淺議在種植活動中培養(yǎng)幼兒的科學探究能力

程敏

【摘要】在幼兒階段培養(yǎng)孩子的探究能力是幼兒園教學中的重要內(nèi)容，符合幼兒成長的發(fā)展規(guī)律，需要教師能夠及時轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，通過種植活動的開展?jié)B透科學內(nèi)涵，使幼兒能夠樹立科學素養(yǎng)，將學習內(nèi)容與自己的實際生活相關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)其中的科學現(xiàn)象。有效提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，促進農(nóng)村幼兒園種植教學的合理優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】幼兒;種植;科學素養(yǎng);探究

在素質(zhì)教育提倡提高國民素質(zhì)的宗旨下，幼兒教學的開展要求教師能夠從思想上提高重視程度，不斷豐富教學流程， 促進種植活動的有效開展，并帶領(lǐng)幼兒融入到科學探究的氛圍當中，使幼兒從小就能接觸到多種形式的實踐項目，從而發(fā)現(xiàn)生活中的自然現(xiàn)象，并提升對植物的認知水平。在教師的合理引導下，也能使幼兒鍛煉動手操作能力，親身感受種植過程的細節(jié)，形成獨立思考意識，促進幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神。

一、指導幼兒仔細觀察，建構(gòu)初步的科學知識

在幼兒的成長過程中，需要不斷的積累表象知識儲備來豐富他們的認知，因此對于眼前的事物總是充滿了新鮮感與好奇心，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的這一成長特點，從而為幼兒創(chuàng)造可以探究的學習環(huán)境，從培養(yǎng)他們的觀察能力著手，逐步滲透科學知識的內(nèi)涵。在當前的農(nóng)村幼兒園里，學校在進行環(huán)境裝飾時已經(jīng)認識到自然植物對幼兒的啟發(fā)效果，因此也在不斷完善自然角和種植園地的建設(shè)，讓幼兒有足夠的空間去近距離接觸這些自然植物。根據(jù)本地的環(huán)境特點，學校在選擇種植種類時應(yīng)突出植物特色，并依據(jù)季節(jié)的變化形成連續(xù)性的教學資源，比如北方地區(qū)春季開始種植植物，到了夏季植物盛開，秋天結(jié)出果實和種子，到了冬天植物面臨凋零， 這時教師可以結(jié)合本地氣候特征在春季種植一些松樹等常綠植物，這樣到了冬天也能讓幼兒有足夠的植物進行觀察，發(fā)現(xiàn)當?shù)氐闹脖惶匦浴Ｔ谶@些物質(zhì)基礎(chǔ)的條件下，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展具體的種植活動，這包括了植物種植的全部流程， 通過區(qū)域的規(guī)劃，到栽培植物，根據(jù)植物的生長特點進行澆水，結(jié)合植物的生長情況及時的踐行除草。幼兒對于這樣的動手實踐活動是十分喜愛的，而教師則需要引導幼兒逐步形成觀察意識，去發(fā)現(xiàn)植物生長的具體形式，不斷豐富表象經(jīng)驗儲備，為后續(xù)的科學探究奠定良好的基礎(chǔ)。

二、引導幼兒積極表達，探索解決問題的方法

在開展種植活動的教學過程中，由于幼兒尚不具備足夠的學習經(jīng)驗，因此對于具體的教學內(nèi)容，教師需要結(jié)合幼兒的生活素材提高他們的理解效率。幼兒在種植過程中容易出現(xiàn)疑問是一種正常的學習現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽提問， 培養(yǎng)他們的思考意識，當幼兒對植物的種植和生長過程投入了認真的觀察過程后，才有可能形成問題驅(qū)動，這也代表著他們已經(jīng)融入到了這種學習氛圍當中。教師應(yīng)從專業(yè)角度理解幼兒的行為表現(xiàn)，并及時幫助他們解答問題。針對農(nóng)村幼兒的成長環(huán)境，他們周圍有很多糧食作物，而相應(yīng)的植被也比較豐富，結(jié)合這些生活素材，對于具體的種植活動也能起到很好的推動效果。教師可以適當帶領(lǐng)幼兒走出校園，來到種植區(qū)域近距離的觀看這些農(nóng)作物的生長情況，針對幼兒的問題組織討論活動，在活動中注意觀察幼兒的整體認知情況， 發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，從幼兒可以接受的角度優(yōu)化探究流程， 提高教學的有效性。在種植園進行科學探究時，教師應(yīng)注重幼兒解決問題能力的逐步提升，比如在種植綠化小草時，如何讓小草長的茂盛呢，幼兒會想到及時給小草澆水，或者施肥，那么教師就可以將探究的主動權(quán)交給幼兒，讓他們?nèi)ニ鸭幌滦〔莸臐菜l率，以及根據(jù)植物種類找到適合的礦物質(zhì)養(yǎng)料，結(jié)合這些輔助種植內(nèi)容，再讓幼兒完成階段性的觀察，并記錄小草的生長情況，這種直觀效果的呈現(xiàn)會加深他們對于解決植物生長情況的認識，從而培養(yǎng)積極的探究意識， 并有效解決遇到的問題，不斷提高解決問題能力。

三、借助植物的生長，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度

在種植探究教學的有效開展下，幼兒接觸到的科學形式越來越豐富，這對于促進幼兒通過觀察和實踐養(yǎng)成良好的情感態(tài)度起到了積極的推動作用。在關(guān)注植物生長的同時，幼兒也需要整合自然環(huán)境以及人工干預(yù)等多方面的知識，這使得幼兒會在親身經(jīng)歷中逐漸意識到完成種植活動需要很多人付出努力。例如需要栽種植被時，需要培育出幼苗，這是一個需要融入時間和精力的過程，而植物被栽種到相關(guān)區(qū)域后， 又需要綠化人員注意及時的澆水、施肥、驅(qū)蟲等環(huán)節(jié)，當植物遇到病蟲害時又需要開展及時的救治，整個流程里都需要傾注工作人員的耐心和細心，對于這樣的學習過程，會激發(fā)幼兒形成正確的思想認知，教師也要適時引導幼兒養(yǎng)成愛護大自然的行為品德，對待身邊的植物要充滿愛心。

結(jié)語：

在我國教育環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，形成了科學的教學探究模式，影響著不同年齡段幼兒的教育發(fā)展。針對幼兒科學素養(yǎng)的培育是一項具有長遠意義的教學內(nèi)容，也是踐行素質(zhì)教育促進幼兒綜合能力全面發(fā)展的宗旨。幼兒是青少年成長的關(guān)鍵階段，因此對于科學探究能力的啟發(fā)是很好的培養(yǎng)契機，能夠?qū)⒂變嚎茖W教育進行具體的實踐，激發(fā)幼兒的學習積極性，塑造孩子健康的學習態(tài)度。

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江蘇揚州廣陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)霍橋幼兒園