數智化背景下高職院校學歷提升協同教育模式研究

一、數智化背景下高職院校學歷提升協同教育面臨的挑戰

（一）學歷提升課程內容銜接不暢

數智化是數字化和智能化的融合，既包括對數據的深度挖掘和分析，又具備智能化的決策和執行能力。在此背景下，高職院校學歷提升協同教育面臨一些挑戰，學歷提升課程內容銜接問題凸顯，主要表現在課程體系斷層、教學資源差異等方面。首先，從課程體系斷層方面看，高職課程的設計傾向于實踐技能，本科階段的教育強調理論深度，比如在數智化技術相關課程的設計中，高職階段聚焦于基礎軟件操作的教學，本科階段則注重培養學生的算法開發能力。目前部分高職院校忽略了高職與本科教育階段的銜接性，因此學歷提升課程內容銜接度不足，二者之間缺乏過渡性內容。其次，在教學資源問題上，本科院校會加大數智化技術的投入力度，以虛擬仿真、智慧實驗室為教學資源，而部分高職院校受限于經濟條件，未能深人開發數智化資源，導致學歷提升的課程資源難以共享。

（二）高職院校專業課學習與學歷提升教育沖突

高職院校在開展學歷提升教育工作中，面臨專業課學習與學歷提升教育的沖突，主要表現在時間安排、學習內容等方面。首先，在時間安排沖突方面，高職院校系統化地安排專業課程，并劃分為課堂學習、實驗實訓、課程設計等環節，對于學生而言，不僅需要花費大量時間學習專業知識，而且在學歷提升教育中，需要完成復習備考的任務，部分學生難以科學規劃時間，導致顧此失彼。其次，高職院校的專業課程強調實踐技能，精準對接崗位需求，而學歷提升教育則側重理論知識與通識教育，與專業課之間缺乏緊密關聯，二者之間的沖突增大了學習難度。

二、數智化背景下應用高職院校學歷提升協同教育模式的策略

為了應對上述挑戰，濱州職業學院（以下簡稱我校）提出了“三維一體，四步循環”學歷提升協同教育模式。“三維一體”是以馬斯洛需求層次理論為支撐，強調從學生個體需求滿足的遞進性出發，從學生發展、學校育人和社會用人的角度分析學生能力提升的趨勢，探尋未來職業發展前景，實現學歷進階。“四步循環”是基于PDCA循環進行改革，包括訓前診斷——與“計劃（Plan）”對應、集中培訓—與“執行（Do）”對應、數智反饋——與“檢查（Check）”對應、智能診改——與“處理（Act）”對應。

（一）構建數智化協同平臺，夯實技術底座

高職院校作為培養技能型人才的教育主陣地，需要遵循學生的發展規律，設計具體可行的學歷提升教育方案，以教育政策為導向，整合優化教育資源，為學生搭建實踐平臺。基于數智化轉型的背景，我校大力推進智慧校園建設，致力于構建數智化協同平臺，一方面滿足學生發展、學校育人、社會用人的個性化需求，另一方面通過數字化的訓前診斷、集中培訓、數智反饋、智能整改的閉環流程，優化了學歷提升協同教育的具體流程。

從“三維一體”層面來看，我校著眼于學生發展視角，在數智化協同平臺中提供了個性化的學習門戶，學生在學歷提升協同教育過程中，可以結合自身的學習畫像，從能力、興趣、職業傾向、學習進度方面生成動態的學習路徑圖，同時獲取平臺自動推薦的學歷提升課程資源，以及與自身發展相契合的就業前景報告。在學校育人維度，我校利用數智化協同平臺構建了教學管理駕駛艙，這有助于教師動態掌握學生的學習進度，并利用在線測試和作業數據，精準分析學生的薄弱環節，為學歷提升教育提供針對性的指導和支撐。在社會用人維度，我校依托數智化協同平臺構建了網絡直播育人模式，解決了高職院校專業課學習與學歷提升教育的沖突問題。并深度發揮數智化協同平臺的應用價值，構建了一個全方位、多層次教育的良好生態系統，對接社會企業的用人需求，及時調整教學策略。在學歷提升協同教育中，不僅可以共享教育資源，而且實現了優勢互補。

從“四步循環”的層面來看，我校打造的協同平臺可以利用AI技術實施訓前診斷。學生在報名學歷提升項目后，需要在平臺上完成知識技能、職業傾向、心理狀態的綜合測評，平臺根據測評結果分析歷史數據和行為數據，借助AI模型生成多維度的學生潛力畫像。在構建學生畫像后，基于訓前診斷結果，在集中培訓方面，平臺可以制訂個性化的學習計劃，為學生推薦針對性的學習資源包，以便學生在學歷提升中調整學習進度和內容。數智化反饋是這一平臺的主要功能優勢之一，可以動態跟蹤學生的學習行為數據，反饋其學習過程和結果，并自動生成個人學習報告。

（二）重構教學內容，實現職普融通

高職院校重在培養技能型人才，育人目標趨于多元化，而社會更為關注各個崗位的即時適配性，以及人才技能的熟練度，部分院校在學歷提升教育中，無法保障學校育人目標與社會用人需求的適配性。數智化背景下構建高職院校學歷提升協同教育模式，應系統地重構教學內容，從而實現職普融通、升學銜接與延伸本科教育內容的目標。在職普融通方面，高職院校應構建階梯式課程體系，將高中階段文化基礎課與信息技術、邏輯思維等職業通識課相結合，創建職普課程融通的訓練場景，提高高職學生的知識接受度。在延伸本科內容的過程中，高職院校可以將大學英語或工程數學等專業課，與職業教育內容相融合，解決知識水平差異的問題。我校在數智化背景下，秉持“三維一體，四步循環”理念，積極探索重構教學內容和實現職普融通的路徑，取得了一定的成效。

