“小學(xué)教育活動設(shè)計與實施”賽項升級背景下以賽促教的路徑探索

一、賽項變革：從單一考核到綜合育人的范式升級

（一）考核形式：從“碎片化展示”到“項目化實戰(zhàn)”

2023年，全國“小學(xué)教育活動設(shè)計與實施”賽項設(shè)置“主題班會設(shè)計與組織”“小學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施”兩個獨立模塊，考查小學(xué)教育類學(xué)生在特定場景下的教學(xué)設(shè)計與實施能力。學(xué)生需根據(jù)給定的10類素材設(shè)計10個主題班會方案并進(jìn)行8分鐘說課，按報名提供的10個學(xué)科主題設(shè)計教案并模擬15分鐘課堂教學(xué)。

2024年，該賽項升級為世界職業(yè)院校技能大賽（以下簡稱世賽）后，賽項采用“完整項目形式”，團(tuán)隊成員由2至4名學(xué)生組成，可自主確定主題、設(shè)計內(nèi)容，并圍繞小學(xué)教育實際需求，運用教育活動設(shè)計、班級管理、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)等能力解決真實教學(xué)難題。

（以下簡稱我校）參賽團(tuán)隊在2024年世賽中，以“巧手筑夢，智慧勞動”為主題，通過跨學(xué)科融合的勞動教育項目，展示了復(fù)雜教育場景中的整體把控與創(chuàng)新能力，獲得評委認(rèn)可。

（二）能力要求：從“技能單項達(dá)標(biāo)”到“職業(yè)素養(yǎng)綜合提升”

早期賽項評分以技能水平為核心，側(cè)重教學(xué)流程規(guī)范性、課件制作技術(shù)等“硬技能”方面。2025年世賽評分規(guī)則更注重前沿技術(shù)應(yīng)用能力的量化考核，提高職業(yè)素養(yǎng)評分占比并細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，新增對技術(shù)落地實際價值的評估，強調(diào)團(tuán)隊合作、跨學(xué)科協(xié)同效率及創(chuàng)新創(chuàng)意原創(chuàng)性指標(biāo)，優(yōu)化評分流程與透明度，實現(xiàn)以賽促教、以賽促產(chǎn)，引導(dǎo)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

（三）教育導(dǎo)向：從“競賽成績導(dǎo)向”到“崗課賽證融通”

賽項升級后，“小學(xué)教育活動設(shè)計與實施”賽項功能從單純技能競賽拓展為“崗課賽證融通”綜合育人平臺。一方面，我校緊密對接《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入競賽內(nèi)容，要求參賽學(xué)生在項目中充分展現(xiàn)“師德踐行能力”與“綜合育人能力”。另一方面，通過“以賽促改”推動課程體系重構(gòu)，我校在知到App的教育學(xué)在線課程中新增“教育活動設(shè)計”模塊，開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，將競賽真實案例轉(zhuǎn)化為課堂素材。

二、以賽促教的實踐路徑：基于的改革經(jīng)驗

（一）重構(gòu)課程體系：打造“賽學(xué)一體”的模塊化教學(xué)

1.對接競賽標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容

我校整合小學(xué)教學(xué)設(shè)計和班級管理課程，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論一專項技能—綜合實踐”三級模塊化課程體系。在“專項技能”模塊開設(shè)主題班會設(shè)計實務(wù)和跨學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計等課程，引人世賽獲獎作品案例，通過“案例分析一模擬設(shè)計一實戰(zhàn)演練”的教學(xué)流程，強化學(xué)生對競賽流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解。

2.開發(fā)數(shù)字化資源，拓展學(xué)習(xí)場景

依托在線課程—一教育學(xué)，我校建設(shè)“小學(xué)教育活動設(shè)計與實施”資源庫，包含賽項規(guī)程解讀、優(yōu)秀作品展示、技能操作微視瀕等內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中實踐、課后復(fù)盤。學(xué)生上傳說課或講課視頻至平臺，教師和企業(yè)導(dǎo)師線上實時點評，實現(xiàn)“教一學(xué)—評”一體化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式：構(gòu)建“三段式”備賽育人機(jī)制

