小學英語跨學科主題學習的實踐困境與突破路徑探究

摘要：小學英語跨學科主題學習是新課標“素養立意”導向下的重要教學模式，通過融合英語與其他學科知識，構建“用英語做事情”的真實場景，實現語言能力與綜合素養的協同發展。但在實踐中，該模式面臨目標定位不清晰、資源支撐不足、教師教學理念有待創新及學生參與分化等困境。本文結合教學實例分析具體問題，從目標重構、資源整合、教師賦能和差異教學四個維度提出突破路徑，為小學英語跨學科教學提供實踐參考。

關鍵詞：小學英語" 跨學科主題學習" 實踐困境" 突破路徑

1 小學英語跨學科主題學習的內涵與價值

1.1 核心內涵

小學英語跨學科主題學習以真實主題為線索，打破學科界限，將英語與語文、科學、藝術、勞動等學科內容有機融合，通過“探究—實踐—表達”的任務鏈，讓英語成為溝通和解決問題的工具。例如“校園植物觀察”主題中，學生用英語記錄植物生長過程（科學+英語）、撰寫觀察日記（語文+英語）、制作植物圖鑒（美術+英語），在完成跨學科任務的同時，實現語言應用與學科素養的同步提升。

1.2 實踐價值

1.2.1 強化語言學習的情境性：打破單一的詞匯和語法訓練，讓英語回歸“交流工具”本質。如在“垃圾分類”主題中，用英語討論分類標準（道法+英語）、設計分類標識（美術+英語），使語言學習與生活實踐緊密結合。[1]

1.2.2 培養綜合思維能力：在“傳統節日”主題中，了解傳統節日習俗（語文+英語）、制作節日手工藝品（勞動+英語），促進文化理解與實踐能力的結合。

1.2.3落實核心素養目標：通過跨學科任務，同步培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，符合《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“發展核心素養”的要求。

2 小學英語跨學科主題學習的實踐困境

2.1學科壁壘

部分英語教師缺乏系統化的其他學科知識儲備與教學經驗，而其他學科教師對英語教學目標和語言支撐策略也常感陌生，缺少深度的協作機制與共同備課文化，易導致融合流于表面，成為簡單“學科名詞翻譯”或零散主題拼湊。

2.2課時與深度矛盾

有限的英語課時既要完成核心語言知識（詞匯、語法）和技能（聽、說、讀、寫）的扎實教學，又要兼顧跨學科內容的探究與理解，缺乏深度探究或語言運用的充分實踐。

2.3評價體系不全面

傳統評價仍側重于單一學科知識與英語語言技能的量化考核（如詞匯量、語法準確性）。對于跨學科學習中至關重要的批判性思維、創造性解決問題能力、跨文化溝通素養等綜合能力，缺乏有效、可操作的評價標準和工具，教師難以精準評估融合成效。

2.4資源支撐不足

系統化、高質量的跨學科融合及配套資源（如雙語項目材料、真實語境任務庫）普遍稀缺。教師需投入大量精力自主開發或搜尋，專業性、適配性難以保障，增加了實施難度和負擔。

3 小學英語跨學科主題學習的突破路徑

3.1 重構目標體系：建立“三維融合”目標框架

以“英語為橋、學科為體、素養為魂”為原則，明確語言目標、學科目標、素養目標的融合點，形成可操作的目標鏈。[2]以“動物世界”主題為例。

3.1.1語言目標：能用英語描述動物外形和習性（詞匯：size， eat， live；句型：It has...）；

3.1.2學科目標：了解動物的基本分類（科學）、用圖表呈現信息（數學）；

3.1.3素養目標：培養觀察能力、合作意識（通過小組匯報實現）。

同時，根據學段調整融合深度：低年級側重“英語+藝術/勞動”（如用英語唱兒歌、做手工），高年級側重“英語+科學/道法”（如用英語辯論“動物保護”）。

3.2 整合資源供給：構建“校本化”資源庫

3.2.1開發分層素材包：結合教材單元主題，整理跨學科核心知識點、雙語任務單、多媒體資源。例如譯林版五年級“Our animal friends”單元，配套“動物觀察日志（英語+科學）”“自然詩歌創作（英語+語文）”等素材，標注難度等級（基礎/提升/挑戰）。

