小學道德與法治課程中真實情境的創設與實施

在小學教育體系中，道德與法治課程占據著舉足輕重的地位。它是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對學生的全面發展和終身成長有著深遠影響。但由于小學生的思維能力還未成熟，尤其是對于一年級學生來說，他們的思維仍以形象思維為主，道德與法治課程中的很多理念都過于抽象，他們理解起來存在較大的困難。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，道德與法治課程應以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，培育學生正確的價值觀、道德觀和法治觀念?；诖耍處熆蓮膶W生熟悉的生活場景出發，創設真實情境，將課程知識與學生的現有認知緊密相連，從而使抽象的課程內容變得鮮活易理解，提升教學效果。下面以《道德與法治》一年級上冊為例，探討真實情境的創設途徑與實施策略，為學生道德與法治素養的發展奠定堅實基礎。

一、真實情境創設的目標確立

由于每個學生都是獨立的個體，每所學校的實際教學情況也存在差異，教師需要對學情和校情展開調研，基于此確立情境創設自標，從而給學生創造最符合他們認知水平的情境，以便后續開展針對性的教學。

（一）調研方法與維度

首先在學生個體層面，結合教材，采用課堂觀察、談話溝通、家校溝通等方式，對學生的認知水平、既有道德行為、法治概念理解能力和人際交往特點等進行調研，精準把握學習起點。教師可以在課堂上留意學生表現，掌握其認知水平與興趣；在課后與學生談話，內容涵蓋道德、法治多個方面，了解學生知識儲備；或通過與家長交流，知曉家庭對學生價值觀的影響。

其次在學校層面，盤點學校資源，回顧課程教學情況。著重考量學校的文化特色、資源適配性及教學氛圍對課程的影響，明確創設情境的關聯要素和現實環境。

（二）情境目標確立的方向

基于學生個體層面調研，確立真實情境目標需聚焦學生的綜合情況。如在通過課堂觀察及家校溝通等途徑了解學生的優勢與不足時，發現有的學生擅長表達但規則意識稍弱，那么“校園生活小達人”這一真實情境的目標就可確立為：讓學生在模擬的校園日常場景中，既能充分發揮表達優勢，積極參與校園活動分享，又能強化規則意識，自覺遵守各項校園秩序規定。

基于學校層面調研，確立真實情境目標需結合學校的特色資源。如學校具有豐富的傳統文化，就要讓學生在情境中傳承美德、鍛煉能力；或是依據教學氛圍，如氛圍活躍的可引導學生自主參與班級規章制度的制定，氛圍寬松的則可通過示例引導學生理解運用法治知識。由此確保真實情境貼合實際，助力學生的發展。

如此，通過學情校情調研與相應情境目標的確立，真實情境才能成為助力每個學生彌補短板、發揮長處、實現全面發展的有效載體，進而推動小學道德與法治課程教學目標的達成。

二、創設真實情境的途徑

在確立情境自標之后，教師應遵循學生認知特點，立足學生生活實際，采取適宜的方法、途徑創設真實情境。

（一）扎根校園生活，捕捉真實素材

真實情境的創設要著眼于學生的真實生活和現實問題，注重真實可信，避免脫離學生的生活實際。為此，教師要善于觀察學生的日常生活，從中挖掘與教學內容相關的素材，從而引起學生對教材內容的情感共鳴，讓學生感知到課堂知識來源于生活，并將知識內化為自身的道德認知和行為準則。

例如，在《這是我們的校園》一課的教學中，教師可在課前布置“校園探秘”任務，讓學生用照片或圖畫記錄操場、圖書館等場所；再在課上開展“猜猜這是哪兒\"游戲，讓學生交流分享自已的作品，互相猜一猜，從而熟悉校園環境，不斷增強對校園的歸屬感和熱愛之情。

（二）活用多媒體技術，再現生活場景

在創設真實情境時，情境的描述和展開不僅要符合生活常識，還要符合學生的認知發展水平，使學生能夠真正代人其中，產生真實的感受和體驗。根據一年級學生的認知特點，他們對直觀具體的事物充滿好奇。為此，教師可采用多媒體教學手段呈現真實情境，使情境更加生動直觀，從而吸引學生的注意力，激發他們主動參與學習的熱情。

