聚焦真問題、真情境、真關聯(lián)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）10-0024-03

《鄉(xiāng)土中國》是必修上冊第五單元的教學內容，屬于“整本書閱讀與研討”學習任務群。

2017年版《普通高中語文課程標準》中“整本書閱讀與研討”任務群的要求是：“將研讀學術著作過程中生成的關注點、問題點、質疑點等進行梳理概括，形成專題，深入研討；或圍繞相關學術話題，組織研討活動”“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成并積累自己閱讀整本書的經驗”。

新課標的要求如何在教學中得以真正落實？學生在學習中遇到的真實問題是什么？教師如何依據學生的真實問題創(chuàng)設真實情境？《家族》一章與《鄉(xiāng)土中國》整本書以及時代的關聯(lián)體現在哪里？筆者在教學中針對以上問題從三個角度進行了有益嘗試。

一、從真實問題出發(fā)，尋找本章教學支點

費孝通的《鄉(xiāng)土中國》一書成書于20世紀40年代。從客觀角度來說，《家族》一章的主要內容與當今北京乃至全國大部分城市之間存在今昔差異、城鄉(xiāng)之隔。這本書提出的很多觀點在當下的生活中已經無從考證。因此，我們無法采用印證式閱讀的方法去理解本書及本章內容，“家族”的“今昔差異”反而成為一個很好的設計切口。

從主觀角度分析，在一項針對筆者學校學生的調查問卷中， 66% 的學生認為自己的家族觀念不強，這無疑反映了學生與《家族》一章內容的心理隔膜。但隔膜是否意味著全盤拋棄？我們的思維中是否仍然保有鄉(xiāng)土底色？這些問題亦是教學設計很好的起點。

基于以上真實問題，筆者設計了本節(jié)課的主題：中式“家”的變與不變。貫穿本節(jié)課的探究問題是：“我們的家族觀念真的變淡了嗎？”這符合新課標中提出的“將研讀學術著作過程中生成的關注點、問題點、質疑點等進行梳理概括，形成專題，深入研討”的要求。

二、創(chuàng)設真實情境，搭建本文學習的路徑

基于上述貫穿全文的真實問題，教師可通過中西方對比，引導學生對比中西“家”，提煉中式“家”的特點、界定中國鄉(xiāng)土社會“家”的概念，進而達到梳理文本的目的。隨后，創(chuàng)設符合學生生活的真實情境，幫助學生理解中式家族的變與不變。我們選擇“養(yǎng)老”這一能巧妙串聯(lián)“家族”概念的社會問題，創(chuàng)境之前，引入四組文學作品，引導學生初步感知中式家庭養(yǎng)老方式的變遷。

1.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

—［東晉］陶淵明《桃花源記》

2.茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁娼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

——［宋］辛棄疾《清平樂·村居》

3.“老太爺進去以后，堂屋里顯得更熱鬧了…老太爺也出來了，端了一把椅子坐在堂屋門口看，兒子媳婦們立在他的旁邊。”

巴金《家》

4.“爸，你年紀大了，該好好享受生活了。跟兒女住一起，吃穿住行都沒自己住著方便。我們年輕人晚睡晚起，你早睡早起，大家都拘束，都沒法休息得好。明成他們工作忙，沒時間回家燒菜燒飯，他們能外面隨便吃點了事，你的老胃吃得消嗎？還有很多觀念方面的不同等等問題，住在一起大家都不舒服。你現在身體健康，自己住著難道不好？想吃什么就吃什么，想怎么安排時間就怎么安排，多自由。再給你請個保姆照顧你，你獨自享福有什么不好？”

阿耐《都挺好》

隨后，創(chuàng)設真實情境，要求學生結合《家族》一章中提出的中式家族的特點與概念進行辯論：

假設你的爺爺奶奶一直生活在鄉(xiāng)下老家，2025年春節(jié)期間你的家庭召開家庭會議，商量如何解決爺爺奶奶的養(yǎng)老問題，請問你同意下列哪種方案？請結合《家族》一章中提出的中國鄉(xiāng)土社會“家”的特點及上述四組文學片段給出理由。

方案一：讓他們在養(yǎng)老院或者自己在老家養(yǎng)老。

方案二：來北京和子女同住養(yǎng)老。

學生的辯論內容一定會根據《家族》一章中式家族的特點選擇方案，并思考所選方案的優(yōu)勢。如，支持方案二的學生認為，中式家族是一個事業(yè)社群，養(yǎng)老是一個家族共同事業(yè)，這樣做會讓老人感到舒心，也讓晚輩盡孝，能夠提升家族的凝聚力；又如，支持方案一的學生認為現在中式的家已經不再是一個大家族，而逐漸變成小家庭，我的父母變成了家里的主軸，父親不再完全聽從爺爺，母親不再完全聽從奶奶，現代家庭有著更多的自由平等。

辯論結束后，其他同學點評辯論內容，基于家族養(yǎng)老問題，學生可以有不同的觀點，但我們發(fā)現，對比今昔，中式的“家”不變的是優(yōu)秀文化傳承、情感歸屬的需求、凝聚力、團結互助…變化后我們向往的是不再受限于權威、獨立自主意識、專注鉆研的精神、男女平等觀念、自我實現的需求…我們可以引導學生發(fā)現，中式“家”的變與不變并不停留在特點層面，而是上升到了意識和精神層面。同時引導學生發(fā)現，中華文化有先進性的部分和與時俱進的部分，樹立學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同和自信。