從“三維一體”層面來看，在學生發展維度，我校利用數智化技術開發了數據分析思維、新媒體平臺、數字辦公工具等模塊，結合學生學歷提升教育需求，綜合分析了與其發展相契合的目標本科院校的信息，并列舉了學歷提升的相關專業，銜接了專升本的學歷提升要求。在學校育人維度，我校基于職普融通的目標，邀請本科院校的專業教師舉辦教育講座，引導教師聚焦學歷提升教育，深度解讀相關教育政策，明確職普融通的教育發展趨勢，強化協同教育的實踐能力。從社會用人角度，我校依托數智化平臺，邀請企業數字化辦公專家、新媒體運營負責人在線參與學歷提升教育課程設計，將企業的數字化辦公流程，靈活嵌入學歷提升課程體系，同時借助媒體運營的實際案例，在學歷提升教育中為學生提供社會化的指導。在線上授課過程中，企業專家與我校數字化辦公專家達成育人共識，利用虛擬仿真實訓平臺，支持專家為學生遠程演示新媒體數據分析工具，為學生適應企業崗位需求奠定技能基礎。

從“四步循環”層面來看，我校應用在線測驗平臺，綜合測評了學生對知識技能的掌握度，根據其基礎素養、專業技能摸底、職業傾向、專升本意愿等多維度的測評結果，與本科專業對知識技能的要求對接，通過訓前診斷分析學生在學歷提升方面的優劣勢，繼而調整教育內容。在集中培訓環節，為了進一步豐富教學內容，拓展延伸本科階段的內容，我校采取混合式教學，利用智慧化教學平臺，為學生銜接了本科的拓展資源包，全面提升了學生的學習發展水平。在數智化反饋環節，我校利用數智化技術采集、分析過程性數據信息，動態掌握學生在職業學習與本科銜接方面的情況，為后續優化教學內容提供了依據。

（三）建立學歷提升協同教育評估機制，實現 數智反饋

教學評估是學歷提升協同教育的關鍵一環，高職院校在開展教育工作的過程中，應構建完善的學歷提升協同教育評估機制，在教育實踐中實現精準培養的目標，從而提升綜合教育質量。我校在學歷提升協同教育中建立了評估機制，及時收集反饋信息，持續改進學歷提升教育的教學方法和具體內容，創新了學歷提升教育模式。完善的評估機制，不僅可以綜合評價教師的教學質量，動態跟蹤學生的學習過程，立足于學生視角分析學歷提升情況，而且在學生升本之后，可以繼續追蹤學歷提升狀況。在評估教學質量的過程中，我校評估了為專升本學生開設的輔導課程，包括學生評教、同行評議、督導聽課等形式，隨后將評價結果用于學歷提升協同教育形式和內容改進中。

從“三維一體”層面來看，在學生發展維度，我校應用數智化工具賦能精準反饋，依托大數據分析構建了學生在學歷提升協同教育中的能力圖譜，并且生成了數字畫像，在此基礎上評估學生學歷提升課程的成績水平，在能力圖譜中標示了學歷提升教育中的優勢與短板領域，以便于精準反饋學歷提升協同教育的質量。在學校育人維度，我校科學評估課程設計是否合理，以及教育資源與教學內容的適配度，借此評價教學質量，同時評估教師團隊的“雙師型”比例，以及教師數智素養。學校育人維度的評估指標，以大量的數據信息為依據，利用教學平臺日志、課堂行為分析、教師培訓記錄等數據資源，保證評估指標的科學性。在社會用人維度，學生在專業技能、社會認知、興趣偏好方面存在主體性差異，社會用人需求趨于標準化，院校在開展學歷提升協同教育的過程中，應該深度思考如何構建協同教育機制，一方面滿足學生的個性化需求，另一方面保證畢業生達到企業的用人標準。我校利用企業用人調查問卷的結果，跟蹤畢業生的就業狀態，依托人力資源平臺的合作反饋，綜合評估學生的崗位匹配度、就業質量、企業滿意度。

三、結語

在現代化教育發展的時代背景下，高職院校應轉變傳統育人理念，貫徹學歷提升協同教育策略，打破固有教學模式，秉持創新發展原則，為傳統教育模式注人活力。高職院校應掌握新模式的基本內涵，明確此類模式的應用價值和面臨的挑戰，著眼于數智化協同平臺、教學內容重構、評估機制等方面，借鑒有經驗學校的實際做法，深入挖掘學歷提升協同教育模式的現實價值，結合模式在實踐應用中的具體情況，分析該模式的應用優勢，同時收集整合模式應用期間的數據信息，以便為后續改善教育方法和內容提供經驗。

參考文獻：

[1]漆凡.“雙循環”新發展格局下重塑高職院校專業教師團隊評價范式[J].蘇州市職業大學學報，2024（3）.

[2]李天旭，薛貞，顏秉霞.高職院校學生學歷提升校本因素研究[J].武漢職業技術學院學報，2025（1）

[3]尚喆.高職院校學歷提升服務體系團隊建設[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（6）.

[4]周悅.高職院校教師隊伍學歷水平提升的路徑研究[J].新絲路，2025（5）.

[5]張光明.創新創業教育視角下高職院校如何提升學生就業能力[J].四川勞動保障，2025（2）

基金項目：2025年度濱州市社會科學規劃課題“數智化背景下高職院校‘三維一體，四步循環’學歷提升協同教育模式研究”，項目編號：25-ZJZX-024。

（作者單位：濱州職業學院人文學院）