基于應用型人才培養的工程經濟學課程改革

一、工程經濟學課程教學過程中的主要問題

（一）課程內容多且課時緊張

在職業教育中，鍛煉學生的實踐能力，提升學生的職業素質和職場競爭力至關重要。教師不僅要重視教授學生基礎理論，而且要重視增強學生在具體工作崗位上的問題解決能力，以便他們更好地承擔崗位職責，滿足社會發展的需求。工程經濟學是一門融合了工程技術與經濟學的核心課程，它具有跨學科、實踐性強的特點。課程內容不僅涵蓋經濟學的基本理論，還包括大量如等值計算公式等概念性強的公式，這些內容抽象且復雜，對學生的數學基礎有較高要求，教學難度較大，且分配給這門課程的課時相對緊張。

（二）教學內容與現實脫節

工程經濟學是涵蓋多個學科的基礎課程，其核心宗旨是培養學生對工程項目進行評估與管理的技能。因專業差異，學生所接觸的工程項目類型也有所不同。例如，土木工程專業的學生主要研究道路、橋梁和房屋建設等項目，而環境工程專業的學生則更關注水污染、大氣污染以及固體廢物和土壤污染等領域。鑒于此，除了教師授課時引用的實際案例之外，教材也應針對不同專業特點，融入相應的工程項目案例。但目前市面上的工程經濟學教材由于追求通用性，往往缺乏針對特定專業的案例，實踐性不強。

（三）理論與實踐脫節

工程經濟學融合了經濟學、數學、人文科學及多個學科知識，是一門綜合性極強的交叉學科，其教學內容繁雜且關鍵點眾多。在課時有限的情況下，教師如何讓學生全面掌握課程內容成為一大挑戰。由于無法參與工程項目的現場調研，學生對課程學習目標和重要性認識不足，進而使得課堂教學與現實實踐脫節。

二、基于應用型人才培養的工程經濟學課程改革路徑

（一）創新課程教學理念

創新課程教學理念需要緊密圍繞應用型人才的培養目標，通過深化產教融合和校企合作，打造實踐性更強的教學體系。課程設計應注重工學結合，將理論教學與實踐訓練相結合，以實現知行合一。為了實現此目標，學校應積極構建“雙師型”模式，引入企業專家與學校教師共同授課，增強課程的實踐指導性和行業匹配度。在教學過程中，教師要融入“德技并修”的理念，不僅培養學生的專業技能，還注重其職業素養的提升。通過校企聯合開發課程資源，開展社會服務項目，培養學生具備工程項目可行性分析與經濟評價的能力。

（二）優化課程教學內容

針對市場需求，工程經濟學專業教學著重于實操技能而非純理論學習。觀察目前市場狀況，適宜的教材比較少，大多數教材缺乏吸引力，實踐操作內容較少。鑒于此，學校迫切需要針對專業培養目標，積極開發以應用能力為核心的教材，創新教材內容。教師應在教學實踐中積累經驗，依據學生未來職場需求，編制可以滿足學生學習需求的教學方案，并充分考慮學生的實際水平與認知思維，利用工程案例進行形象生動的教學，激發學生的學習熱情，提升其知識獲取能力。同時，學校應及時更新教材內容，反映工程領域的最新動態，融合工程經濟學的前沿理論，以適應應用型人才的培養要求。配套的輔導教材同樣重要，應涵蓋課堂教學資料、教案、案例分析、理論知識、習題集以及行業發展趨勢等。考慮到學生接觸社會的機會有限，輔導資料應聚焦學生就業所需的專業知識和技能，緊跟時代發展趨勢，強調實用性和操作性，以滿足應用型技能人才的培養標準。

（三）推動教學方法改革

1.案例教學法

培育實用型人才的教育模式對學生提出了較高的要求，學生須具備將所學的理論知識有效應用于解決現實問題的能力。在工程經濟類課程的教學活動中，教師需重視案例分析教學法的應用，讓學生有機會在課堂上直面真實的案例，并親身投入問題解決的實踐中。

例如在講解“多方案比選”的內容時，教師可設計如下案例：某畢業生擁有商業頭腦，只用5萬元錢就購置了大學商業區臨街門面的土地使用權，時限是20年，他計劃在這塊土地上開展3個經營項目：A項目為租賃經營，總投資55000元，年收入7000元，不增值，時限為20年；B項目為開快餐店，總投資70000元，年利潤9500元，凈剩余資產為3000元，時限為20年；C項目為開書店，總投資65000元，年利潤為8000元，凈剩余資產為2000元，時限為20年。他想要獲得的回報率為 10% ，應如何在這個項目中作出決策呢？采用NPV法（凈現值法）分析該問題可得出：三個項目凈現金流量分別為4598元、11328.8元和3406.1元，因此可以判斷“開快餐店”項目為最佳項目。通過實際生活場景中的生動實例，瞬間激發學生興趣，讓學生更進一步深入理解和掌握“凈現值”這個概念，提高課程教學效果。

