教育數字化轉型背景下虛擬教研室賦能大學英語精品在線開放課程建設研究

一、引言

（一）研究背景

隨著《教育部等九部門關于加快推進教育數字化的意見》等政策出臺，教育數字化轉型進入“系統重構”階段，核心是通過數字技術與教學融合提升質量。大學英語作為職業教育基礎課程，其數字化水平影響國際化人才培養。當前，高職院校在線課程建設面臨內容滯后行業需求、專業針對性不足、跨校協同困難等問題，暴露傳統教研室的時空局限與資源整合短板。虛擬教研室依托“互聯網 + 教研”模式，通過云端實現跨校資源整合與協同教研，顯著提升課程實踐性。因此，研究其賦能機制具有重要理論與實踐價值。

（二）研究意義

理論意義：從教育數字化轉型的視角出發，厘清虛擬教研室與高職院校大學英語精品在線開放課程建設的內在邏輯，在“三維賦能·數字筑基”實踐框架（模塊化課程、活力課堂、數字資源庫）基礎上，結合虛擬教研室“跨校協同”“動態共生”的核心特征，提出三階“協同賦能”理論框架，豐富“技術賦能教育”的理論體系，為在線課程建設的教研機制創新提供理論支撐。

實踐意義：結合虛擬教研室的運行實踐，參考模塊化課程重構、活力課堂創新等具體做法，提出可操作的賦能路徑與策略，為高職院校推進大學英語精品在線開放課程的迭代優化、教師數字素養提升、跨校資源協同提供實踐參考。

（三）研究方法

本研究采用行動研究法與案例研究法相結合的研究路徑，以寧夏民族職業技術學院（以下簡稱學校）為研究對象，聚焦于2023年9月至2024年12月期間虛擬教研室賦能大學英語精品在線開放課程建設的實踐過程，具體方法如下。

1.行動研究法

研究遵循“計劃一實施一觀察一反思”的螺旋式循環，聯合寧夏職業院校英語教師組成虛擬教研室，分三階段推進：2023年9月一2024年1月完成資源庫初建與模式設計，2024年2月—2024年12月通過教學實踐與反饋優化機制。

2.案例研究法

研究選取護理、藝術設計專業的在線課程作為案例，通過課堂觀察、定期開展教師訪談（共120人次）與學生問卷（回收有效問卷1200份）收集數據，聚焦課程內容更新、教學互動效果、教師數字素養等維度的變化。

3.數據收集與分析

量化數據包括學生課堂參與度（基于平臺日志統計）、跨文化能力測評優良率（采用標準化量表）、教師數字工具使用率等，通過統計軟件進行分析；質性數據包括教研會議記錄、教學反思日志等，采用主題分析法提煉核心結論。

二、虛擬教研室賦能大學英語精品在線開放課程建設的機制

在教育數字化轉型視域下，虛擬教研室對高職院校大學英語精品在線開放課程的賦能通過資源、教學、教師、質量四個維度形成協同效應，構建“共建、共創、共升、共保”的閉環機制，其運行過程可通過三階協同賦能框架進一步解析。

（一）資源共建：打破壁壘，構建動態更新的課程資源庫

傳統高職院校大學英語在線課程資源多由單一院校或教師團隊開發，存在內容同質化、更新緩慢等問題。虛擬教研室可以通過以下路徑實現資源賦能：首先，跨校資源整合，聯合3所院校優勢資源，形成混合資源庫（通用英語素材 + 地域文化原創內容 + 特色微課），資源總量較單一院校提升2.3倍；其次，動態更新機制，依托每月云端研討，根據行業需求（如新職業教育對跨學科英語的要求）和學生反饋（基于職場英語技能需求數據），新增健康養生、中國智造等模塊，2024年資源更新頻率較2023年提升 60% ；最后，數字資源創新，共同開發互動課件、虛擬仿真場景（如跨文化交際模擬對話）、AI訓練題庫（60套智能題庫，覆蓋8個職業場景），資源數字化率從 45% 提升至 82% 。

（二）教學共創：協同探索，創新在線教學模式

針對高職院校大學英語在線課程互動不足、實踐感弱的核心痛點，虛擬教研室通過集體智慧開展教學創新：首先，教學方法創新，參照2024年世界職業技能大賽標準，開發藝術設計、小學教育等專業特色項目（如《東方霓裳》獲全區職業技能大賽一等獎）。數據顯示，學生課堂參與度從 52% 提升至 87% ，專業適配性提升 40% ；其次，技術融合應用，整合英語教師與信息技術專家資源，開發智能口語測評系統，準確率達 92% ，教學精準度顯著提升；最后，分層教學設計，為文科專業開發文化專題模塊，為工科專業補充大國工匠案例，建立動態難度調節機制，使不同專業學生的學習滿意度均保持在 90% 以上。

（三）教師共升：搭建平臺，系統提升數字教學能力

虛擬教研室以培訓、實踐、分享的閉環培養機制為核心，通過分層化、場景化、協同化的培養路徑，系統性提升教師的數字素養。首先，分層培訓：構建梯度化成長體系，針對教師開展基礎技能實訓（新手教師）與AI教學應用進階課程（骨干教師），推行導師制精準幫扶。數據顯示， 80% 參訓教師能熟練使用智能測評工具，備課效率提升40% 。其次，實踐共同體建設：圍繞線上參與度低等痛點，集體開發情景劇任務型教學方案，轉化學生原創作品為教學資源，形成問題、解決方案、資源再生的良性循環。最后，經驗共享：整合精品教學設計方案形成共享案例庫，培育數字教學能手，帶動區域內英語教師數字素養整體提升。