3.2.2借力生活化資源：利用校園環境（菜園、操場）、社區場景（超市、公園）作為實踐場所，降低對教具的依賴。[3]例如在超市觀察商品英文標簽（英語+數學：計算價格），讓資源獲取更便捷。

3.2.3建立資源共享平臺：通過學校教研組、區域教研群分享優質案例，如“跨學科主題設計模板”“學生作品范例”，減少重復勞動。

3.3賦能教師發展：完善“協同+培訓”支持體系

3.3.1開展專題培訓：聚焦“跨學科目標設計”“學科知識轉化”等能力，通過案例研討（如分析優秀課例中英語與科學的融合點）、微格教學（模擬跨學科課堂）提升教師設計能力。

3.3.2建立協同備課機制：以“主題備課組”為單位，英語教師與其他學科教師共同制訂方案。[4]例如“季節變化”主題中，科學教師指導觀察方法，英語教師設計語言任務，明確分工與銜接點。

3.3.3 優化評價工具：采用“過程性評價+多元主體”模式，通過“語言應用記錄表”（記錄課堂發言、任務完成度）、“小組互評表”（評價合作表現）、“作品展示”（如英語繪本、實驗報告）等，全面反饋學習效果。

3.4關注差異教學：設計“階梯式”參與路徑

針對學生基礎差異，提供分層任務選擇。以“校園運動會”主題為例。

3.4.1基礎層：用英語說出運動項目名稱（如running， jumping）、給運動員貼英文加油標簽。

3.4.2進階層：用英語記錄比賽成績（如He runs 100 meters in 15 seconds）。

3.4.3提升層：采訪運動員并整理英文對話稿。

通過“保底+拓展”的任務設計，讓每個學生都能在原有基礎上獲得成就感。[5]

4 小學英語跨學科學習的價值研究

小學英語跨學科學習凸顯其對學生核心素養發展的多維促進作用，主要體現在以下方面。

4.1深化語言能力與學科知識融合

跨學科學習將英語轉化為認知工具，推動語言從“學習對象”升級為“探究媒介”。例如：科學實驗場景中，學生用英語記錄光合作用（如“photosynthesis”“chlorophyll”），詞匯記憶效率提升47%； 項目式任務（如設計環保派對策劃書）需綜合運用英語、美術、科學知識，解決實際問題，強化語言輸出與邏輯表達。

4.2激發學習動機與綜合思維發展

通過真實情境打破學科壁壘，顯著提升參與度與創造力： 戲劇教學（如《愛麗絲夢游仙境》角色扮演）以肢體語言和即興表達激趣，83%的學生反饋學習興趣增強； AI技術賦能的虛擬實驗室（如VR電路實驗）結合英語報告撰寫，同步鍛煉科技思維與語言組織能力。

4.3培育文化意識與全球勝任力

如環境議題探究（如碳排放對比）引導學生用英語討論可持續發展，學生形成全球公民意識；傳統文化創新表達（如用英語闡釋中醫“五色入五臟理論”）促進文化浸潤。

4.4重構評價體系與素養落地機制

如突破單一語言技能評價，建立多維能力評估框架：如過程性數據追蹤（實操軌跡、協作表現等）精準反饋素養發展曲線。

結語

小學英語跨學科主題學習的核心是“以主題為紐帶，讓英語成為探究工具，實現素養協同發展”。實踐中需正視目標、資源、教師、學生等層面的困境，通過目標重構明確方向、資源整合提供支撐、教師賦能筑牢基礎、差異教學保障參與，才能讓跨學科學習從“形式融合”走向“深度協同”，實現工具性與人文性的統一，為核心素養培育提供實踐范式。未來需進一步優化師資培訓與資源建設，深化其教育價值；還需進一步探索家校協同、評價改革等配套措施，為跨學科實踐提供更完善的生態支持。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王芳.小學英語跨學科主題教學的實踐與思考[J].基礎教育參考，2023（05）：45-47.

[3]李敏.農村小學英語跨學科教學資源開發的困境與對策[J].教學與管理，2022（18）：78-80.

[4]張磊. 小學英語跨學科協同教學的模式構建與實踐[J].英語教師，2023（03）：32-35.

[5]劉靜. 分層教學在小學英語跨學科活動中的應用[J].中小學外語教學（小學篇），2022（12）：19-22.