核心素養(yǎng)下高中古體詩文本細(xì)讀路徑探

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）10-0039-03

文本細(xì)讀概念語出英美新批評派，主要強(qiáng)調(diào)以文本為中心分析作品，重視語境以及文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。語文課程與教學(xué)中的“文本細(xì)讀”是對西方語義學(xué)文本細(xì)讀概念的借用，不僅強(qiáng)調(diào)以文本為中心探尋語詞的深層聯(lián)系與句法結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)結(jié)合時代背景，還原作者創(chuàng)作情志以及讀者的個性化閱讀與獨(dú)特審美體驗(yàn)。這種文本細(xì)讀學(xué)習(xí)方式雖然需要花費(fèi)較長的教學(xué)時間，但是可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的有效性。張若虛的《春江花月夜》以其卓越的藝術(shù)成就和深刻的思想內(nèi)涵被譽(yù)為“以孤篇壓倒全唐”之作，值得師生從多角度入手，運(yùn)用多樣化的文本細(xì)讀方法，探尋其深層的藝術(shù)與思想內(nèi)涵。

一、品析語言：品讀字詞，分析句間連貫

（一）巧用動詞，精準(zhǔn)生動

“一首詩中能構(gòu)成鮮明的化美為媚的意象的詞，主要是表動態(tài)的具象動詞。”詩歌語言中的動詞賦予詩歌流動性意味，因此鑒賞詩歌要特別重視推敲其中的動詞。《春江花月夜》動詞的妙用，主要體現(xiàn)在精準(zhǔn)生動的景物描繪和情感表達(dá)上。首句“海上明月共潮生”，一個“生”字，而境界全出。“生”本義指草木破土萌發(fā)，在詩中是從無到有的“出現(xiàn)”之意，暗含“孕育”之感。它賦予了明月與潮水活潑的生命狀態(tài)，描繪出明月隨著涌動的潮水升起的動態(tài)景象。教學(xué)中可以采用推敲置換法，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘生’換成‘升’好不好？請說出依據(jù)。”經(jīng)過辯證思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“升”字，本義指一種計(jì)量單位，后引申為“升起”，僅強(qiáng)調(diào)從低到高的運(yùn)動狀態(tài)，置換后詩詞的生動性會大大減弱。這樣的推敲可以幫助學(xué)生更好地理解文本的畫面感，體會作者遣詞造句的精妙。

（二）句間連貫，節(jié)節(jié)相生

全詩三十六句，共九組，每組四句，以月為主體，描繪了一幅幽美邈遠(yuǎn)、靜謐朦朧的春江月夜圖。全詩在句間連貫上表現(xiàn)出高超的技巧。其一，意象的連貫。詩中場景的轉(zhuǎn)換有內(nèi)在連續(xù)性，自然而流暢。前八句以流暢的筆觸，將春江、明月、花林、白沙等自然意象巧妙串聯(lián)，形成了一幅幅連貫而富有層次感的畫面。為了使學(xué)生更加深切地感受這種連貫性，可以設(shè)置情境任務(wù)一“為《春江花月夜》拍攝旅游宣傳片”。引導(dǎo)學(xué)生想象自己化身攝影師，跟隨攝像機(jī)方位的變化來感受作者視角的變化。通過創(chuàng)設(shè)與知識點(diǎn)相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受知識的實(shí)際應(yīng)用。首句是低機(jī)位遠(yuǎn)景，為全詩奠定空靈基調(diào)。第二句是高機(jī)位無人機(jī)俯拍，給人宏大開闊之感。第三句應(yīng)為特寫鏡頭，從宏大狀況之景聚焦到小冰晶。第四句鏡頭又一次拉遠(yuǎn)，天地一色，萬物一體。以鏡頭追蹤的方式解讀詩中描寫的畫面，一方面使學(xué)生感受到文章意象的合理性與連貫性，另一方面也可以加深學(xué)生對詩歌所描摹畫面的理解。其二，線索的貫穿。全詩以月升、月懸、月斜、月落為線索，使景物描寫、人生思索、離人情感三個層面節(jié)節(jié)相生。與此同時，貫穿敘事、寫景、議論、抒情等多種表達(dá)方式，把景色和情理融為一體，空靈而美妙，增強(qiáng)了全詩的渾融之感。

