創(chuàng)設(shè)趣味情境在初中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-3963（2025）10-0044-02

初中語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其重要性不言而喻，古詩詞教學(xué)是其中的核心板塊。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠?qū)⒐旁娫~中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)古詩詞蘊(yùn)含的韻律美、意境美、情感美，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助力其文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步提升，潛移默化地推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，讓經(jīng)典詩詞在新時(shí)代綻放新的光彩。

一、運(yùn)用多媒體，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

多媒體技術(shù)融合了圖像、音頻、視頻等豐富元素，能為學(xué)生營(yíng)造全方位的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，將古詩詞中抽象的意境以直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)涵。開展多媒體情境教學(xué)時(shí)，教師需精心準(zhǔn)備，讓各類多媒體元素與詩詞主題深度契合，在教學(xué)過程中自然過渡、無縫銜接，凝聚成一個(gè)有機(jī)整體，以此收獲最佳教學(xué)效果，

以《使至塞上》教學(xué)為例。筆者在備課階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、詩詞描繪的內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，精準(zhǔn)篩選并整合教學(xué)資源。為了讓學(xué)生真切感受塞外的大漠風(fēng)光，筆者仔細(xì)挑選以廣袤沙漠為主要畫面的視頻。視頻中，連綿起伏的沙丘在陽光的照射下閃爍著金色光芒，遠(yuǎn)處一縷孤煙升起，黃河奔騰不息，天邊的落日又大又圓，將整個(gè)天地都暈染成溫暖的色調(diào)。震撼的視覺畫面直觀、生動(dòng)地將塞外大漠雄渾壯闊的景象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)情境感染力，筆者還搭配一些悠揚(yáng)又略帶蒼涼的古典音樂，以其獨(dú)特的旋律烘托塞外環(huán)境的空曠寂寥，呼應(yīng)王維身處邊塞的孤寂心境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。待畫面與音樂營(yíng)造出情境氛圍后，筆者播放詩詞朗誦音頻，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀模仿。在此過程中，筆者著重提醒學(xué)生關(guān)注詩句的節(jié)奏與韻律。比如，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，朗誦時(shí)前半句語速稍快，語調(diào)上揚(yáng)，模擬蓬草隨風(fēng)遠(yuǎn)去的動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)詩人的漂泊之感，后半句語速放緩，語調(diào)下沉，體現(xiàn)歸雁北飛的方向感，凸顯塞外的遙遠(yuǎn)與陌生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏變化與詩人內(nèi)心的激蕩。再如，“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然”，學(xué)生朗讀時(shí)可在“蕭關(guān)”“候騎”“都護(hù)”“燕然”等詞上稍加停頓，重讀這些具有方位、身份指向的詞語，感受詩人途中的所見所聞，體會(huì)詩人情緒的起伏和對(duì)邊塞局勢(shì)的關(guān)注。通過視聽結(jié)合的方式，學(xué)生仿佛置身于塞外大漠，能夠更加深刻地體悟王維在詩中表達(dá)的孤寂與豁達(dá)之情，領(lǐng)略古詩詞的意境美。

二、角色扮演促使學(xué)生切身體驗(yàn)詩詞情感

角色扮演能夠讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過體驗(yàn)詩詞中的人物角色，深入理解人物的情感與思想。教師可根據(jù)古詩詞的內(nèi)容和人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。

以《石壕吏》教學(xué)為例。筆者在組織角色扮演前，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，通過查閱歷史典籍、觀看相關(guān)紀(jì)錄片等方式，豐富學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的認(rèn)知，為精準(zhǔn)把握人物情感奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生全面了解唐朝安史之亂這一特殊歷史時(shí)期的社會(huì)背景，清晰知曉戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓生活帶來的沉重災(zāi)難，以及官府強(qiáng)行征兵導(dǎo)致百姓家破人亡的殘酷現(xiàn)實(shí)。

在角色分配上，筆者安排學(xué)生扮演老翁、老婦、石壕吏等。表演時(shí)，扮演石壕吏的學(xué)生要通過兇狠的高聲呼喊配合粗暴的肢體動(dòng)作將官更的蠻橫無理展現(xiàn)出來；扮演老婦的學(xué)生，在“老婦出門看”時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼的神態(tài)，而“請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊”這句求情的話語要飽含無奈與悲痛，從語氣到表情，全方位展現(xiàn)老婦的艱難處境以及對(duì)家庭的深切擔(dān)憂。

運(yùn)用角色扮演教學(xué)法時(shí)，教師需深度洞察學(xué)生的性格特質(zhì)與表演能力，依據(jù)學(xué)生的具體情況合理分配角色，保障每位學(xué)生皆能借角色扮演獲得能力的鍛煉與素養(yǎng)的提升。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充裕時(shí)間，有序組織小組研討活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞角色特征展開深入交流，從人物的言語措辭、肢體動(dòng)作，到面部神態(tài)、表情變化，全面探討表演方式，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，為角色賦予獨(dú)特細(xì)節(jié)，使角色塑造更為豐滿立體。表演過程中，教師需全程密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在表情不到位、臺(tái)詞情感表達(dá)不足等問題，應(yīng)及時(shí)予以指正。通過引導(dǎo)幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握人物的情感脈絡(luò)與性格特點(diǎn)，提升表演質(zhì)量。表演結(jié)束后，教師應(yīng)即刻組織全面的反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極分享表演過程中的感悟與體會(huì)，提出客觀且具建設(shè)性的意見，借此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步，切實(shí)發(fā)揮角色扮演教學(xué)策略的最大效能，