以《吃飯有講究》一課的教學為例，教師可采用“三段式”情境創設法，通過有趣的動畫、生動的音頻等來創設情境，再現學生的生活場景，引導學生展開討論、表達觀點。具體而言，在情境導入階段，播放實拍的視頻片段，展示學生午餐時主動整理餐盤的情景；在認知沖突階段，展示錯誤行為（如打翻餐盤）的動畫，引發學生對“怎樣文明用餐\"的思考；在行為示范階段，呈現正確做法的對比圖，如餐具擺放步驟分解圖，使學生內化正確的用餐習慣。通過這一過程，引導學生了解吃飯的講究，體會吃飯的樂趣，從而養成良好的飲食習慣和餐桌禮儀。

（三）開展實踐體驗，促進知行合一

真實情境的再現離不開實踐的應用。為此，教師可設計“觀察一體驗一行動\"的活動鏈，讓學生在實踐中體驗真實。以《人人愛護公物》一課的教學為例，教師組織學生先后完成以下三個步驟。第一步，觀察。組織學生到校圖書館記錄公物使用情況，分別拍攝“最美角落”與“受傷的設施\"的照片，形成對比。第二步，體驗。開展“假如我是一本書”傾訴會，讓學生模仿書籍的口吻說“我喜歡輕輕擦拭，害怕被刻刀劃傷”。第三步，行動。建立班級“愛心維修站”，提供彩紙、膠棒等工具，鼓勵學生用它們修補破損書籍。經歷了三個步驟的實踐活動后，學生就能深刻理解保護公物的重要性，自覺養成愛護公物、不隨意破壞公物的好習慣。

三、真實情境在課堂教學中的實施

真實情境的實施，需要經歷問題引導、合作探究和評價反饋三個階段。在整個過程中，教師應關注每個學生的參與情況，尤其是那些性格內向、學習存在困難的學生，積極探索體驗式、項目式等多種教學方法，鼓勵他們積極參與到真實情境的學習中去。

表1《拉拉手，交朋友》一課成長存折

（一）問題引導，啟發思考

在創設的真實情境中，教師首先要提出具有啟發性的問題，引導學生思考。如在《人人愛護公物》一課的教學中，教師可在展示校園內一些破損設施的圖片后，提問：“這些設施為什么會變成這樣？我們應該怎樣愛護它們？\"以此激發學生對愛護公物的思考。

（二）小組合作，共同探究

在提出問題之后，教師要組織學生小組合作，共同解決情境中的問題。如在《我們不亂扔》一課的教學中，教師可以讓學生分組討論在校園里如何開展環?；顒?，制訂環保計劃，以此培養學生的團隊合作能力和環保意識。為了讓每個學生都能有機會表達自己的想法，教師還應根據學生的特點為他們分配合適的任務。

（三）及時反饋，強化認知

在真實情境的實施過程中，教師要運用過程性評價、總結性評價等方式，對學生在真實情境中的表現及時給予反饋。具體有以下幾種反饋工具。

首先，用“點贊卡\"獎勵遵守規則的學生，對學生進行即時反饋。如在《上課了，好好學》一課的教學中，對課前準備好書本、文具的學生給予表揚。

其次，設立“成長存折”，讓學生記錄“今天我做到了\"的情境實踐表現，以此進行過程性評價。以《拉拉手，交朋友》一課為例，教師可圍繞評價任務，制定三個評價等級（如表1），讓學生對照評價標準，記錄、評價自己的表現。

最后，設計“家庭實踐單”，讓學生據此完成家庭實踐任務，并由家長進行打分，由此實現家校聯動，共同育人。在這一過程中，學生不僅能收獲知識，還能和家長分享自身成長的喜悅。如針對《文明用餐小使者》一課，教師可設計三個實踐任務（如表2），讓學生在實際生活中踐行餐桌禮儀，做到文明用餐。

表2《文明用餐小使者》一課家庭實踐單

在一年級的道德與法治課程中，創設真實情境并有效實施對于學生的課堂學習和個人成長具有重要意義。教師通過結合生活實例、借助信息手段、開展實踐活動等多種方法創設真實情境，并運用問題引導、小組合作、及時反饋等策略加以實施，有效提高了教育教學質量，助力學生將道德與法治知識內化為自身的價值觀和行為準則，發展在實際生活中運用知識解決問題的能力，從而促進學生的全面發展。

（浙江省衢州市開化縣林山鄉中心學校）