跨學科學習與整本書閱讀的“教學評”模式探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）10-0007-03

新課標將整本書閱讀列入“拓展型學習任務群”，明確指出：“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”闡述當前教育背景下跨學科學習與整本書閱讀的重要性，結合實例闡述整本書閱讀“教一學一評”模式構建的必要性。分析傳統閱讀教學在學科融合、思維拓展等方面存在的不足，進而引出對整本書閱讀創(chuàng)新模式的探索與構建，強調其對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、適應未來社會發(fā)展的重要意義。

一、“教”之融合：多學科導入，啟閱讀之“扉

（一）背景知識跨科引

整本書閱讀教學中，借助多學科知識引入背景，恰似用多股力量共同搖動閱讀之樹，助推學生深入文本世界。以《駱駝祥子》整本書閱讀教學為例。在開始閱讀前，從歷史學維度導入：20世紀20年代的中國，正處于軍閥混戰(zhàn)、社會動蕩時期，城市經濟不穩(wěn)定，底層人民生活困苦。通過介紹這一歷史背景，學生能更好地理解祥子來到城市，一心想通過拉車實現夢想，卻在黑暗的社會現實中屢屢受挫，最終走向墮落的悲劇命運。從社會學視角來看，當時城市中存在著不同階層的人群，如剝削階級的車行老板、中產階級的小商人以及像祥子一樣的底層勞動者。教師可以引導學生分析不同階層之間的關系和矛盾，讓學生明白祥子所處的社會環(huán)境對他的性格和命運產生的深遠影響。從心理學方面來說，祥子從最初的勤勞、善良、有夢想，到后來的自私、懶惰、墮落，其心理變化歷程是一個值得深入探究的重點。教師可以結合心理學知識，分析社會壓力、挫折經歷對祥子心理造成的創(chuàng)傷，以及他在自我認知和應對困境時的心理機制，幫助學生理解人物內心的復雜情感。

（二）主題探究多科導

在教育邁向深度融合的時代背景下，“主題探究多科導”在整本書閱讀教學中彰顯出獨特而深遠的意義。多學科融合猶如一場知識的交響樂，不同學科的理論、視角與方法相互交織、共鳴，為解讀經典作品奏響豐富多元的旋律。文學作品并非孤立存在于文化的真空之中，而是與社會、歷史、心理等諸多領域有著千絲萬縷的聯系。從跨學科的宏觀視野出發(fā)，能夠打破傳統語文教學僅聚焦文字字面意與文學技巧的局限，將作品視為一個文化與思想的綜合體進行深度剖析。

以《朝花夕拾》整本書閱讀教學為例，從文化人類學角度出發(fā)，書中描繪了諸多舊社會的特有文化現象與傳統習俗。《阿長與lt;山海經gt;》中，阿長給“我”啰啰唆唆講述的新年習俗，如“說人死了，不該說死掉，必須說‘老掉了’；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的…”這些習俗令“小魯迅”疲于應付、不勝其煩，但也從側面反映了紹興當時民間文化的傳承與禁忌觀念。

從心理學層面剖析，《朝花夕拾》是魯迅先生對青少年時期特殊經歷的回憶性散文。在這些回憶中，蘊含著魯迅先生豐富的情感變化與心理成長的歷程。如在《父親的病》一文中，魯迅先生對父親的情感從最初的敬畏、依賴，到面對父親病重時的無助、焦慮，再到父親去世后的悲痛與懊悔，這一系列的心理波折都與當時魯迅的家庭環(huán)境、社會文化背景緊密相連。

二、“學”之整合：跨學科實踐，探閱讀之“幽

（一）閱讀過程跨科析

從多元智能理論來看，學生具備多種智能類型，如語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等等。跨學科分析閱讀正是充分調動學生多種智能協同運作的過程。當學生閱讀一部經典文學作品時，不再局限于單一的語文知識理解，而是將不同學科知識融人其中，形成多維度的認知網絡。

閱讀過程中，學生可以運用自然觀察智能結合生物學的知識去分析文中的動植物描寫，如在閱讀朱自清的《春》一文時，對“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼晴，像星星，還眨呀眨的”，學生可從生物學角度探究這些野花的種類、生長習性以及它們在生態(tài)系統中的角色，進而更深刻地理解作者描繪春天生機盎然景象的意圖。同時，借助空間智能與美術知識，學生能夠在腦海中構建出文字所描繪的場景畫面，將文字符號轉化為可視化的動態(tài)圖像，提升對文本意境的直觀感受力。邏輯—數學智能則可幫助學生梳理文本的結構與情節(jié)發(fā)展脈絡，如分析故事中事件發(fā)生的先后順序、人物關系的數量對比等，使學生對作品的組織架構有清晰地把握。

（二）項目式學習跨科創(chuàng)

