創(chuàng)意+智造：小學(xué)信息科技教學(xué)的路徑探索

當(dāng)前，全球正處于從“制造”向“智造”轉(zhuǎn)型的重要節(jié)點(diǎn)，我國日益重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才。信息科技學(xué)科屬于技術(shù)類學(xué)科，技術(shù)類學(xué)科的使命是改造自然世界，因此該學(xué)科是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出了培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)，并要求師生“能認(rèn)識到原始創(chuàng)新對國家可持續(xù)發(fā)展的重要性”“具有創(chuàng)新創(chuàng)造活力，能積極主動運(yùn)用信息科技高效地解決問題”。

“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動就是用創(chuàng)新的思維方式結(jié)合數(shù)字技術(shù)手段，讓設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程變得更智能、更高效，因此成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的重要抓手。具體而言，“創(chuàng)意”是人們通過觀察，思考現(xiàn)實(shí)問題，理解剖析其本質(zhì)，制定科學(xué)可行、方式獨(dú)特的解決方案，“智造”則強(qiáng)調(diào)用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)將創(chuàng)意落地。小學(xué)階段的“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動并非簡單疊加，既要突破定式思維，也要依托技術(shù)的創(chuàng)造性實(shí)踐能力，重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗(yàn)從“金點(diǎn)子”到“創(chuàng)成品”的全過程，逐步練就應(yīng)對未來挑戰(zhàn)所需的創(chuàng)新思考、問題破解等方面的能力。在新課標(biāo)已做好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動融入小學(xué)信息科技教學(xué)并進(jìn)行一體化推進(jìn)，這是由兩者的高度相關(guān)性、共有先進(jìn)性所決定的，也是人工智能時(shí)代教育的需求與未來發(fā)展的需要。

明確“創(chuàng)意 + 智造”的方向

人工智能時(shí)代客觀上要求人類具備機(jī)器難以替代的更高智能，即創(chuàng)新能力。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來在我國部分高中及以上層次的學(xué)校中已逐步開展有關(guān)“創(chuàng)意 + 智造”的教學(xué)實(shí)踐，并在信息科技、電子機(jī)械、藝術(shù)文創(chuàng)等領(lǐng)域取得了一定的成效，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，對于小學(xué)階段如何推進(jìn)“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動還缺乏可供借鑒的典型樣例。由此，我們緊扣“信息科技”“創(chuàng)意 + 智造”兩大核心概念，對小學(xué)階段的實(shí)踐探索方向進(jìn)行科學(xué)的思考與精準(zhǔn)的定位。

（一）立足科技前沿，拓寬國際視野

在我國義務(wù)教育階段，學(xué)校組織開展“小觀察、小制作、小實(shí)驗(yàn)”等形式的實(shí)踐活動由來已久，一批批學(xué)生在這些具有操作性、趣味性的活動中增長見識、培養(yǎng)能力。當(dāng)下，隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識已明顯突破了時(shí)空界限，學(xué)習(xí)知識的途徑和方法也更為便捷高效、豐富多元。2022年以來，眾多生成式人工智能大語言模型的出現(xiàn)進(jìn)一步拉近了個人和智能世界的距離。在這樣一個變化與發(fā)展已成為常態(tài)的時(shí)代，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新科技，與全球數(shù)字時(shí)代同步前進(jìn)是教師的基本職責(zé)，更是信息科技教學(xué)的主要使命。可以說，讓我們的學(xué)生從小就了解世界各國在信息科技領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，萌生“創(chuàng)意 + 智造”的愿景，體驗(yàn)“創(chuàng)意 + 智造”的樂趣，是真正功在長遠(yuǎn)的“不輸在起跑線上”。

（二）鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，倡導(dǎo)實(shí)踐反思

毋庸諱言，我國義務(wù)教育仍在一定程度上存在重知識講解、輕實(shí)踐體驗(yàn)的現(xiàn)象。在小學(xué)信息科技教學(xué)中開展“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，注重學(xué)生的實(shí)踐操作，圍繞核心問題進(jìn)行各類動手動腦、創(chuàng)新創(chuàng)造活動，從而讓學(xué)生的主體性得以最大限度發(fā)揮。布迪厄?qū)嵺`理論指出，“反思”是一種特殊的思維方式，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)把自己作為反思的對象。在“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動過程中，學(xué)生通過與同伴交流、個體反思等形式不斷調(diào)整和優(yōu)化方案，將理論知識科學(xué)有效地應(yīng)用于解決實(shí)際問題之中，逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新能力。

（三）根植時(shí)代基因，培育數(shù)字素養(yǎng)

