＂智匯”校園：以多元化分享活動激發教師活力的校本實踐

古語云：“流水不腐，戶樞不蠹。\"教育生態的活力源于持續流動。當下，作為學校高質量發展核心動力的教師，正面臨教育改革深化與職業倦怠的挑戰。為應對這一現實難題，持續激發教師專業活力，突破教師發展瓶頸，筆者所在的以構建“智慧流動、活力涌動\"的校園生態為目標，開啟了以“分享\"為核心，以“智匯\"為標識的系統性校本實踐。通過涵育分享文化、創新分享機制、拓展分享平臺，打破教師思維壁壘，促進教師間經驗互通，推動教師從“經驗執行者\"轉向“智慧創生者”，在團隊共生中實現持續成長，最終為高質量辦學賦能。

一、涵育分享文化：厚植教師成長內驅力的價值根基

助推學校發展是每一位教師的應然職責，引領學生成長是每一位教師的神圣使命，擁抱教育變革是每一位教師適應新時代發展的必然要求。學校應從這些角度出發正確塑造教師的觀念，讓教師樂于分享自己的認知、實踐與反思。

（一）價值引領：強化“學校發展，我的責任”的使命感

針對資深教師易陷入舒適區的發展瓶頸，我校組織了聚焦價值引領的系列主題分享活動，用傳統智慧啟迪教師形成長遠視野、實干精神與憂患意識，以此重構教師專業認知。

在“社會情感能力育人實踐\"的專題分享中，多位教師系統闡釋了身份認同是如何轉化為教育行動力的。比如：“YX教師身份（YX為校名首字母縮寫，下同）賦予的雙重自覺一一道德準則的內化與專業標準的外顯，驅動我們在課堂教學、師生互動中全方位踐行社會情感能力的培養。這種知行合一的專業姿態，源于持續更新的育人理念與永不滿足的自我超越追求。”此類分享使學校教師達成“學校發展是我的責任\"的集體共識，形成專業發展的雙軌動力：既通過傳承傳統經驗的分享固化育人優勢，又借助探索教育變革的分享激發創新動能。

在定期組織的“使命擔當\"主題分享中，教師主要通過三類分享重構責任認知：通過傳承性分享展示學科經典課例的迭代，延續教學精髓；通過變革性分享交流跨學科項目設計，突破固有邊界；通過自主性分享研討校本育人難點，激活主體創造性。這種基于專業的分享，使教師從“任務執行者\"蛻變為“發展責任人”，在謙卑與自信的平衡中踐行“在勞力上勞心”的專業精進之道。

（二）場域浸潤：深植“學生成長，我的職責”的育人觀

聚焦“愛在YX，生長在YX，美好教育在YX\"的育人場域建設目標，我校通過情景敘事、案例共研、策略共生等形式，構建了浸潤式分享場域，引導教師將兒童立場轉化為教育自覺。

在教育敘事專場，開展“我與TA的成長故事”講述活動，要求教師呈現具體教育場景中對兒童的觀察。如王老師分享：“發現小宇在創客活動中展現的領導力后，我調整分組策略，將其從課堂邊緣者轉變為項自組織者。這啟示我們，對學生好'需要發現每個生命的閃光點。”此類分享使“看見兒童\"成為教師的專業習慣。在育人困境研討專場，針對人工智能時代的育人挑戰，開展“為學生好\"的專題研討。此類分享實踐使《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）中\"培養奮斗精神、增強綜合素質\"的要求變得具象化。

（三）理念覺醒：淬煉“素養立意，我的追求”的創新力

為系統回應《課程方案》中“變革育人方式\"的核心思想，我校設計并實施了聚焦“五育融合·實踐創生\"的主題分享系列活動。這一做法通過問題診斷、場景重構、智慧眾籌的閉環設計，推動教師實現從實踐反思到教育創新的專業躍升。

首先，建立以“現象一歸因一對策\"為路徑的教育診斷分享模板。以“自助餐困境”（五年級學生因環境適應力缺失未能就餐）為例，教師團隊運用四維分析法，對素養斷裂點進行了解構（如表1）。

表1“自助餐困境\"的四維分析

其次，每月舉辦“素養金點子\"活動，采用“案例眾籌一策略優選一校本轉化\"的路徑加以運行。通過這種結構化分享機制，參與教師實現從被動執行到主動創生、從學科割裂到思維融合、從經驗判斷到證據驅動的三大轉變，逐步形成“教育即生活重構\"的專業自覺。

二、創新分享機制：構建資源流動與智慧共生的保障體系

教師一旦意識到分享自己的認知、實踐、反思能對學校、學生和自身發展產生深遠的意義與價值，便會生發分享的動力。為了使分享能夠聚焦教育實踐的核心環節，我校構建了政策轉化、理念踐行、反思進化三大主題框架。三者共同構成知行合一的分享閉環，確保資源流動直指育人實效提升。