三、恰當(dāng)引入故事，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

初中生對(duì)故事有著天然的興趣。教師可以將古詩詞的創(chuàng)作背景、詩人生平經(jīng)歷等內(nèi)容編寫成生動(dòng)有趣的故事，在課堂起始階段引入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。除此之外，故事還能有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《望岳》教學(xué)為例。講解《望岳》前，筆者先講述杜甫青年時(shí)期胸懷壯志，渴望通過科舉進(jìn)入仕途，施展才華，為國(guó)家和人民貢獻(xiàn)力量。杜甫游歷四方，飽覽祖國(guó)壯麗山河，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富人生閱歷。當(dāng)他來到泰山腳下，仰望巍峨雄偉、高聳入云的泰山時(shí)，心中涌起了強(qiáng)烈的豪邁之情，對(duì)未來充滿了無限憧憬。

通過講述這樣的故事，學(xué)生了解了杜甫創(chuàng)作《望岳》的背景，對(duì)詩人在詩中所表達(dá)的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志有初步的感知。隨后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩詞，細(xì)致分析詩句中對(duì)泰山雄偉景色描寫的相關(guān)語句。“岱宗夫如何？齊魯青未了”，這聯(lián)詩以設(shè)問開篇，引發(fā)讀者對(duì)泰山的好奇，接著以“齊魯青未了”從側(cè)面展現(xiàn)泰山的廣袤無垠，在古代齊魯大地都能看到它連綿不絕的身影；“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，則從大自然的角度，突出泰山的神奇秀麗與巍峨高大，仿佛大自然將所有的神奇和靈秀都賦予了它，山南、山北因之判若晨昏。

在引入故事時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)與方式，可通過生動(dòng)地講述、播放音頻故事、展示相關(guān)圖片等形式吸引學(xué)生的注意力。講述故事后，教師要提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事與詩詞之間的聯(lián)系，組織學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)其對(duì)詩詞的理解。還可進(jìn)行拓展延伸，介紹詩人的其他作品，讓學(xué)生了解詩人不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格與情感變化;或者引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解與詩詞相關(guān)的歷史文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)詩詞的理解。

四、關(guān)聯(lián)生活，深化對(duì)詩詞的理解與應(yīng)用

將古詩詞與生活實(shí)際相聯(lián)系，能夠讓學(xué)生感受古詩詞的實(shí)用性和生活氣息，深化對(duì)詩詞的理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中的場(chǎng)景、情感等方面去聯(lián)想古詩詞。

以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在中秋佳節(jié)與家人團(tuán)聚或分離的情景。那些與家人圍坐一起，共同賞月、吃月餅的溫馨時(shí)刻，或是因各種原因無法與家人相聚，只能通過電話、視頻傳遞思念的經(jīng)歷，都能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)蘇軾在詞中所表達(dá)的對(duì)親人的思念以及對(duì)人生的感慨。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在人們表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方親人思念的方式，并與古人通過詩詞寄情的方式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白，盡管時(shí)代變遷，但人類對(duì)親情、友情的珍視以及對(duì)美好生活的向往始終不變。

在學(xué)習(xí)描寫自然景色的古詩詞時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的四季變化，用詩詞中的語句來描述生活中的景色。夏天看到滿池荷花盛開時(shí)便能聯(lián)想到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；秋天，自睹楓葉似火，自然會(huì)想起“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。通過創(chuàng)設(shè)生活關(guān)聯(lián)情境，幫助學(xué)生將抽象的詩詞與具體生活場(chǎng)景緊密相連，更好地理解古詩詞的內(nèi)涵與意境。

開展生活關(guān)聯(lián)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，聚焦生活中的細(xì)微之處，諸如自然景致的更迭變化、人際交往中的情感互動(dòng)等。積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詩詞的獨(dú)特視角，挖掘生活中的美好，不斷積累生活素材，為深入理解古詩詞打好基礎(chǔ)。比如，布置生活觀察作業(yè)，要求學(xué)生翔實(shí)記錄生活里與詩詞存在關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，以及自身的真切感受。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可精心組織學(xué)生開展生活情境討論活動(dòng)，提出與古詩詞緊密相關(guān)的生活話題。例如，“當(dāng)你感到喜悅或悲傷時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪一句古詩詞？當(dāng)你看到美麗的日出或日落時(shí)，會(huì)聯(lián)想到哪些詩詞？”等，讓學(xué)生分享經(jīng)歷與感受，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與思想碰撞，加深學(xué)生對(duì)古詩詞與生活聯(lián)系的理解。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)古詩詞運(yùn)用到生活中，如在寫作、口語表達(dá)中引用古詩詞，或者用古詩詞創(chuàng)作短文、詩歌等，通過實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)古詩詞的魅力與價(jià)值，提高語文應(yīng)用能力。

總之，在教育改革持續(xù)深入推進(jìn)的時(shí)代浪潮下，在初中語文古詩詞教學(xué)中實(shí)行趣味情境創(chuàng)設(shè)策略，已成為素質(zhì)教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需借助多媒體手段，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)情境，讓古詩詞意境直觀呈現(xiàn)；科學(xué)組織角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度體悟詩詞情感；巧妙引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活場(chǎng)景，助力其理解詩詞內(nèi)涵。通過上述教學(xué)策略的運(yùn)用，助力學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)古詩詞的深邃意蘊(yùn)，提升語文綜合素養(yǎng)與審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的沉淀積累、能力的進(jìn)階提升以及文化的傳承延續(xù)，全方位推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：黃善峰（1983一），男，省淄博市沂源縣振華實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教育教學(xué)。

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