新文科背景下“日語+IT”跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建策略

日語教育面臨職業(yè)場景多元化與技術(shù)賦能需求增長雙重挑戰(zhàn)，在此背景下基于新文科“跨界，交叉，融合”核心理念構(gòu)建日語與IT的跨學(xué)科課程體系，不僅能破解外語教育轉(zhuǎn)型的瓶頸問題，還能為國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略輸送具備語言賦能技術(shù)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)語言能力復(fù)合型人才。

一、新文科背景下“日語 ⁺ IT”跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）新文科理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位原則

探索教育創(chuàng)新已成為高等教育領(lǐng)域的核心議題，新文科背景下日語專業(yè)要培養(yǎng)“語言+IT”復(fù)合型人才，應(yīng)遵循明確性原則，精準(zhǔn)對接語言服務(wù)行業(yè)需求，清晰界定語言能力、IT技術(shù)應(yīng)用與跨文化交際三大核心要素；注重整合性原則，突破知識(shí)簡單疊加方面的局限，形成“語言 ⁺ 技術(shù) + 應(yīng)用”的有機(jī)培養(yǎng)體系。這種雙重原則導(dǎo)向的培養(yǎng)模式既能保持語言教學(xué)深度，又能響應(yīng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)時(shí)代的跨學(xué)科需求，最終構(gòu)建適應(yīng)新文科要求的日語人才多維發(fā)展路徑。

（二）跨學(xué)科教育視角下的師資隊(duì)伍建設(shè)理論

在新文科背景下，語言教師需要拓展自身IT應(yīng)用能力，IT教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充跨文化認(rèn)知方面的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)“學(xué)科交叉型”師資培養(yǎng)模式升級。邊界跨越理論為該模式提供了具體實(shí)踐路徑，即通過識(shí)別學(xué)科間的差異，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)特性，構(gòu)建起協(xié)同教學(xué)的有效機(jī)制。教師要掌握“邊界工具”，將語言教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)整合，讓教師能夠借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作與知識(shí)遷移的方式，共同支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

（三）產(chǎn)教融合導(dǎo)向的課程實(shí)踐體系設(shè)計(jì)框架

“日語 ⁺ IT”課程實(shí)踐體系構(gòu)建需立足學(xué)術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的有機(jī)銜接，確保教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場關(guān)聯(lián)，需貫徹實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法，通過嵌入行業(yè)案例達(dá)成學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性動(dòng)態(tài)平衡，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)屬于核心實(shí)施路徑，以日語本地化軟件開發(fā)等實(shí)際項(xiàng)目作為載體，串聯(lián)語言技能與IT技術(shù)培養(yǎng)工作，讓學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中提升自身綜合能力，課程設(shè)計(jì)采用“知識(shí)一能力一實(shí)戰(zhàn)”三級架構(gòu)模式，形成專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐良性互動(dòng)循環(huán)，確保人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)緊密銜接。

二、新文科背景下“日語 + IT”跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，“日語+IT”跨學(xué)科人才培養(yǎng)存在幾個(gè)問題：一是目標(biāo)泛化且核心能力界定模糊，未能明確語言能力與信息技術(shù)能力的具體要求及融合點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；二是課程拼湊，機(jī)械地疊加單科課程，未能形成有機(jī)融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；三是內(nèi)容滯后，教學(xué)大綱與課程設(shè)置往往固化多年，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求之間存在明顯鴻溝；四是評價(jià)體系單一，對跨學(xué)科能力的考核不夠全面，過于注重單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)評估，缺乏對學(xué)生綜合解決問題能力的評價(jià)機(jī)制。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科教學(xué)能力不足

目前，高校“日語 +IT ”跨學(xué)科師資建設(shè)存在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)割裂的問題，致使教學(xué)內(nèi)容彼此孤立；高校缺乏聯(lián)合教研機(jī)制，日語教師和IT教師各自獨(dú)立授課，難以形成完整知識(shí)體系；教師考核還是以單一學(xué)科成果為主，跨學(xué)科教學(xué)貢獻(xiàn)未被納入評價(jià)體系；師資引進(jìn)和培養(yǎng)也很少考慮復(fù)合背景，這制約教師跨學(xué)科能力提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)滯后，產(chǎn)學(xué)對接機(jī)制不暢

當(dāng)前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在脫節(jié)狀況，實(shí)驗(yàn)室配置主要以單一學(xué)科為主，沒有融合語言學(xué)習(xí)與IT應(yīng)用場景，難以支持復(fù)合型項(xiàng)目訓(xùn)練；產(chǎn)學(xué)合作呈現(xiàn)低效問題，實(shí)習(xí)基地質(zhì)量參差不齊且行業(yè)案例更新遲緩，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)需求相脫節(jié)；師資實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，高校教師和企業(yè)技術(shù)人員難以形成有效的協(xié)作；產(chǎn)教融合激勵(lì)不夠充分，教師考核重視學(xué)術(shù)而輕視實(shí)踐，企業(yè)參與缺乏政策方面的支持，制約了實(shí)踐教學(xué)體系的深度發(fā)展。