項目式學習注重實踐性與綜合性的學習方式，為整本書閱讀提供了有益的支架。建構主義學習理論強調，學生是在真實情境中通過自主探究與合作學習來構建知識的。項目式學習正是基于這一理論，將整本書閱讀與科學、技術、工程、藝術等多學科知識相融合，創(chuàng)設真實有效的任務型學習情境，讓學生在完成項目的過程中深入走進文本、理解文本，提升學生高效閱讀的思維特質。

例如，在開展《西游記》整本書閱讀的項目式學習時，師生設定“設計西游主題文化展覽”的項目任務，參與活動需要學生考慮規(guī)劃展覽的空間布局，考慮展品的陳列方式、展覽路線的設計等，確保整個展覽的結構合理、路線流暢、任務科學。在技術運用方面，依托多媒體技術制作展覽的互動展示環(huán)節(jié)，學生可以利用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，讓觀眾身臨其境地感受西游奇幻場景；或者制作電子導覽設備，方便觀眾掃碼了解具體展品信息。從文化研究角度，深入挖掘《西游記》中的宗教文化、民俗文化、神話傳說等元素，確保展覽內容的深刻性與準確性，起到文化浸染和文化引領的良好育人作用。

三、“評”之多元：多維度考量，量閱讀之“效”

（一）成果展示多元評

多元評價的理論基礎是美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，該理論強調每個人都有自己的優(yōu)勢智能。多元評價理論認為學生的學習成果具有多樣性和復雜性，不能僅僅通過單一的考試成績來衡量。所以，在整本書閱讀成果展示評價中，應采用多元評價方式，全面、冷靜、客觀地評估學生的閱讀成效和閱讀進階效果，動態(tài)認識、分析學生閱讀能力的差異性和不平衡性。

從文化傳承與傳播角度，學生撰寫關于《論語》的具體文化解讀文章并在校園文化平臺上發(fā)表，或者制作宣傳傳統文化的思維導圖、短視頻等，或者提出“《論語》在高速發(fā)展的現代社會的‘普世價值’何在、影響力衰減了嗎？”像這樣具有思辨性價值的疑問，我們通盤考慮、認真整合做法和觀點之后，可評價其對經典文化內涵的挖掘深度、文化傳播的影響力以及對當代社會價值觀的融合。

（二）閱讀成長綜合量

整本書閱讀評價中，對學生閱讀成長的綜合考量是評價體系的重要組成部分。一線教師要清醒而準確地認識到，學生在閱讀過程中的思考和成長是多方面的、漸進式的，是急不得的。閱讀《紅星照耀中國》時，應記錄、觀察學生對中國革命歷史認知的變化過程。閱讀伊始，學生可能僅僅停留在對書中所描述的事件和人物表面上的了解。隨著閱讀的深人以及課堂討論、資料查閱等學習活動的開展，學生逐漸理解中國革命的艱難歷程、中國共產黨人的堅定信念以及革命勝利的來之不易，這種對革命發(fā)展現象認知的逐步深化，體現了學生在知識進階與思維跳躍方面的成長。

以閱讀《傅雷家書》為例，學生從最初對書中父子間書信交流內容的初步感知，到深入體會傅雷對兒子的舐特情深、對人生哲理的獨到見解，并且能夠將這種習得的情感體驗和人生智慧遷移到自身生活中，學會如何與長輩溝通、如何面對生活和學習的艱難坎坷，反映了學生在情感價值觀上的成長與成熟。

通過教師評價、學生自評與互評相結合的做法，全面收集學生在閱讀過程中的表現數據，繪制學生閱讀成長曲線圖，為每個學生提供個性化、專業(yè)化的閱讀成長報告，明確其優(yōu)勢與不足，為學生后續(xù)的閱讀學習提供有針對性的指導，促進學生在整本書閱讀中持續(xù)的良性發(fā)展，進一步領略名著的文化藝術價值，不斷豐富、深化整本書閱讀教學的內涵。

綜上所述，結合多學科導人、跨學科實踐以及多元評價的實施，為整本書閱讀的“教一學一評”一體化研究提供了具體抓手和方向，學生在閱讀中獲得了豐富的知識與技能，在思維拓展、情感升華與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面取得了顯著進步。這一模式的探索與實踐，為初中語文整本書閱讀教學注入了活水，也為培養(yǎng)適應未來社會需求的創(chuàng)新型、復合型人才提供了有力支撐。

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【基金項目：本文系2025年度安徽省阜陽市教育科學規(guī)劃課題青年專項“基于UbD理論的農村初中整本書閱讀逆向教學設計的實踐研究”的階段性研究成果，項目編號為FJK25113】

作者簡介：馬超眾（1993一），男，安徽省太和縣府前路學校一級教師，主研方向為整本書閱讀。

劉建明（1972一），男，安徽省太和縣教育局教研室初中語文教研員，主研方向為教師專業(yè)成長。

[責任編輯：王瑋琦]

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本刊編輯部2025年10月