早在2018年，聯(lián)合國教科文組織就發(fā)布了《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，其核心內(nèi)容包含“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決與計(jì)算思維”等，倡導(dǎo)通過整合數(shù)字化工具提升決策效率，支持STEM教育實(shí)踐，運(yùn)用算法思維解決復(fù)雜問題。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確提出要“制定完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。這些都為加快推進(jìn)小學(xué)信息科技教學(xué)改革，開展“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動提供了強(qiáng)有力的政策支撐。“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究、促進(jìn)學(xué)生提出自己獨(dú)特的問題解決方案、提升學(xué)生的數(shù)智素養(yǎng)等方面，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

二、推進(jìn)“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐的系統(tǒng)實(shí)施

信息科技課程是對以往的“計(jì)算機(jī)”“信息技術(shù)”等課程的時(shí)代性、深層次、數(shù)智化進(jìn)階，以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，體現(xiàn)“科”與“技”并重，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。這些鮮明的課程特質(zhì)為高效推進(jìn)“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動提供了工具和舞臺。在厘清了“創(chuàng)意 + 智造”的目標(biāo)方向后，我們緊扣信息科技教學(xué)，采用“三線并進(jìn)”的方式，將“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動落地。

（一）夯實(shí)課堂基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

在校園學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生知識技能的習(xí)得主要通過課堂，形成“創(chuàng)意 + 智造”素養(yǎng)也不例外。教師要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)抓手和重要陣地，面向全體學(xué)生深入挖掘教材中的創(chuàng)意點(diǎn)、智造點(diǎn)，以此開展“創(chuàng)意 + 智造”教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)信息科技第二學(xué)段“用編碼描述秩序”活動本身就充滿濃厚的創(chuàng)意氛圍，學(xué)生可以從常見的身份證號、門牌號、條形碼、二維碼等編碼中得到啟發(fā)，嘗試設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的編碼規(guī)則，并采用可視化的方式展示自己的設(shè)計(jì)思路和應(yīng)用效果。第三學(xué)段的“過程與控制”更給“創(chuàng)意 + 智造”提供了廣闊天地，根據(jù)“系統(tǒng)與模塊”“反饋與優(yōu)化”“邏輯與運(yùn)算”三項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的智慧校園、智能家居、智能交通等數(shù)智應(yīng)用正快速融入學(xué)生生活，帶來了智能、高效的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活方式。在小學(xué)信息科技教學(xué)中通過學(xué)習(xí)剖析這些數(shù)智應(yīng)用，理解流程與原理，研究持續(xù)改進(jìn)提升的可能性，拉近了學(xué)生與創(chuàng)意智造、科技生活的距離。在實(shí)際教學(xué)中，我們看到學(xué)生的“巧主意”“妙創(chuàng)意”頻頻閃現(xiàn)，“安全感應(yīng)電梯”“多功能環(huán)保型公共座椅”等一批數(shù)智作品從圖紙到實(shí)物精彩亮相。同時(shí)，教師還可將信息科技課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊切實(shí)運(yùn)用好，將其與科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、勞動等學(xué)科有機(jī)融合，開展“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動。如此，學(xué)生在探究、展示、分享、質(zhì)疑中主動思考問題、解決問題，分析、評價(jià)、創(chuàng)新等高階思維得到發(fā)展。如在蘇科版四年級信息科技“可視化方式助表達(dá)”一課的教學(xué)中，我們形成了一系列系統(tǒng)的“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動認(rèn)知（見表1）。

（二）呈現(xiàn)社團(tuán)特色發(fā)展格局

當(dāng)前，我國小學(xué)普遍以興趣組、學(xué)校少年宮等形式開設(shè)體藝、科技等社團(tuán)活動項(xiàng)目。這些社團(tuán)項(xiàng)目滿足了學(xué)生豐富校園生活、發(fā)展興趣特長的需求，因此受到師生和家長的歡迎。隨著信息科技教學(xué)的深入推進(jìn)，數(shù)智創(chuàng)作類社團(tuán)的比例越來越高，為培養(yǎng)“小小創(chuàng)意師”“小小工程師”和“小小程序員”提供了有效途徑。我校自成立“兒童‘智造’研究院”已有6年（見表2），通過學(xué)生自主選課的形式，開設(shè)多個數(shù)智社團(tuán)，并定期更新升級，以前沿的技術(shù)、新穎的項(xiàng)目持續(xù)吸引學(xué)生參與。如“光刻幻境”激光雕刻社團(tuán)的學(xué)生樂于在“創(chuàng)意繪圖、數(shù)字設(shè)計(jì)、上機(jī)雕刻、欣賞點(diǎn)評”的循環(huán)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意夢”，提升“智造力”。此外，“萬物互聯(lián)”物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)廣受歡迎的活動，學(xué)生通過發(fā)揮創(chuàng)意，搭建套裝組件，加載溫濕度傳感器、紅外測距儀、舵機(jī)等電子元件，讓靜態(tài)的模型顯現(xiàn)活力與靈氣。