三、關聯(lián)全書與時代，探尋變化原因

新課標要求“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗”。《鄉(xiāng)土中國》作為一部學術著作，每一章都是整本書中不可或缺的一部分，同樣也是對鄉(xiāng)土社會的一個維度或層面的反映。因此，必須讓學生結合“鄉(xiāng)土”的大背景理解學習，突出整本書閱讀的“整”字，培養(yǎng)學生的思維能力。

因此，教師可設定任務：思考為什么中式的“家”會發(fā)生以上改變。

屏顯原文的部分重要觀點句，引導學生思考：

1.鄉(xiāng)下人離不了泥土，因為在鄉(xiāng)下住，種地是最普通的謀生辦法。

《鄉(xiāng)土本色》

2.農業(yè)和游牧或工業(yè)不同，它是直接取資于土地的而種地的人卻搬不動地，長在土里的莊稼行動不得，侍候莊稼的老農也因之像是半身插入了土里，土氣是因為不流動而發(fā)生的。以農為生的人，世代定居是常態(tài)，遷移是變態(tài)。

—《鄉(xiāng)土本色》

3.這是一個“熟悉”的社會，沒有陌生人的社會。

——《鄉(xiāng)土本色》

4.鄉(xiāng)土社會經驗只需老是保存“日出而起，日入而息”…記憶都是多余的…語言是足夠傳遞世代間的經驗了。

《再論文字下鄉(xiāng)》

5.婦人如果不下田，留在家?guī)Ш⒆?/p>

—《家族》

原文的觀點呈現了20世紀40年代鄉(xiāng)土社會的時代特點，是形成當時時代家族特征的原因。而現代社會的狀況與原文中的觀點句已產生了差異。學生在思考時，會自覺地將自己置身于本書與時代之間思考原因。

預設結論示例：

“男女平等觀念”與《鄉(xiāng)土本色》的關聯(lián)：《鄉(xiāng)土本色》中認為，種地是最普通的謀生辦法。干農活為主的世界，男性還是主要勞動力，而當今女性可選擇的職業(yè)有很多，女性不再滿足于附屬角色。

“不再受限于權威”與《再論文字下鄉(xiāng)》《長老統(tǒng)治》的關聯(lián)：《再論文字下鄉(xiāng)》中認為，鄉(xiāng)土社會經驗只需老是保存…“日出而起，日入而息”記憶都是多余的語言是足夠傳遞世代間的經驗的。《長老統(tǒng)治》認為，在社會變遷的過程中，人并不能靠經驗作指導這種能力和年齡的關系不大，重要的是智力和專業(yè)，還可加一點機會。講機會，年幼的比年長的反而多。然而，在現代社會，隨著信息技術的快速發(fā)展，年輕人可以通過多種渠道獲取信息和知識，這使他們不再完全依賴于權威機構的指導和解釋，而是有了更多的自主性和判斷力。

四、作業(yè)任務與課堂板書

基于“真問題、真情境、真關聯(lián)”，筆者設計了兩項作業(yè)任務：其一，以《家族》一章的收獲為核心，也可關聯(lián)整本書，向下一屆同學推薦《鄉(xiāng)土中國》，撰寫推薦語并交流展示，要求不少于150字。方向提示：語言文字價值、學術價值、思想價值、文化價值、現實價值其二，采訪家族中的長輩，了解家族的歷史、傳統(tǒng)以及家族觀念的變遷。記錄訪談內容，撰寫一篇不少于800字的報告，分析家族觀念的變化及其原因。生成的課堂板書如圖1所示：

圖1

五、教學反思與展望

通過此次以“真問題、真情境、真關聯(lián)”為導向的實踐，教學取得了一定成果。例如，學生對《鄉(xiāng)土中國》中關于家族概念、特點及演變的理解更為深入，能夠準確運用書中理論分析現實生活中的家族現象。在課堂辯論環(huán)節(jié)，學生展現出較強的邏輯思維能力和語言表達能力，能夠依據文本觀點和真實情境進行有理有據地闡述。同時，通過對家族文化變與不變的探討，學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感得到增強，部分學生還主動查閱資料，深人研究家族文化的相關內容。總結本次教學實踐，“真問題、真情境、真關聯(lián)”的教學理念在《鄉(xiāng)土中國》之《家族》教學中具有有效性。不僅能夠幫助學生更好地理解學術著作中的抽象概念，還能培養(yǎng)學生的思維能力和文化素養(yǎng)，切實落實課程標準中“整本書閱讀與研討”的要求。

在今后《鄉(xiāng)土中國》以及其他學術著作的教學中可以進一步拓展教學方法與手段，結合實地調研等方式，讓學生更直觀地感受學術著作與現實生活的緊密聯(lián)系。同時，嘗試開展跨學科教學，將社會學、歷史學等多學科知識融人語文教學中，拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。期待通過不斷探索與實踐，為學生打開更廣闊的學術視野，培養(yǎng)學生閱讀經典學術著作的興趣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：23.

作者簡介：高暉（1992—），女，北京市海淀區(qū)中央民族大學附屬中學一級教師，主研方向為高中語文寫作、整本書閱讀教學。

[責任編輯：王瑋琦]