二、發(fā)展思維：聯(lián)想比較，融通情感哲理

（一）聯(lián)想相關(guān)作品，拓展思維廣度

新課標(biāo)指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”詩歌教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。如“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”描繪了天和水仿佛融為一體，只有一輪又大又圓的明月掛在空中，給人一種孤獨(dú)、壯闊之感。若繪制出草圖則表現(xiàn)為：一張白紙上一個幾何圖形一一圓形。這種意境與畫面很容易讓人聯(lián)想到唐代詩人王維《使至塞上》中的詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”根據(jù)此句繪制出的草圖則表現(xiàn)為：一張白紙上一條直線與一個幾何圖形一一圓形。本句所營造的孤獨(dú)壯美的意境與春江花月夜中意境有相似之處一闊大孤獨(dú)，且繪制的草圖中都有一輪圓月。教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生針對這兩句詩進(jìn)行對比分析，在比較中提高理解知識的靈活性和應(yīng)用能力。

（二）融通情感哲理，拓展思維深度

宇宙的永恒性往往讓人們感受到自然的偉大和神秘，也引發(fā)人們對于生命的思考，這在古人的詩詞里早已得到印證。《春江花月夜》作者張若虛在感受到宇宙的廣闊后，沒有沉浸在一人之思中，而是跳出個人悲歡維度，站在全人類的視角思考人類與宇宙的關(guān)系，發(fā)出“人生代代無窮已，江月年年望相似”的人生感嘆。人類生命雖然短暫，但代代相傳、生生不息，形成了一個連續(xù)不斷的生命鏈條，這種思想體現(xiàn)了對生命價值的肯定和對人類未來的樂觀態(tài)度。與此相對，北宋文學(xué)家蘇軾月夜泛舟時看到寬闊江水，產(chǎn)生宇宙浩渺之感，發(fā)出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的人生短暫的哀嘆。這體現(xiàn)了人類面對浩瀚無邊的宇宙時感受到自身渺小而產(chǎn)生的無力感。一樂一悲，皆由景而生，閱讀經(jīng)典作品時，讀者既需要感受詩中的情感波動，也需要用理智去分析和思考詩中的哲理。這種情感與理智的結(jié)合，也鍛煉了讀者的邏輯思維和批判性思維能力。

三、提升審美：深情吟誦，感悟意象意蘊(yùn)

（一）音韻和諧，節(jié)奏感強(qiáng)

《春江花月夜》在韻律上呈現(xiàn)出一種有序的變化和節(jié)奏感，增強(qiáng)了詩歌的曼妙樂感和可讀性，具體表現(xiàn)為以下四個方面。其一，平仄交錯的韻律。張若虛在詩中巧妙地運(yùn)用了平仄交錯的韻律，使得整首詩在朗讀時能夠產(chǎn)生一種抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)反復(fù)的效果。這不僅增強(qiáng)了詩的音樂性，還使得詩的情感表達(dá)更加細(xì)膩和豐富。其二，韻腳的和諧轉(zhuǎn)換。全詩共三十六句，每四句一換韻，共換了九韻。韻腳的轉(zhuǎn)換不僅豐富了詩歌的音韻美感，更增強(qiáng)了其節(jié)奏的張力。其三，平仄交錯與情感表達(dá)的融合。張若虛在詩中通過平仄的交錯運(yùn)用，巧妙地與情感起伏相對應(yīng)。在表達(dá)歡樂、愉悅等積極情感時，音調(diào)相對明快、流暢。例如，在描寫自然景物，表達(dá)對自然的熱愛與欣喜之情時，多用平聲，如“生”“明”；而在表達(dá)悲傷、惆帳等消極情感時，表達(dá)上則相對沉重、緩慢，多用仄聲，如“路”與“樹”。這種對應(yīng)關(guān)系不僅增強(qiáng)了詩歌的情感表達(dá)力，還能加深讀者的情感體驗(yàn)。其四，疊字與雙聲疊韻詞的大量運(yùn)用。張若虛選用了“滟滟”“姣姣”“代代”“年年”“悠悠”“沉沉”六組疊字，營造出詩歌往復(fù)回旋、若斷若續(xù)的藝術(shù)效果，賦予了音律獨(dú)特的旋律感。與此同時，詩中還有大量的雙聲疊韻詞，如“瀟湘”“宛轉(zhuǎn)”“徘徊”增強(qiáng)了詩歌的音樂性，使詩歌讀來委婉曼妙，朗朗上口。