表1“假日出行”可視化表達(dá)三維度解析

表2兒童“智造”研究院活動與素養(yǎng)培育簡介

（三）強(qiáng)化課后拓展延伸機(jī)制

以信息技術(shù)促進(jìn)家、校、社教育理念的一致性，為新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的共育環(huán)境。自2021年我國義務(wù)教育全面實(shí)行課后服務(wù)以來，學(xué)生的在校活動時(shí)間明顯增加，這為廣泛、深人開展“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動提供了充分保障。我校積極打造課后服務(wù)“多彩學(xué)堂”課程，其中的“工學(xué)堂”“科學(xué)堂”是學(xué)生課后參與“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動的主場域。學(xué)校結(jié)合年級特性開設(shè)DIY生活小發(fā)明、迷你機(jī)械、創(chuàng)意工坊等十多項(xiàng)數(shù)智課程，供學(xué)生自主選擇。同時(shí)，學(xué)校還注重開展跨界協(xié)作學(xué)習(xí)，將活動延展至企業(yè)院校、科技展館和藝術(shù)機(jī)構(gòu)等眾多社會領(lǐng)域，以期提升“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動的開放性、包容性。學(xué)生以“紅領(lǐng)巾尋訪”等形式實(shí)地參與跨界活動，與不同領(lǐng)域的專家、伙伴開展交流學(xué)習(xí)活動，吸收到更為全面的“創(chuàng)意 + 智造”元素，提升自身的創(chuàng)作素養(yǎng)。例如，學(xué)生在與科創(chuàng)企業(yè)專業(yè)人員互動中，了解到產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到出廠的完整流程，研討了自己可參與的環(huán)節(jié)；在與高校科研人員交流中，接觸到前沿科技成果，為自己的創(chuàng)意智造實(shí)踐激發(fā)了新思路;在與藝術(shù)家協(xié)作中，融人了美學(xué)基因，提升了作品韻味。

三、探索“創(chuàng)意 + 智造”生態(tài)的協(xié)同發(fā)展

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目標(biāo)之一是通過技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動要想獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，亟須在實(shí)施過程和成效上集聚焦點(diǎn)、形成亮點(diǎn)。

（一）深化創(chuàng)意智造普及提質(zhì)

當(dāng)今世界，無論是外部的國際競爭還是內(nèi)部的鄉(xiāng)村振興，都對創(chuàng)新人才有著越發(fā)強(qiáng)烈的渴求。因此，學(xué)生“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動的推進(jìn)必須也必將更加快速、更加普及，“人人是創(chuàng)造之人”不僅僅是一種愿景期盼，更是義務(wù)教育的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。對于“普及”一詞，首先是“保量”，確保全體學(xué)生、全時(shí)空范圍內(nèi)都享有平等參與科創(chuàng)活動的機(jī)會，能夠采用自己喜歡的方式交流創(chuàng)意、實(shí)踐智造；其次是注重“提質(zhì)”，這是對“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動的進(jìn)階深化，將活動的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性不斷螺旋提升，讓學(xué)生對表象背后的科學(xué)原理、技術(shù)架構(gòu)產(chǎn)生更深層次的理解。隨著信息科技軟硬件迭代升級不斷加快，“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動將更具時(shí)代感，更顯智能化。一方面，教學(xué)資源將更加豐富，線上線下的教具、學(xué)具為活動提供了有力的支持，如AI學(xué)伴可激活學(xué)生靈感，促進(jìn)思維拓展，助力項(xiàng)目創(chuàng)作；另一方面，學(xué)生的創(chuàng)意智造也將更具科技感和技術(shù)范，既可能是一件具有獨(dú)特外觀創(chuàng)意的模型作品，也可能是一套實(shí)時(shí)在線的數(shù)智設(shè)備。在教學(xué)過程中，學(xué)生還可借助智能平臺進(jìn)行分析，通過平臺的強(qiáng)大功能對作品的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)評估，為持續(xù)改進(jìn)提供有針對性的參考建議。