（一）政策轉化：構建\"知識內化一實踐創生\"的活化機制

要使教師將對政策理論等知識的學習轉化為教育實踐，就需要打通理論懸浮與實踐脫節的雙重阻隔。為此，我校建立了從知識內化（共讀辨析）到實踐創生（案例研討）的轉化機制。

例如，《義務教育數學課程標準（2022年版）》頒布以后，數學組的王老師遇到了一個棘手的問題。他在課上布置了測量圓周長的實踐作業，卻收上來37份“撐衣桿找圓心\"的方案。在“金點子分享會”上，他反思道：“學生執著于公式推導，卻忘記了運用毛線就可以輕松測量圓的周長，這是否代表量感培養陷入了‘撐衣桿思維'？”由此催生“我的課標之問\"故事會（如為什么學生知道跨學科概念卻不會用）及“ ¹⁺¹ 微課\"開發（如表2）兩項行動。

表2“ 1+1 微課\"政策轉化機制

通過分享活動中的情境嵌入式轉化路徑，政策文本經由生活案例解構（如菜市場比價）轉化為可遷移的教學策略，推動教師從“標準傳遞者\"轉向“校本化創生者”，為破解政策落地難題提供了可復制的操作路徑。

（二）理念踐行：讓“愛在YX”照進教育現場

學校辦學理念是團隊成員的共同愿景和價值觀，只有每一位教師都深刻理解、內化學校的理念并表現出與之匹配的教育教學行為，才能使學校的辦學主張、育人目標等得以落地。我校的目標是建設一個“愛在YX，生長在YX，美好教育在YX\"的理想好學校，這需要全體教師為之付出努力。

不過，在實踐過程中，教師也會遇到一些困難。比如，汪老師在“班主任專場\"活動中講述了他的困惑：“我每天說‘愛在YX’，可小杰為什么總躲著我？\"對此，德育主任褚老師分享了他的做法一一每晚記錄1個學生的閃光點，第二天當面念給他聽。汪老師半信半疑地進行了嘗試，最后在期末收到了小杰的作文：“汪老師說我像星星的那天，我終于相信黑暗會發光。\"這場分享催生了全校教師的“微光行動”，他們由此提煉出“美好教育\"的破冰秘訣（如表3）。

表3“愛在YX\"實踐場景舉例

續表

諸如此類的分享，既有對學校理念的理解、內化，又有實踐探索，能贏得教師團隊的共鳴并使他們自愿踐行，從而使辦學理念深度融入教育實踐的基因。這些實踐被凝練為《“愛在YX\"育人指南30條》，其中的“每日微光記錄\"“跨學科露一手\"\"15分鐘非教師時間”成為最受歡迎的策略。

（三）反思進化：在“照鏡子”中共同成長

教師的一言一行都具有嚴格的職業屬性，師德師風與專業發展是教師自我修煉的重要任務。教師的專業成長既需要個體修煉，又依賴集體反思的文化賦能。因此，我校創設了安全分享場域，推動個體困境轉化為團隊共研課題，促使“自我修煉”從封閉走向開放。

比如，有教師在分享時毫不避諱地曝光校園中存在的問題：“師生集會時，老師的隊伍有時是最后成形的，你排前面我排后面互相‘禮讓’，有的甚至掏出手機看一看，前后聊上幾句。老師的這些舉動學生都會看在眼里，雖然沒有當面揭穿，但在今后你對他的教育中會表現出‘不接納'的態度。作為教師，我們還是要多多注意自己的職業定位。”這樣的分享風格著似有些“辛辣”，但卻是教師本著對團隊負責的態度提出的中肯意見，有助于推動教師共同進步。

我校從以上角度提供分享主題，讓教師有內容可分享、人人參與分享，從而匯聚和融合團隊各成員的觀點和情感，實現有探尋、創意和心靈共鳴的“深層溝通”，進一步提升專業素養。

三、拓展分享平臺：教師活力激發的立體通道構建

教師活力的持續激發，需要多元、開放、富有安全感的表達與實踐空間。我校著力打造智匯議事廳、智匯工作坊、智匯講壇三維分享平臺（如圖1），讓每位教師都能在適合自己的場景中發聲、實踐、成長。

圖1三維分享平臺構建圖

（一）智匯議事廳：政策轉化與決策共治的賦能中樞

一線教師身處教育教學最前沿，積累了豐富的實踐智慧和改進良策。學校管理的重要任務之一，就是打通這些智慧、策略流向決策層的渠道，讓教師的真知灼見能被看見、被重視、被采納。為此，我校創設了“智匯議事廳\"這一平臺。管理層可在日常交流、調研座談中敏銳捕捉一線教師閃現的智慧火花，然后邀請教師將思考轉化為系統化提案，在行政例會上進行分享。同時，設置專項議事環節，對這些提案進行論證，采納可行方案并予以落實（如表4）。

