核心素養導向下的初中語文大單元教學探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A""文章編號：1003-3963（2025）10-0021-02

隨著新課標的逐步推進，語文教學朝著大單元模式轉化。筆者結合教學實踐，遵循新課標理念，結合文獻研究、經驗總結，針對初中語文大單元教學策略展開探討，以期為廣大師生提供有益參考。

“大單元教學”是在現代化教育視角下提出的新理念。“大單元教學”是一種以整體教學為導向，通過有機整合、結構化設計，構建系統性、連續性、完整性的學習過程，來促進學生深入理解知識、提高思維能力、培養綜合素質的一種教學方法。“大單元教學”更傾向于將學科中的若干主題和內容整合為一個完整的知識體系，兼顧深度和廣度，使學生有機會從不同角度和維度全面學習知識，提高鑒賞能力。

一、初中語文大單元教學的意義

首先，大單元教學助力學生整合碎片化知識。在大單元教學實踐中，統整的方式有助于教師圍繞學情搭建內部聯系，展開系統性的整合；有助于幫助學生更好地感受單元文本之中存在的主題意義，理解其中的不同文化內涵，促使分散的知識實現有效地串聯，在潛移默化中推動學生思維品質的成長。

其次，大單元教學助力學生提升核心素養。大單元教學提倡探究性學習和合作學習，通過多種活動和課程設計來提升教學質量。實踐中，這種教學模式還能實現多項資源內容的有效整合，生成更多有意義的主體任務或項目活動，促使學生進行不同維度的賞析感知、思考辨析、文化理解、語言建構等，進而實現多層次、全方位的發展，助力學生核心素養的提升。

二、核心素養導向下的初中語文大單元教學策略

（一）設置大單元思辨主題，提升文化理解

“文化理解”是語文核心素養的重要組成部分。學生在閱讀學習中有所感悟、有所獲得，才能全面升華情感態度和價值觀念。所以，站在融合的視域下，設置大單元思辨主題任務，將語文學科本身的育人功能充分發揮出來，才能為學生的可持續發展提供有效助力，促使學生開展有效地思考、辨別、表達等，逐漸形成相對完整的思辨流程，真正提升其文化理解意識及學科核心素養。

以人教版初中語文《我的叔叔于勒》《范進中舉》《變色龍》教學為例。筆者基于大單元教學整合上述文章，設計思辨性主題任務。具體任務如下：讓學生基于小說人物、情節、環境“三要素”進行分析，結合作者的生平和時代背景，深入了解“諷刺小說”的文體含義，深刻理解小說的情節鋪展、人物塑造、主旨演繹等，繼而感觸文學，覺知真切的社會生活，最終達成超越單篇教學效果的教學預期，助力學生理解作者創作小說的目的并不只是講故事、塑造人物，還包括對社會、對人生的獨特思考。將這樣的主題故事作為情感、思想方面的表達，以小見大、由淺入深，提升學生的文化理解意識。整個活動的組織旨在引導學生圍繞不同的故事情節，分析其中所滲透的啟示與道理，基于文本中各種角色的特點，分析他們所表現出來的精神品質等，正確地辨別是與非、美與五、善與惡，在潛移默化的過程中實現情感態度的全面升華，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等，提升文化理解意識，真正彰顯語文學科本身的育人價值。為此，在今后的教學實踐中，也需要將這類任務貫穿于課堂始終，引導學生在潛移默化中完成全面轉化，培養他們圍繞具體的觀點進行創造性地表達，實現文化理解能力的進階。

（二）賞析大單元文本語言，提升審美素養

發展學生的審美素養，也是新課標的重要倡議。現行的人教版教材中擁有大量極具語言特色的文本，蘊含了作者的所見所聞或獨特的情感表達。因此，在語言輸出、表現、創造等方面擁有屬于自己的思路與特色。教學中學習文本的各種描寫方法、表達方式，可以啟發學生展開深層的探究以及分析。在語文教育教學過程中，圍繞著語言來推進各類活動，可以幫助學生獲得更加強烈的審美體驗，讓他們真正感受到在語言建構過程中所運用的巧妙方法，體會其中獨特的風格以及魅力，增強閱讀思維的同時積累閱讀經驗與技巧，強化學生的寫作積累等。因此，在新時期的教育教學環境下，教師應著眼于學生的成長需要，圍繞具體的文本特點，設計不同類型的賞析環節，引導他們真正融入文本情境，感受作者的巧妙構思，理解文本在語言建構方面運用的各類技巧，培養學生在文本構成的畫面中大膽想象，體驗意境，提升其鑒賞能力和人文素養。