（二）推進(jìn)區(qū)域聯(lián)動輻射發(fā)展

當(dāng)前，“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動場域日益豐富、友好，校園內(nèi)全面設(shè)立或升級數(shù)字制作工坊、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、混合式學(xué)習(xí)空間等，這些場館正成為深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)交流場域、互動分享平臺，為學(xué)生開展科創(chuàng)活動提供了有力支撐，持續(xù)激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。“創(chuàng)意 + 智造”作為讓學(xué)生受益良多的實(shí)踐活動，還需要區(qū)域?qū)W校合作聯(lián)動、整體推進(jìn)，形成“比、學(xué)、趕、超”的氛圍。近年來，我校科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)依托市級信息科技名師工作室和創(chuàng)客教育聯(lián)盟等平臺，積極開展“科創(chuàng)名師校園行”“智聯(lián)世界·創(chuàng)享明天”等專題式校際活動，已達(dá)60余場。團(tuán)隊(duì)師生曾走進(jìn)位于無錫、常州兩地交界處的宜興市南漕小學(xué)，開展了項(xiàng)目豐富、形式新穎的“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動。在“星際穿梭”無人機(jī)活動現(xiàn)場，三年級學(xué)生探究了無人機(jī)的飛行原理和操控技巧，并與來自城區(qū)小學(xué)的同齡伙伴共同完成了精彩展示。在“靈繪生形”3D打印筆創(chuàng)作室，四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了3D打印筆的使用方法—筆端流出的五顏六色液體瞬間固化成堅(jiān)硬造型，由此真切感受到科技的奇妙。在“創(chuàng)意編程”電腦教室，五年級學(xué)生見識了如何運(yùn)用圖形化編程軟件創(chuàng)作出有趣的交互式動畫作品，人人爭當(dāng)“動畫設(shè)計(jì)小達(dá)人”。此外，校園里還有“智趣連接—電子百拼”“私人訂制3D建模”等一批科技?xì)庀夂瘛?chuàng)新趣味十足的活動項(xiàng)目，正由學(xué)生火熱開展。這些實(shí)踐活動突破了地域限制，播撒了“創(chuàng)意 + 智造”的種子，為城鄉(xiāng)學(xué)生提供了思維碰撞與情感融通的平臺，有效拓展了學(xué)生的科技視野，充分激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

（三）構(gòu)建多維立體展評體系

課程教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。無論是就信息科技教學(xué)本身而言，還是從“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動的視角考慮，單一的終結(jié)性分?jǐn)?shù)或結(jié)論都難以全面、科學(xué)地體現(xiàn)教學(xué)活動的效果與質(zhì)量，因此亟須構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動評價(jià)指標(biāo)體系（見表3）。此外，“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動還需要引入多元化的評價(jià)主體，包括師生、家長、科創(chuàng)專家、社會志愿者等。在評價(jià)過程中，學(xué)生分享自己的想法并聽取他人的意見，有助于培養(yǎng)自身的批判性思維，學(xué)會判斷和評價(jià)不同觀點(diǎn)的合理性。

與此同時(shí)，各層級大力展評學(xué)生的科創(chuàng)成果成為教學(xué)流程中重要的閉環(huán)節(jié)點(diǎn)，也契合小學(xué)階段學(xué)生的心理需求，有助于學(xué)生展現(xiàn)自我、交流創(chuàng)意、互相激勵，以不斷生成新的動力、取得新的發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期舉辦科創(chuàng)節(jié)，面向全體學(xué)生集中開展豐富多彩的科學(xué)、信息、工程等展示體驗(yàn)、競賽評比活動。在此基礎(chǔ)上，一批批校級的“未來工程師”“未來科學(xué)家”脫穎而出，學(xué)校將他們推薦至全國、省市級科創(chuàng)競技展示的舞臺，讓他們實(shí)現(xiàn)多層次、梯度化的科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。2022年以來，學(xué)校每年都有500余件學(xué)生的“創(chuàng)意 + 智造”作品榮獲市級以上獎項(xiàng)，有9名學(xué)生獲得“江蘇省少年科學(xué)院院士”表彰。一枚枚獎?wù)隆⒁粡垙堊C書體現(xiàn)的是學(xué)生對“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動的熱愛和努力，大家樂在其中。

當(dāng)代和未來教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。“創(chuàng)意 + 智造”是一個廣闊的天地，小學(xué)信息科技教學(xué)作為一個重要陣地，必然需要更多元、更深入、更高效的實(shí)踐和思考。當(dāng)前，由數(shù)字技術(shù)發(fā)展衍生出的社會生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式的變革已讓人們有了日新月異的深切感受。無“創(chuàng)意”難持續(xù)，不“智造”難發(fā)展。教育是整個社會體系的重要組成部分，既得益于社會的發(fā)展，又推動著社會的進(jìn)步。作為教育人，應(yīng)當(dāng)擁有求知之心和創(chuàng)新之志，與學(xué)生一起在“創(chuàng)意 + 智造”中探索成長。

[本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于“AIGC”技術(shù)的信息科技項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號：B-b/2024/03/187）的階段性成果；無錫市教師發(fā)展研究課題《基于信息科技課程的“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：2024wxjsfz-g03）的階段性成果]

表3小學(xué)生“創(chuàng)意 + 智造”實(shí)踐活動評價(jià)量表

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徐新中江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，高級教師，全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，江蘇省教學(xué)名師，無錫市信息科技學(xué)科基地領(lǐng)銜人、宜興市名師工作室領(lǐng)銜人。