表4“智匯議事廳”的激勵效應維度

例如，一位體育教師在偶然與校長的交流中，談及對學校社團建設中學生自主選擇權缺失的觀察：部分基礎好、能力強的學生成為社團爭搶的對象（被選擇），而能力稍弱的學生則往往失去選擇機會（無選擇）。校長敏銳意識到其價值，邀請該教師系統梳理問題根源并在行政例會上分享，最終通過正式議事達成解決方案：一是在教師初步選拔的基礎上，為每個社團預留 30% 的名額供學生自主選課；二是組織“社團體驗周”活動，讓學生親身參與體驗，明確興趣方向。方案經論證后在新學期實施，解決了學生自主選擇權缺失的困境。

“智匯議事廳\"通過常態化建設，將散落在基層的智慧凝聚為改進的動力，讓教師在參與學校治理的過程中，感受到強烈的歸屬感和價值實現，從而煥發出持久的內生動力。

（二）智匯工作坊：理念踐行與困境破解的協同引擎

教育教學工作充滿復雜性和不確定性，教師個體常常會遭遇難以獨立解決的困境。針對教育教學中的復雜難題，我校著力營造開放、信任、互助的團隊氛圍，創建“智匯工作坊”，通過常態化主題研討，推動教師共享實踐智慧，共同破解育人困境。每月通過問題征集收集教師在“學生成長，我的職責\"實踐中遇到的真實困境，然后聚焦主題篩選典型問題形成研討主題（如特殊學生教育、技術應用等），接著采用“案例呈現一策略眾籌一方案優化”的流程進行深度研討，最后形成策略并在全校推廣（如表5）。

表5“智匯工作坊”的價值維度與活力激發點

續表

如在“社會與情感能力培養”主題沙龍中，某教師提出了真實困境：“面對小許的學習困難，我嘗試了各種鼓勵方式，但效果甚微。最后我選擇‘放低學習要求，請她協助事務的維系溝通，堅守‘不傷害'原則保護其自尊心，坦然接受教育局限，相信未來會有更適合她的老師。\"教師根據此類問題提煉出“放低期待\"的適用邊界、“不傷害\"原則的操作要點等，最終一起制定了“情感聯結一能力發現一學習融入\"的支持策略。

通過常態化、主題化的“智匯工作坊\"的運行，我校將分散的個體經驗轉化為共享的群體財富，使教師在傾聽、分享、討論中相互學習、彼此支持、共同成長。在這一過程中，教師不僅獲得了應對具體挑戰的實用策略，還在情感上獲得了滋養與支撐，有效提升了面對復雜教育情境的信心、韌性和專業活力。

（三）智匯講壇：反思進化與品牌輻射的創新平臺

“請進來，走出去”是學校開放辦學、激發教師深層活力的重要策略。我校創辦“智匯講壇”，通過承辦區級及以上教研活動、接待兄弟學校參訪、赴外校作經驗交流等形式積極創造條件，要求教師展示實踐成果（如上公開課），并提煉經驗、闡釋理念（如作主題微報告），從而促使教師實現專業精進，同時有效提升學校美譽度，并反哺內部活力，具體體現如表6所示。

表6“智匯講壇”的價值維度與活力激發點

例如，李老師在區科學教育研討會上分享了《YX小學關于加強科學教育工作的實踐》的報告，詳細闡述了我校“做中學\"理念下的課程架構與實施路徑；王老師向兄弟學校參訪團作了《基于學科核心素養的小學單元結構化教學的構建與實施》的報告，展示學校在核心素養落地方面的探索；張老師赴區內結對學校分享《YX小學序列化推進勞動教育的行動》的報告，介紹我校勞動教育課程體系及評價機制。

綜上所述，我校以“分享\"為核心，系統推進涵育分享文化、創新分享機制、拓展分享平臺三個維度的實踐，有效激活了教師專業發展的內生動力。通過智匯議事廳（向上建言）、智匯工作坊（平行協作）智匯講壇（輻射引領）三天平臺，教師從“經驗執行者\"向“智慧創生者\"轉變，個體智慧在流動與碰撞中不斷增值，團隊協作在共享與共進中持續深化。實踐深刻印證了“流水不腐，戶樞不蠹\"的哲理：持續的知識流動、經驗互通與情感交互，是煥發教師活力、突破發展瓶頸的關鍵。當教師樂于分享、善于分享、有機會分享時，學校辦學的活力之源就能生生不息，為落實立德樹人根本任務、推動學校高質量發展提供堅實的人才保障和智慧支撐。

參考文獻：

[1]教育部等八部門關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見[EB/OL].（2020-09-15）[2025-06-13].http： //www.moe.gov.cn/ srcsite/A06/s3321/202009/t20200923_490107.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]杜威.我們如何思維[M].馬明輝，譯.上海：華東師范大學出版社，2019.

（浙江省杭州市富陽區永興學校小學部）