以學習人教版初中語文《春》《濟南的冬天》《四季》為例。筆者基于大單元教學理念將上述文章整合，引導學生感受課文在文體和語言風格上的異同，提升學生的審美素養。具體的任務為：以“如何應用語言”為探究主題，鼓勵學生圍繞“四季”這一題材進行閱讀、分析，通過略讀、精講、對比、聯系、統整等讀書方法，對比分析朱自清、老舍、劉湛秋不同的語言風格，鼓勵學生仔細賞析，側重從文體的多樣性進行自主思考，并能合理運用到自己的寫作中，實現知識的外輸到知識的內化，形成發現“美”體驗“美”運用“美”的能力。

（三）設置大單元層次性問題，提升學生思維品質

將問題貫穿于教育教學始終，可以帶給學生更多正向引領，全面激發學生的好奇心，激活其思維，促使他們在問題的指引下，層層遞進地展開探究，培養學生在不斷解決問題時獲得新知的意識和能力，提升思維的活躍度，發展多項素質能力等。因此，在新時代背景之下，教師展開更多有效問題的設計，使其本身呈現明確的引導價值，形成與教學的有效配合，幫助學生融入問題情境，聯系文本解讀來獲得新的體驗，使學生在全面解決問題時產生一定的自我效能感，針對問題進行互動與交流，營造出更加活躍的課堂氛圍，幫助學生在參與的過程中真正有所得，體驗到語文學習的樂趣。

以人教版初中語文《阿長與〈山海經gt;》《老王》《賣油翁》大單元教學為例，設置具體問題為：“魯迅舉出阿長‘喜歡切切察察’‘夏天的睡態'，講‘長毛’故事等事例表達了什么？”“你眼中的‘老王’是個怎樣的人？”以此類引導性問題有目的地促進學生思考，從而總結出大單元中各篇文章的異同，展開交流，分析文本內涵，提升學生探究深度，引導學生通過解析問題來激活分析思維，使學生從宏觀的層面進行探究，發展學生思維品質。

（四）補充整本書素材，培養遷移運用能力

建構理論指出，學生的成長是一個不斷建構的過程，某種意義來說，課中的教學往往存在一定的局限性，所以教學中更傾向于學法的指導，讓學生憑借學習課內文本的方法在課外閱讀中能舉一反三、遷移運用。課外閱讀則成為必然的趨勢，打造一種聯動機制，才能營造出全方位的育人氛圍，鼓勵學生在參與的過程中實現課內外的有效銜接。在開拓視野的同時，通過不同的文本，感受其中獨到的描寫方式，體會不同的觀點，與其中各種角色產生共鳴等，促使學生在巧妙的建構中形成更加豐厚的積累以及沉淀。因此，教師需要不斷圍繞課程的實施，聚焦學生的發展需要，引進更多的整本書素材，生成相關的讀書活動，以實現對學生的有效啟發，打造讀書打卡機制，幫助學生在潛移默化中養成良好的讀書習慣。另外，教師也可以定期組織整本書閱讀分享會、交流會等，鼓勵學生抒發自己的獨有認知，分享自己的閱讀經驗以及心得，讓他們在有效地整合中實現互補，促使學生建立廣泛參與閱讀的興趣以及不斷閱讀思考的習慣等等。

以人教版初中語文《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》《智取生辰綱》大單元教學為例，具體做法為：讓學生在名著導讀中感受個性鮮明的人物形象，培養學生閱讀古典名著的興趣，進一步把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思，理解小說的主題思想，了解我國古典名著的輝煌成就。可以引進古典名著《水滸傳》，讓學生感知水滸英雄故事的精彩紛呈，梁山好漢的個性鮮明，如拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、誤闖白虎堂、火燒草料場、私放晁蓋、三打祝家莊等。

綜上所述，教學中教師要全面革新原有教育模式，站在統整的角度，推進大單元教學，以期滿足學生核心素養發展的需求。

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作者簡介：楊召艷（1980一），女，省慶城縣慶城中學中級教師，主研方向為語文閱讀教學。

[責任編輯：王霞]