（二）意象密集，意蘊(yùn)深刻

黑格爾指出：“意象應(yīng)該介乎思維的抽象普遍性和感覺的具體物質(zhì)性之間。”在物象中融入作者獨(dú)特的感情便稱為意象。《春江花月夜》全詩意象豐富，境界空靈。詩人將意象與敘述、情感巧妙融合，構(gòu)成了高密度意象群。此處高密度意象指兩個方面：一是意象數(shù)量多，二是同一意象出現(xiàn)的頻率高。本首詩最后20句中，作者通過白云、清風(fēng)浦、扁舟子、明月樓、鴻雁、魚龍、落花、碣石、瀟湘、落月等多種意象構(gòu)成高密度意象群落，展現(xiàn)了思婦游子的離愁別緒。與此同時，“月”這個核心意象在全文共出現(xiàn)14次，一方面，作者以月升、月懸、月斜、月落貫穿全文，加強(qiáng)了連貫感。另一方面，“月”作為古詩中的一個重點(diǎn)意象，頗受詩人喜愛。含“月”的詩句可上溯至西周至春秋時期的《詩經(jīng)》。教師可以此為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以“月”為專題，梳理學(xué)過古詩中含月的句子，總結(jié)古人在意象“月”中寄寓的不同情思

四、關(guān)注文化：還原背景，入境探索情志

（一）關(guān)注創(chuàng)作背景

對于孤篇橫絕的經(jīng)典著作，在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中不只關(guān)注詩中的文字、音韻與句法結(jié)構(gòu)，還要結(jié)合時代背景與社會風(fēng)貌進(jìn)行知人論世，還原創(chuàng)作背景進(jìn)行帶入式解讀。教師“圍繞教材講述歷史典故”既是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵，又是中國語文領(lǐng)域的文本細(xì)讀與西方文本細(xì)讀的區(qū)別所在。張若虛《春江花月夜》創(chuàng)作于初唐時期，由于距今年代久遠(yuǎn)，加之詩人留下作品較少，其生平已難以考證，但是可以結(jié)合時代背景展開對詩歌的分析。歷經(jīng)東晉和南北朝四百多年的分裂與動蕩，國家終于在隋唐時期再一次走向統(tǒng)一，長期呼喚“大一統(tǒng)”的人們心中有了歸屬感與安寧感，這為《春江花月夜》內(nèi)容層面的高維度哲思提供了堅(jiān)實(shí)的社會心理依托。此外四百多年的社會動蕩，導(dǎo)致戰(zhàn)爭不斷、百姓顛沛流離。佛教救苦救難的教義成為這一時期底層民眾的精神和情感寄托，在民間廣泛傳播。張若虛創(chuàng)作的《春江花月夜》中蘊(yùn)含著豐富的佛學(xué)思想。“江畔何人初見月？…只相似”等詩句，體現(xiàn)了佛教中生命無限輪回、時間延續(xù)無限的思想。另一方面，詩中“哀而不傷”的情感表達(dá)，也體現(xiàn)了禪宗中豁達(dá)、積極的思想。

（二）探索情志寄寓

了解創(chuàng)作背景能拉近學(xué)生與作品的距離，為學(xué)生入境體驗(yàn)作者的情志奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過對字詞、結(jié)構(gòu)、韻律、意象等方面的分析，學(xué)生已對本詩作者的情志有了整體印象。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味詩歌的語言，分析詩歌中的情感變化。在這個過程中鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌所表達(dá)的人生哲理，如生命的短暫與永恒、愛情的甜蜜與苦澀等，以及這些哲理對自己的啟示和影響。最后，引導(dǎo)學(xué)生置身于作者的心境，為本詩撰寫一篇文學(xué)評論。實(shí)踐創(chuàng)作的過程，不僅能夠加深學(xué)生對詩歌情感和意境的理解，而且能夠培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。教師通過作業(yè)批改，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平以及對詩歌理解的程度，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

綜上所述，《春江花月夜》是一首委婉曼妙、境界悠遠(yuǎn)的長篇歌行體古詩，需采取多元化教學(xué)路徑引導(dǎo)學(xué)生，使其語言、思維、審美、文化等多重素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

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作者簡介：耿紅衛(wèi)（1971一），男，師范大學(xué)文學(xué)院教授，教育學(xué)博士，主研方向?yàn)檎Z文教育熱點(diǎn)問題、中國語文教育史、海外華文教育等。

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