1.分層選拔，組建精英團(tuán)隊

我校每年通過班級初賽、學(xué)院復(fù)賽、校級決賽三級選拔機(jī)制篩選參賽學(xué)生，構(gòu)建起“金字塔”形的精英人才培養(yǎng)體系。選拔階段，要求學(xué)生團(tuán)隊提交完整的主題班會方案和教學(xué)課件；特邀小學(xué)一線教師、教研員等業(yè)內(nèi)專家組成評審團(tuán)，經(jīng)過嚴(yán)格評選，最終遴選出2支優(yōu)秀隊伍晉級省賽備賽階段。

2.雙元指導(dǎo)，強化實戰(zhàn)訓(xùn)練

我校組建了“校內(nèi)導(dǎo)師 行業(yè)專家”雙導(dǎo)師團(tuán)隊，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論知識和教學(xué)技能指導(dǎo)，行業(yè)專家（如小學(xué)特級教師、教育信息化企業(yè)工程師）側(cè)重職業(yè)規(guī)范和前沿技術(shù)培訓(xùn)。如在2024年世賽備賽期間，我校特邀了3位行業(yè)專家，就“勞動教育項目設(shè)計”和“數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)”兩大主題舉辦講座，并安排參賽學(xué)生前往合作小學(xué)實地調(diào)研，搜集素材，確保項目設(shè)計貼近實際。“理論 + 實踐”的方式，使得學(xué)生的職業(yè)能力得到提升和檢驗。在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)紊钊雴栴}班級，成功引導(dǎo)小學(xué)生從懲罰式管理轉(zhuǎn)向活動育人，并設(shè)計出“班級積分銀行”主題班會，該方案在省賽中因創(chuàng)新性解決真實問題而榮獲高分。

3.以賽代練，深化產(chǎn)教融合

我校依托學(xué)校承辦省賽的優(yōu)勢，將競賽場地轉(zhuǎn)化為教學(xué)場景，組織學(xué)生參與賽項籌備、志愿服務(wù)等，讓他們近距離了解競賽流程。如在2024年備賽

中，部分學(xué)生擔(dān)任“學(xué)生裁判”，參與教學(xué)課件制作、模擬課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)的評分，通過“沉浸式”體驗加深對職業(yè)能力要求的理解。

（三）完善評價體系：建立“三維度”能力認(rèn)證機(jī)制

1.過程性評價：強化技能達(dá)標(biāo)

在日常教學(xué)中，依據(jù)賽項評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、課件制作及模擬授課等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施量化評價。在“主題班會設(shè)計”課程中，教師依據(jù)“主題契合度、活動創(chuàng)新性及信息技術(shù)應(yīng)用”等標(biāo)準(zhǔn)評分，指引學(xué)生參照競賽規(guī)范提升專業(yè)技能。

2.實戰(zhàn)性評價：模擬競賽場景

我校每學(xué)期組織“校級模擬賽”，模擬省賽、世賽流程，設(shè)置“勞動教育主題班會設(shè)計”“跨學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計”等賽題，要求學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計、自主實施，通過高強度實戰(zhàn)鍛煉應(yīng)變能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.發(fā)展性評價：聚焦職業(yè)素養(yǎng)

我校引入“增值評價”理念，對比學(xué)生參賽前后的能力變化，評估競賽對職業(yè)素養(yǎng)提升的作用。我校跟蹤調(diào)查顯示，參賽學(xué)生在教育活動設(shè)計能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識方面顯著優(yōu)于未參賽學(xué)生，更受就業(yè)市場的青睞。獲獎學(xué)生在實習(xí)階段參與小學(xué)課后服務(wù)課程的開發(fā)等工作，體現(xiàn)了競賽成果向職業(yè)能力的有效轉(zhuǎn)化。

三、賽項升級對教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的深層影響

（一）對教學(xué)的啟示：從“知識傳授”到“能力建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型

賽項變革倒逼教師更新教學(xué)理念，從“以教材為中心”轉(zhuǎn)向“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”。如《小學(xué)教育活動設(shè)計》教學(xué)法課程中，教師運用“項目驅(qū)動法”，讓學(xué)生圍繞“低年級學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動設(shè)計”等實際問題探索，在解決問題中自主構(gòu)建知識體系。同時，教師需提升實踐能力。近3年來，我校小學(xué)教育類專業(yè)有5位教師成為省賽和國賽評委，多位教師深人小學(xué)一線調(diào)研，將行業(yè)動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)前后對比顯示，參賽班級較非參賽班級教育活動設(shè)計課程成績（如表1所示）平均分提升15% ，教育活動設(shè)計能力提升 42% ，就業(yè)對口率提高 28% 。根據(jù)用人單位反饋，德安、修水等縣級小學(xué)對參賽畢業(yè)生的“創(chuàng)新能力”評價提升 35% 。