三、新文科背景下“日語 + IT”跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的策略與路徑

（一）構(gòu)建多元融合的課程模塊，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)共享層一專業(yè)交叉層一綜合應(yīng)用層”三級課程結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)層強(qiáng)化語言與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；交叉層實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合；應(yīng)用層培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，采用模塊化、項(xiàng)目化、情境化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出日語與IT知識(shí)技能的交叉融合點(diǎn)，建立“共同核心課程 + 多元選修課程 + 個(gè)性化發(fā)展課程”的彈性課程結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，更新課程內(nèi)容與教學(xué)資源，依托產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)定期修訂課程內(nèi)容，納入新技術(shù)與新方法，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

黑龍江外國語學(xué)院軟件學(xué)院在模塊化課程體系構(gòu)建過程中，邀請外研社和日本京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)專家參與課程設(shè)計(jì)與評估，組建包含外研社語言專家和京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)教授的課程委員會(huì)。每學(xué)期開展課程地圖評審會(huì)來確保語言能力培養(yǎng)與IT技能訓(xùn)練比例達(dá)3：7的黃金配比，采用DACUM（DevelopingACurriculum）職業(yè)分析法對日本樂天、NTTDATA等企業(yè)崗位需求進(jìn)行逆向推導(dǎo)，把“日語技術(shù)文檔撰寫”“對日軟件測試”等12項(xiàng)核心能力轉(zhuǎn)化成課程標(biāo)準(zhǔn)，探索三級遞進(jìn)式課程結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期（1-2年級）開設(shè)IT日語基礎(chǔ)、Python編程入門（日語版）等課程，且要求學(xué)生完成變量定義等基礎(chǔ)編碼練習(xí)時(shí)同步使用日語注釋；挑戰(zhàn)課程（3年級）引入日方提供的真實(shí)項(xiàng)目需求書，讓學(xué)生3周內(nèi)完成包含要件定義書解讀、簡易原型開發(fā)的模擬項(xiàng)目；實(shí)戰(zhàn)課程（4年級）與日本企業(yè)共建“離岸開發(fā)實(shí)訓(xùn)室”，讓學(xué)生分組承擔(dān)日本企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)且企業(yè)導(dǎo)師按日本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。

軟件學(xué)院還通過開發(fā)智慧平臺(tái)教學(xué)資源，整合國內(nèi)外教材資源，構(gòu)建了支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源庫。這一課程體系的實(shí)施使學(xué)生在專業(yè)技能和學(xué)習(xí)積極性方面都有明顯提升，驗(yàn)證了多元融合的課程模塊對提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用。

（二）打造“雙能型”教師團(tuán)隊(duì)，提升跨學(xué)科教學(xué)水平

“雙能型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需加強(qiáng)現(xiàn)有教師跨學(xué)科能力培育，構(gòu)建起專業(yè)轉(zhuǎn)型與成長的平臺(tái)，同時(shí)依托校內(nèi)學(xué)科資源優(yōu)勢，加強(qiáng)現(xiàn)有教師跨學(xué)科能力的培育，組織日語教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，幫助計(jì)算機(jī)教師掌握語言服務(wù)技術(shù)；實(shí)施教師跨企掛職計(jì)劃，選派骨干赴日企或涉日技術(shù)公司實(shí)踐。教學(xué)管理部門應(yīng)牽頭組建“語言 + 技術(shù)”融合工作坊，促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)研討；優(yōu)化師資引進(jìn)與評價(jià)機(jī)制，吸引復(fù)合型人才，并在職稱評審中增設(shè)跨學(xué)科教學(xué)貢獻(xiàn)指標(biāo)；推進(jìn)實(shí)施“雙能型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，資助教師考取行業(yè)資格證書，創(chuàng)新跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，建立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“日語教師 +IT 教師 + 企業(yè)導(dǎo)師”三元協(xié)同教學(xué)模式，開展課程共建與團(tuán)隊(duì)備課。

黑龍江外國語學(xué)院軟件學(xué)院推行“日語教師 +IT 教師 + 企業(yè)導(dǎo)師”三元協(xié)同教學(xué)模式，按4 ¹⁺¹⁺¹ ”模式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即1名負(fù)責(zé)技術(shù)文檔翻譯與職場文化指導(dǎo)的日語專業(yè)教師，1名負(fù)責(zé)算法邏輯講解的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，1名提供真實(shí)案例的日企技術(shù)主管。建立“項(xiàng)目制”協(xié)作模式，如開發(fā)“智能客服日語對話系統(tǒng)”教學(xué)案例時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師提供NTT通信公司需求文檔，IT教師負(fù)責(zé)自然語言處理技術(shù)指導(dǎo)，日語教師負(fù)責(zé)優(yōu)化會(huì)話腳本。著力打造雙能型師資隊(duì)伍，圍繞三元協(xié)同教學(xué)模式采用“三輪授課法”，例如在日軟件開發(fā)實(shí)務(wù)課程中，日語教師先在第1周講解需求說明書術(shù)語，IT教師在第2周演示功能實(shí)現(xiàn)，企業(yè)導(dǎo)師在第3周進(jìn)行代碼審查。