（四）質量共保：多元參與構建全流程評價體系，深化生態協同層實踐

虛擬教研室建立了開發、運行、迭代三位一體的質量保障機制：在開發階段，組織跨校專家評審課程大綱，專業適配性達標率為 100% ；在運行階段：依托智能平臺實時監測教學數據，學生語言實踐時長提升 45% ，跨文化能力優良率提高 32% ；在迭代階段，緊跟行業需求，融入跨境電商實務英語等新內容，開發50例課程思政案例庫，課程更新周期從12個月縮短至4.8個月，學生滿意度持續保持在 90% 以上。

三、虛擬教研室賦能實踐的挑戰

在協同合作層面，虛擬教研室協同存在組織管理與權益界定雙重阻礙。由于其成員來自不同院校，各院校的管理歸屬體系和教師考核標準存在差異，部分院校甚至不認可教師參與跨校教研的工作量，這直接打擊了教師的參與積極性。同時，在跨校資源共享的過程中，教學成果等核心資源的歸屬界定不清晰，進一步限制了協同合作的深度與廣度，使得優質資源難以真正實現高效流通和共用。

在技術適配方面，現有虛擬教研平臺的功能與英語課程建設的實際需求存在明顯不匹配的問題。當前的平臺大多側重于基礎的溝通功能，如視頻會議、群聊等，而缺乏針對英語課程建設的專業化功能。更為關鍵的是，VR、AI等先進技術在英語課程中的應用率不足 40% ，技術支撐的薄弱極大地限制了情景化教學的創新，無法滿足英語教學中對于真實語境模擬、個性化學習引導等更高層次的需求。

數字鴻溝問題也不容忽視，主要體現在教師能力與教育數字化轉型需求之間的差距上。部分教齡在15年以上的教師對數字技術的接受度低，在虛擬教研室的操作、在線課程的技術化設計等方面存在諸多困難，約 20% 的教師表示難以適應數字工具，這阻礙了他們在英語課程建設中優勢的發揮。

評價維度的缺失也制約虛擬教研室發展。當前英語課程質量評價以終結性評價為主，對學生跨文化職業交際能力等的過程性追蹤薄弱，且缺乏科學量化評價體系來衡量其在資源更新、教學創新等方面的成效，導致優化改進缺乏方向和依據。

四、教育數字化轉型背景下的優化策略

（一）完善協同機制，破解組織壁壘

教育主管部門出臺虛擬教研室建設的指導意見，明確跨校協同的權責劃分、工作量認定標準，將虛擬教研成果（如聯合開發的文化模塊、獲獎教學案例）納人高校教學評估指標；建立資源共享的版權保護與權益分配機制，如采用“署名制 + 使用權共享”模式，明確資源歸屬與使用權，保障參與院校與教師權益；選拔具有數字素養、組織能力的教師擔任虛擬教研室負責人，明確資源開發、技術支持等分工，確保協同有序。

（二）升級技術平臺，適配教研需求

學校聯合技術企業開發針對高職院校大學英語課程建設的虛擬教研平臺，支持VR場景的跨文化交際模擬設計；實現虛擬教研室平臺與大學英語在線課程平臺的數據對接，自動采集學生學習行為數據（如實踐時長、測評結果），為教研決策提供數據支持。

（三）分層培訓賦能，彌合數字鴻溝

在基礎層面，學校針對數字技能薄弱的教師，開展虛擬教研室操作、在線課程制作工具等入門培訓，確保其能參與基本教研活動；在進階層面，面向有一定基礎的教師，開設AI技術與英語教學融合（如智能測評系統應用）、學習數據分析等進階課程，提升其技術創新能力；在引領層面，培養一批“數字教學名師”，通過虛擬教研室帶動其他教師，分享專業技術經驗，形成以點帶面的成長效應。

（四）構建評價體系，量化賦能成效

學校教學評估中心通過虛擬教研室平臺記錄教師的參與頻率、資源貢獻量、研討發言質量等，衡量其投人程度；對比課程建設前后的學生滿意度、學習效果、課程影響力，評估賦能效果；定期發布評價報告，讓虛擬教研室成員明確優勢與不足，持續優化教研方向。

五、結論與展望

教育數字化轉型為高職院校大學英語精品在線開放課程建設帶來重要機遇，同時對傳統教研模式提出挑戰。虛擬教研室通過“共建、共創、共升、共保”的協同機制，有效解決了資源單一、教學互動不足等問題，其三階協同賦能框架進一步揭示了跨校教研共同體的運行邏輯，為“技術賦能教育”理論提供了新的實踐注腳。未來，隨著智能技術的發展，虛擬教研室將實現更高效的協同模式。如通過虛擬場景開展跨校聯合備課，利用智能系統自動分析學習數據并提供優化建議，動態調整教學內容。高職院校應深化虛擬教研室建設，強化開放共享理念，促進教研與教學的深度融合，最終實現“技術賦能教育、質量引領發展”的目標，為培養具備國際視野和職業能力的高素質人才提供有力支撐。

參考文獻：

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基金項目：2023年寧夏民族職業技術學院校級精品在線開放課程“大學英語”建設項目。

（作者單位：寧夏民族職業技術學院）