表1參賽與非參賽學(xué)生能力提升對比表

（二）對學(xué)生的影響：從被動學(xué)習(xí)到主動創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往多為知識接受者，賽項升級后，學(xué)生成為項目的設(shè)計者、實施者和反思者。參賽學(xué)生團(tuán)隊在備賽中需自主調(diào)研小學(xué)教育需求、設(shè)計活動方案、制作數(shù)字化資源，并在反復(fù)打磨中不斷優(yōu)化項目，這種“做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”模式提升了專業(yè)技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。其中，有一支獲獎團(tuán)隊設(shè)計的“鄉(xiāng)村兒童閱讀推廣”項目，整合繪本教學(xué)、親子共讀、社區(qū)圖書館資源，改善了農(nóng)村兒童閱讀資源匱乏問題。

在成果應(yīng)用場景化方面，參賽學(xué)生團(tuán)隊可以挖掘并借鑒一些校企合作的優(yōu)勢資源，也可以進(jìn)一步推進(jìn)資源的合理化運用。如與瑞昌市多所小學(xué)合作的項目，致力于服務(wù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育。項目與瑞昌市多所小學(xué)展開深度合作已達(dá)5年，覆蓋10所小學(xué)，服務(wù)學(xué)生超3000人。他們開展“紅色文化進(jìn)校園”“瑞昌非遺進(jìn)校園”“大手拉小手，共筑科學(xué)夢”等活動，參與的小學(xué)生眾多，激發(fā)了鄉(xiāng)村孩子對藝術(shù)和科學(xué)的興趣。學(xué)生畢業(yè)后發(fā)起“紙上生花”項目，將當(dāng)?shù)胤沁z技藝與學(xué)科知識結(jié)合，開發(fā)12課時校本課程，惠及300余名小學(xué)生。類似的活動在對接小學(xué)教育中也取得了顯著成效。

四、挑戰(zhàn)與對策

根據(jù)研究和經(jīng)驗總結(jié)，筆者認(rèn)為，賽教融合面臨的挑戰(zhàn)有這幾個方面：首先是師資瓶頸，“雙師型”教師不足，部分教師缺乏一線經(jīng)驗；其次是資源不均，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)成本高，欠發(fā)達(dá)地區(qū)備賽條件有限；最后是長效機(jī)制，競賽成果轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)路徑需制度化。

圍繞上述挑戰(zhàn)，筆者提出以下對策：建立“院校 + 小學(xué) + 企業(yè)”三方協(xié)同的師資培訓(xùn)基地；開發(fā)“輕量化”數(shù)字資源包（如微案例庫、模塊化課件），降低應(yīng)用門檻；將賽項標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置“賽教融合學(xué)分”。

五、結(jié)論與展望

本文聚焦賽項升級背景下的職業(yè)教育改革，“小學(xué)教育活動設(shè)計與實施”賽項的升級，本質(zhì)上是職業(yè)教育適應(yīng)新時代教育需求、強化類型教育特征的重要舉措。我校通過“重構(gòu)課程體系一創(chuàng)新教學(xué)模式一完善評價體系”的路徑，實現(xiàn)了“賽教融合”的目標(biāo)，為小學(xué)教育類專業(yè)人才培養(yǎng)注入新動能。未來，小學(xué)教育類專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，強化與小學(xué)及教育企業(yè)的協(xié)作，將競賽成果轉(zhuǎn)化為常規(guī)教學(xué)資源，深化教學(xué)案例，關(guān)注賽事動態(tài)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，提升我國小學(xué)教育職業(yè)人才培養(yǎng)水平，為培養(yǎng)新時代小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的開發(fā)與實施[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王鴻.技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育改革的價值邏輯與實踐路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（12）

[3]張俊峰.高師小學(xué)教育專業(yè)師范生綜合實踐活動課程實習(xí)設(shè)計：基于《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》的標(biāo)準(zhǔn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（12）.

[4]李福林，辛鋒.基于建構(gòu)主義的實習(xí)支教教學(xué)環(huán)境對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的影響忻州師范學(xué)院學(xué)報[J]，2025（2）.

基金項目：江西省職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于職業(yè)能力提升的小學(xué)教育類專業(yè)教育活動設(shè)計與實踐的創(chuàng)新研究”的階段性成果，項目編號：JXJG-23-59-2。

（作者單位：）