新質生產力賦能高職院校全生命周期育人路徑探索

一、新質生產力的理論內涵與發展脈絡

（一）新質生產力的概念界定與核心要求

新質生產力是創新起主導作用的，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力形態。它由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志，特點是創新，關鍵在質優，本質是先進生產力。

高職院校要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環，完善人才培養、引進、使用、合理流動的工作機制；要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養人才；要健全要素參與收入分配機制，激發勞動、知識、技術、管理、資本和數據等生產要素活力，更好體現知識、技術、人才的市場價值，營造鼓勵創新、寬容失敗的良好氛圍。

（二）新質生產力背景下高職人才培養的新要求

新質生產力對高職人才培養提出了全方位的新要求。在知識與能力結構方面，不再局限于單一專業技能，而是要求學生具備專業知識與數字技能、創新思維、綠色意識等多維能力。在學習方式方面，終身學習能力成為核心素養。高職教育必須從傳授具體技能轉向培養學習能力和適應能力。在價值取向方面，高職教育需要在開放創新與精細專注之間找到平衡點，培養既有創新意識又有職業操守的技術技能人才。在培養模式方面，要求產教深度融合，前瞻性布局專業結構、實時響應產業變革、全程融人產業實踐成為高職院校的必然選擇。

二、高職院校全生命周期育人的理論框架

（一）全生命周期育人的內涵與價值

全生命周期育人是一種系統化的人才培養理念，涵蓋人學前選拔、在校培養和畢業后的發展支持的連續過程。該理念突破傳統職業教育的時空局限，構建貫穿個體職業生涯全過程的育人體系。

從價值取向看，全生命周期育人體現為“三全一體”：全面培養，注重學生的專業能力、方法能力與社會能力的協調發展；全程賦能，關注學生職業生涯各階段的持續成長需求；全域協同，整合各類教育資源與發展機會，形成合力育人的生態系統。

（二）高職院校育人全鏈條的構成要素

高職院校生命周期育人全鏈條由前端、中端、后端三大環節及貫穿始終的數據支撐系統構成。前端環節聚焦入學前的招生選拔與職業啟蒙，包括中職-高職銜接、高考招生選拔、企業定向培養等多元人學渠道，以及人學教育、職業認知、學習規劃等早期引導；中端環節關注在校期間的系統培養，涵蓋專業技能、通用能力、職業素養等多維培養體系，以及課堂教學、實踐訓練、創新創業、社會實踐等多元化的培養方式；后端環節的重點是畢業生的持續發展支持，包括就業指導服務、職業發展跟蹤、繼續教育提升、校友資源共享等長效機制。

三、新質生產力融入高職院校全生命周期育人的實踐路徑

（一）前端融入：動態布局對接產業升級

新質生產力背景下，高職院校應構建“前瞻—精準一協同”的前端育人模式。江蘇海事職業技術學院（以下簡稱本校）構建“產業地圖一專業地圖一課程地圖”三位一體的規劃體系，建立產業發展趨勢監測與預警機制，近年來新增“智能焊接技術”“人工智能”“航運大數據”“鴻蒙精英班”等專業方向，實現專業結構與產業需求的動態對接。

本校在船舶制造智能化轉型背景下，創新設置船舶工程技術大類專業，通過寬口徑培養模式，吸引優質生源，積極邀請揚子江船業、招商局重工等企業專家深度參與招生宣傳。2022年以來，該船舶工程技術大類專業每年實現滿額錄取，生源質量顯著提升。

本校創新招生選拔模式，采用“文化素質 + 職業適應性 + 創新潛質”的綜合評價模式，通過模擬職業場景測試等方式，選拔具備新質生產力發展所需潛質的生源。

（二）中端融入：重塑人才培養體系

1.數字化教學生態構建

高職院校應構建全方位的數字化教學生態系統，打造“智慧 + 教育”新形態，實現教學資源的智能組織與推送、學習過程的全程記錄與分析、師生互動的多維度支持。高職院校應將教學系統與企業真實生產環境數據對接，引入行業前沿技術資源和真實項自案例，推動教學資源的智能化建設與開放共享，打造跨院校、跨企業的教育資源共享聯盟，匯聚優質數字教學資源。

2.個性化學習路徑設計

新質生產力融入育人過程的關鍵環節，是利用人工智能技術重構個性化學習體系。本校創新課程體系和培養機制，打造一流學科平臺，營造濃厚的創新創業文化氛圍。在課程設計上，學院推行模塊化、可組合的課程體系，允許學生根據個人職業發展規劃和能力需求，自主選擇課程模塊組合，構建個性化知識結構。在學科交叉融合的引領下，電氣自動化專業大二學生孫祥碩及其團隊完成光伏光熱一體化冷熱源成套裝備的開發，針對三個痛點問題分別采用相變流體、雙源熱泵、智能尋優三大技術，實現了新工質、新裝備、新平臺的全鏈條突破。

