦更易讀的入門書籍、放慢閱讀訓練的節奏等。而對于閱讀能力較強、有獨特閱讀興趣的學生，教師則可提供拓展性的閱讀資源，引導他們參與更具挑戰性的閱讀活動，如參加閱讀社團組織的深度閱讀研討、閱讀創作比賽等，以滿足他們的個性化發展需求。如此，可讓每一個學生都能在適合自己的閱讀學習中體驗到成就感，感受到閱讀對自身生命價值提升的作用。

（三）學生主體參與課堂教學的鼓勵

鼓勵學生積極主動地參與課堂閱讀教學活動，改變傳統教師主導的單一教學模式。例如，在課堂上可以開展小組合作探究式閱讀教學，讓學生圍繞閱讀文本的某個問題或主題，自主分組討論、交流觀點、匯總成果，然后向全班匯報展示。在這個過程中，學生的思維得到充分碰撞，他們從被動接受知識轉變為主動探究知識，不僅提高了閱讀理解能力，更鍛煉了團隊協作能力、溝通表達能力以及自主學習能力等?？梢哉f，彰顯學生主體參與的課堂有助于學生不斷挖掘自身的潛力，提升生命的價值，實現閱讀學習的有效進階。

綜上所述，閱讀是思想和文化提升的重要方法，筆者在實踐中發現，重視觀察內容的層次性，在不同的學段尊重認知和年齡特點進行學習興趣培養；重視閱讀表達的整體性，從不同方面分析了解學生學習的薄弱環節，從零散到整體過渡，逐步引導施教；重視讀寫提升的實踐性，在閱讀中賞文字，賞圖畫，賞生活，學生的鑒別力、審美力得到了鍛煉；重視生命價值的主體性，在以“自己”為主的讀、寫、畫、說、品等一系列活動中，學生多角度多方面地鍛煉了思維的深度、廣度，進而在閱讀學習中不斷挖掘自身潛力，提升生命價值，促進閱讀素養向更高層次發展。

[參考文獻]

[1]彭才華.文學閱讀與創意表達[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

[2]王崧舟.《義務教育語文課程標準（2022年版）》案例式解讀（小學）[M].上海：華東師范大學出版社，2022.