中學(xué)整本書閱讀活動的實(shí)施策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）10-0013-02

整本書閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，更加注重學(xué)生閱讀主體地位的發(fā)揮、課內(nèi)外閱讀資源的整合以及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，更具整體性、系統(tǒng)性和開放性。因此，在課程改革逐步深入、初中語文教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的教學(xué)要求的形勢下，教師應(yīng)積極地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)活動的組織與開展，通過課內(nèi)外閱讀資源的整合以及閱讀方法的指導(dǎo)，來拓展學(xué)生閱讀視野、增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在更加廣泛、有效的整本書閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)綜合、全面的發(fā)展。下面以《紅樓夢》這一古典名著的閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行整本書閱讀活動實(shí)施策略的探究，為學(xué)生整本書閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)讀激趣 奠定整本書閱讀基礎(chǔ)

整本書閱讀是一個(gè)長期、持續(xù)的過程，如果沒有濃厚興趣的驅(qū)使，很多學(xué)生會出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象，導(dǎo)致整本書閱讀活動無法順利開展。因此，在初中語文的整本書閱讀教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)結(jié)合初中生的身心成長特征，科學(xué)地進(jìn)行導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過有效的導(dǎo)讀來深化學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，為整本書閱讀活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（一）課內(nèi)外結(jié)合導(dǎo)讀

整本書閱讀作為一種拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是課內(nèi)閱讀向課外閱讀進(jìn)行延展的途徑，能極大增加學(xué)生的閱讀量和拓寬閱讀面。因此，在進(jìn)行整本書導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)立足初中語文教材，從教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行整本書閱讀內(nèi)容的拓展。這樣學(xué)生就可以將對課內(nèi)閱讀內(nèi)容的興趣遷移到對課外整本書閱讀的興趣，為整本書閱讀活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

如人教版九年級上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》是《紅樓夢》一書的節(jié)選，在這部分內(nèi)容中，劉姥姥這一來自鄉(xiāng)下貧民家庭、請于世故的老婆婆，初到大觀園，處處感到新鮮，并鬧出了很多笑話。結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整本書導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在劉姥姥的視角，通過三進(jìn)榮國府來見證賈府的興衰，以此調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生想知道曾盛極一時(shí)的賈府是如何走向衰亡的、書中的人物又都有著怎樣的命運(yùn)。這樣，教師就結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的整本書閱讀興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與整本書閱讀

（二）情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀

初中生思維正處于形象向抽象的過渡期，仍有強(qiáng)烈的趣味傾向性，容易被趣味性、生動性的事物所吸引。鑒于此，教師在對整本書的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過生動、形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來構(gòu)建具有引導(dǎo)性、感染力的閱讀場景，以此激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容的興趣。

《紅樓夢》作為我國古代小說的巔峰之作，博大精深，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合文中的某一場景或某一人物，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的閱讀情境，以此激發(fā)其閱讀興趣。例如，初中生普遍喜歡神話故事，教師從《紅樓夢》一書中隱含的神話故事入手，講解“絳珠仙草”的神話故事，營造故事情境，引發(fā)學(xué)生對整本書閱讀內(nèi)容的閱讀興趣。

二、人物探析 全面開展整本書初讀

《紅樓夢》整本書篇幅較長，文中的人物眾多。為了使學(xué)生更加清晰地梳理文本內(nèi)容，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)通過初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的藝術(shù)架構(gòu)、理清文中的人物關(guān)系等，使學(xué)生在整體感知文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。這樣學(xué)生就能在對整本書閱讀的初步感知中，制訂閱讀計(jì)劃，并有計(jì)劃地推動整本書閱讀活動的開展，以此實(shí)現(xiàn)自身對整本書閱讀活動的有效參與。

《紅樓夢》作為中國古典名著，以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，描繪了封建社會閨閣佳人的人生百態(tài)。其中涉及的人物眾多，人物之間的關(guān)系也錯(cuò)綜復(fù)雜。為了使學(xué)生能對文中的人物關(guān)系有清晰的認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生通過整本書初讀，并用繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行文中人物關(guān)系網(wǎng)的構(gòu)建，從整體上把握閱讀文本，為學(xué)生后續(xù)高效的整本書閱讀提供保障（見圖1）：

三、主題品評 實(shí)施整本書鑒賞研討

整本書閱讀是一個(gè)自主探究閱讀的過程，學(xué)生不僅要深刻理解文本的語言內(nèi)容，更應(yīng)有效感知文本蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值、人文內(nèi)涵，獲得良好的文化、審美體驗(yàn)。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生整本書閱讀效果，教師可以通過開展主題品評活動引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行整本書閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)建，以此深化學(xué)生閱讀感受，增強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀能力。

《紅樓夢》是一部“人”的文學(xué)，在特定的社會背景下，塑造了眾多活靈活現(xiàn)的人物形象。為使學(xué)生獲得更加深刻的整本書閱讀感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物形象分析入手，在閱讀中探尋人與人、人與社會、人的表象與其精神世界的關(guān)系。如林黛玉是小說中的重要人物，有著鮮明的個(gè)性。在以“人物形象賞析”為主題的整本書閱讀活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對林黛玉的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入分析、探究。在具體的閱讀探究活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“林黛玉進(jìn)賈府”“周瑞送宮花”“暖香冷香”“香菱學(xué)詩”“情真意切釋猜嫌”等章節(jié)開展詳細(xì)地閱讀與討論，感知林黛玉敏感多心、尖酸刻薄人格下坦率純真的真性情。這樣會促使學(xué)生深刻理解林黛玉面臨的悲劇性結(jié)局。

四、成果展示 深化整本書閱讀效果

在初中語文整本書閱讀中，成果展示是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一活動中，學(xué)生不僅會與其他同學(xué)分享閱讀感受，展示閱讀成果，同時(shí)也會得到來自教師及其他同學(xué)的評價(jià)，有助于學(xué)生整本書閱讀自信的樹立以及整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，在具體的整本書閱讀活動中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容和閱讀需求制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在閱讀探究活動中展示自身閱讀成果，使學(xué)生在相互借鑒、分享中優(yōu)化自身對閱讀的理解，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀效果的深化。

例如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師可以要求學(xué)生分析“十二金釵”的人物形象，進(jìn)行“十二金釵”書簽的個(gè)性化制作。有的學(xué)生發(fā)揮了自身繪畫特長，結(jié)合文中對“十二金釵”人物形象的描寫，繪制出相應(yīng)的圖畫；還有的學(xué)生摘抄了與各位人物形象相關(guān)的詩句。學(xué)生在書簽制作過程中，表達(dá)了自己對“十二金釵”的個(gè)性化理解，并在教師的總結(jié)與引導(dǎo)下深化理解，獲得更為良好、深刻的整本書閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，在初中階段的語文教學(xué)中，整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，占據(jù)非常重要的地位，對于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀認(rèn)知能力的提升，都具有不可忽視的促進(jìn)作用。因此，以《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行整本書閱讀活動實(shí)施策略的探究，使學(xué)生能在“導(dǎo)讀激趣一人物探析—主題品評—成果展示”等一系列整本書閱讀活動的參與中，獲得經(jīng)典文化氛圍的浸潤。學(xué)生的人文素養(yǎng)、閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)都能得到全面地發(fā)展與提升，為今后的語文學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：柯長波（1977一），男，省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學(xué)校副高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：王霞]