2.多媒體教學法

進入數字化時代，多媒體教學已經十分普及，其作為一種能激活學生感官的教學工具，融入工程經濟學科的教學革新中，可以提升學生的學習熱情，調動課堂參與積極性。工程經濟學課程包含諸多抽象的概念，例如信息資源庫的構建以及凈現值的具體計算，如果僅以口頭講述的方式傳授知識，學生往往難以保持專注。以信息資源庫構建和凈現值計算的教學為例，教師可以運用多媒體手段，比如利用Excel（電子表格）軟件進行輔助教學，就能充分利用該軟件強大的數據處理能力，尤其是其函數處理功能。在處理實際工程中龐大的經濟數據時，Excel表格的作用尤為顯著，這樣的教學模式有助于提升學生解決實際問題的能力。教師在教學過程中，將多媒體教學與課程內容結合，其主要優點是能高效處理大量數據，使得教師在傳授會計等專業知識時更加便捷。

在講授“項目生產經營期成本費用”內容時，教師可以借助多媒體手段，把理論教學與實際操作相融合，進而增強教學成效。譬如，在探討成本費用的分類及其波動規律時，教師可以運用多媒體設備呈現實際項目的成本數據，利用Excel軟件對這些數據進行實時展示和可視化解析。首先，將項目運營周期的各項成本支出數據錄入Excel表中，并利用圖表工具制作出成本走勢圖，使學生能直接觀察到各類成本支出對整體成本變化的影響。其次，教師運用函數公式來演示如何推算單個產品成本、盈虧平衡點以及總開銷的變動情況，引導學生逐漸熟悉數據加工和經濟效益分析技巧。最后，教師借助真實案例分析，例如針對某施工企業運營期內的成本費用分析，展示如何使用Excel進行成本的拆分、分類以及優化處理，幫助學生深入理解理論知識在實踐中的應用。

3.角色模擬教學法

在學習過程中，學生對參與式學習場景表現出強烈的興趣，教師應充分利用學生的這一心理傾向，在授課時主動采用角色扮演的教學策略，增強工程經濟課程的趣味性。在工程經濟課程的教學中，學生通常需要計算工程的價值體系和功能指數，這時會參考專家評分的結果。但如果教師直接展示專家評分表，學生可能會對其來源產生疑問，并缺乏足夠的參與感。因此，教師可以創設一個模擬專家評分的情境，讓學生扮演專家角色，對具體的設計案例進行評分，并將他們的評分結果作為計算的基準，從而幫助學生更深入地理解課程內容，有效提升教學互動性，優化反饋效果。

以“某新能源項目可行性分析”為例，教師可以提供某光伏電站項目背景資料（含投資成本、預期收益、政策環境等），將學生分為4組，每組扮演不同角色（項目經理、財務分析師、技術工程師、市場調研員）。各組需基于角色職責完成特定任務——項目經理統籌協調，財務組計算NPV、IRR（內部收益率）等指標，技術工程師評估設備選型與能耗成本，市場組預測產品價格與需求。各組需提交分析報告并參與全班辯論。

引入不確定性因素（如政策補貼變化、原材料漲價），要求學生實時調整方案，運用敏感性分析工具評估風險。采用“自評 + 互評 + 師評”模式，重點考察數據準確性、決策邏輯、角色代入感及團隊協作表現。學生通過扮演決策者角色，深刻體會到經濟分析在工程實踐中的重要性，如財務組在計算NPV時主動考慮資金時間價值，技術組意識到設備選型需兼顧初期成本與長期維護費用。課堂辯論環節中，各組通過數據博弈與觀點碰撞，深化了對經濟效益與技術可行性平衡的理解。

（四）優化作業及考核方式

課后作業是衡量學生掌握知識程度的關鍵手段，在教育教學活動中占據著核心地位。學生在完成作業的過程中，能深化對學科重點內容的掌握，而且教師也能借此洞察教學過程中可能出現的遺漏或不足。在傳統的教學模式中，學生通常需要在練習本上針對相同的題目展示個人的解題思路。然而，這種模式易導致學生相互抄襲，從而削弱作業的實際效能。利用網絡教學平臺，教師能監控學生提交作業的時間節點，促使學生及時且獨立地完成作業。

例如，課程結束后學生立即作答可獲滿分，次日作答則分數降至 90% ，第三日則降至 80% ，以此類推；若教師發現遲交作業學生與早交作業學生的解題步驟及答案一致，其得分將調整為 60% 。在傳統的工程經濟學評價模式中，閉卷考試是主流方式，輔以出勤和作業表現，綜合評定學生成績。教師常在考前指出復習要點，導致部分學生課堂注意力不集中，作業草率完成，期末僅針對特定內容進行集中復習，無法全面評估學生對理論知識的掌握程度。這種模式在應用型人才的培育中，難以評價學生將理論應用于實際的能力。為了完善評價機制，教師應將實際問題解決能力納入評價標準，將評價分為理論知識和實踐操作兩部分，通過課程設計、答辯等形式進行，要求學生闡述所學理論、分析過程及參考資料，同時評估學生獨立完成實踐任務的能力。

三、結語

綜上所述，基于應用型人才培養的工程經濟學課程改革旨在通過創新教學理念、優化教學內容和方法，全面提升學生的實踐能力與職業素養。通過產教融合、校企合作等模式，將理論知識與實踐需求相結合，增強課程的應用性和實效性。同時，利用多媒體技術等先進教學手段，不斷激發學生的學習興趣，培養其分析和解決實際問題的能力，達到培養適應社會需求的高素質工程經濟人才的目的。

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（作者單位：泉州職業技術大學）