3.虛實融合的實踐教學平臺建設

高職院校應構建“虛擬仿真 + 真實項目 + 創新實踐”三位一體的實踐教學體系，建立跨學科、跨專業的創新實踐平臺，如新質生產力創新實驗室、未來技術體驗中心等。本校將數字化工具與虛擬仿真技術深度融入教學，打造“仿真模擬郵輪”和“酒店式郵輪”，實現從虛擬仿真到實景實戰的漸進式培養，引入真實項目和生產任務，形成“學中做、做中學”的實踐教學模式。

本校依托全球領先的航海模擬器、船舶智能化機艙及郵輪全產業鏈虛擬仿真基地，以數字孿生技術構建全場景虛擬實訓環境，將郵輪駕駛、機艙運維、服務管理等核心崗位技能訓練從“高投人、高損耗、高風險”的傳統實訓中解放出來，實現“難實施的流程可模擬、難觀摩的細節可拆解、難再現的場景可復現”。學生通過沉浸式交互訓練，在安全可控的環境中完成從基礎操作到應急處置的全流程實訓，夯實專業核心技能。

（三）后端融入：構建畢業生發展支持與回饋體系

1.基于大數據的就業精準匹配機制

高職院校可構建畢業生能力畫像數據庫與企業崗位需求數據庫，運用智能算法對學生的技能特征與企業崗位需求進行匹配度分析，進而為學生提供定制化的就業指導服務。同時，高職院校可建立畢業生職業發展追蹤系統，通過長期追蹤與分析畢業生的職業發展路徑，構建就業質量反饋機制，為專業調整及人才培養模式的優化提供實證數據支持。通過對大量就業數據的深度挖掘，高職院校可追蹤不同專業背景的學生在就業市場上的表現差異，以及影響就業質量的關鍵因素。根據調研結果，學校可優化課程結構，增加實踐教學環節，以及加強與企業的合作，共同開發實習項目。

2.校企協同的終身學習平臺

高職院校可系統構建面向高校畢業生的知識更新平臺，提供模塊化、微學分的繼續教育課程，支持畢業生進行知識迭代與能力提升，并與企業合作共建產業技術創新學院，為畢業生提供前沿技術培訓與創新能力培養，助力其適應產業升級與崗位變革。此外，該平臺應提供在線互動和實踐操作環節，以增強學習的互動性和實踐性，確保學習效果的轉化。為確保教育內容的時效性和前瞻性，該平臺需定期更新課程內容，與行業發展趨勢保持同步。此外，高職院校應建立完善的評價體系，對畢業生的學習成果進行客觀評估，以促進教育質量的持續提升。

3.畢業生資源反哺人才培養的循環機制

為提升育人實效，高職院校應建立畢業生資源反哺機制，形成“校友一學校一企業”的價值共創生態圈。具體措施包括：建設校友智庫，邀請優秀畢業生參與專業建設、課程開發和教學改革，將產業最新發展趨勢和實踐經驗融入人才培養；設立校友導師制度，由優秀畢業生擔任在校生的職業導師，提供職業規劃指導和成長經驗分享；打造校友創新創業基地，支持畢業生與在校生共同開展創新項目，形成創新鏈和人才鏈的良性循環；建立校友產教融合聯盟，推動畢業生所在企業與學校深度合作，共建實習基地、共研技術難題、共享創新資源，形成人才培養的生態閉環。本校定期舉辦“朋輩引領，筑夢遠航”優秀畢業生青春故事分享會，邀請優秀畢業生代表與工匠、勞模講述青春奮斗歷程，用真實而動人的故事激勵學生奮發向上，為在校生樹立鮮活學習榜樣，指引成長成才方向。

四、結語

新質生產力背景下高職院校全生命周期育人的深入推進，不僅是教育自身發展的需要，更是國家戰略的重要組成部分。唯有將新質生產力的理念、技術與方法全面融人育人全過程，突破傳統育人模式的局限，構建開放、融合、動態、智能的全生命周期育人體系，才能真正實現從“教會技能”到“賦能發展”的根本轉變，為學生的可持續發展奠定堅實基礎。

未來，高職院校應從三個方面持續深化這一融合過程：一是加強頂層設計，完善促進新質生產力與職業教育融合發展的政策法規體系，破除體制機制障礙；二是深化數字賦能，充分發揮大數據、人工智能等技術在教育教學各環節的支撐作用，推動高職教育從數字化到智能化的升級；三是強化產教融合，構建產業、教育、科研深度協同的創新生態，實現資源共享、人才共育、成果共創。

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基金項目：2024年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“新質生產力視域下高校校友資源賦能全生命周期育人路徑研究”，項目編號：2024SJSZ0302.

（作者單位：江蘇海事職業技術學院）