同時(shí)黑龍江外國語學(xué)院持續(xù)探索開發(fā)“雙師同堂”直播系統(tǒng)，讓日本工程師可遠(yuǎn)程參與課堂，通過分析教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有針對性地促進(jìn)教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)，實(shí)施“100小時(shí)編程攻堅(jiān)”，要求日語教師完成Python基礎(chǔ)、SQL查詢等模塊學(xué)習(xí)并以開發(fā)簡易“日語單詞測試程序”作為結(jié)業(yè)考核，探索建立“技術(shù)能力認(rèn)證體系”，將IT技能從基礎(chǔ)到高階分為L1－L3級。軟件學(xué)院與計(jì)算機(jī)學(xué)科教師聯(lián)合開設(shè)工作坊，組織教師團(tuán)隊(duì)集體備課并參與對日IT企業(yè)實(shí)踐，提升教師跨學(xué)科教學(xué)水平。黑龍江外國語學(xué)院還探索優(yōu)化了人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，引入了具備日企IT項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的雙能型人才，其中 90% 以上教師具有研究生學(xué)歷， 80% 以上擁有海外留學(xué)與工作經(jīng)歷。這種內(nèi)培外引相結(jié)合的師資建設(shè)模式形成了支撐“日語 +Π ”跨界教學(xué)的良好生態(tài)。

（三）搭建校企協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)

高職院校需要完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，打造“日語 + IT”創(chuàng)新實(shí)踐基地，建設(shè)模擬日企環(huán)境的綜合實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真項(xiàng)目；拓展校外實(shí)習(xí)基地，與日資IT企業(yè)建立戰(zhàn)略合作，聯(lián)合制定實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂；深化產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)，成立校企聯(lián)合研發(fā)中心，推動(dòng)技術(shù)反哺教學(xué)，組織跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)來解決實(shí)際問題，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生選擇行業(yè)前沿課題。

產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建在跨學(xué)科人才培養(yǎng)領(lǐng)域正發(fā)揮關(guān)鍵作用，黑龍江外國語學(xué)院軟件學(xué)院和日本京都情報(bào)大學(xué)院大學(xué)共同打造“跨國雙校園”實(shí)踐平臺(tái)，探索建立‘ 3+1+1^： ”本碩連讀國際化培養(yǎng)模式。前3年在國內(nèi)階段著重夯實(shí)日語（N2及以上）與IT基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)Java/Python開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理、軟件工程等核心課程。第4年，學(xué)生可選擇在國內(nèi)或日本進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，或赴日研修，并可選擇ERP系統(tǒng)開發(fā)、全球化創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全、AI自然語言處理（NLP）等8個(gè)就業(yè)方向進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。第5年在日本碩士階段，優(yōu)秀學(xué)生能進(jìn)入KCGI攻讀信息技術(shù)碩士（MIT）且享受合作企業(yè)（如NTTData、富士通）的實(shí)習(xí)推薦機(jī)會(huì)。

黑龍江外國語學(xué)院引入以工程實(shí)際為背景的實(shí)戰(zhàn)課程，學(xué)生在第四學(xué)年可選擇ERP、全球化創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)等8個(gè)就業(yè)領(lǐng)域開展實(shí)踐。為加強(qiáng)校企協(xié)同，黑龍江外國語學(xué)院實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生能在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。這種產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)機(jī)制讓畢業(yè)生在國內(nèi)外就業(yè)市場具備顯著競爭力，據(jù)統(tǒng)計(jì)，“日語 + IT”類人才在就業(yè)市場需求率達(dá)1.78倍，畢業(yè)生在日本IT企業(yè)薪資水平普遍比國內(nèi)高2到3倍，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬文剛，陳硯.基于系統(tǒng)思維的新文科人才培養(yǎng)路徑初探[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）.

[2]王奧軒，李廣，苑昌昊.邊界跨越視域下館校合作課程資源開發(fā)的知識(shí)管理研究[J].教學(xué)與管理，2023（36）.

[3]張宏鋒，楊蕊.新文科背景下高校教師跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑[J].教育探索，2024（7）.

基金項(xiàng)目：2022年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“新文科視域下“日語 + IT’跨專業(yè)融合國際化人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革探究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20220718。

（作者單位：黑龍江外國語學(xué)院）