基于化學觀念建構的初高中化學教學銜接策略

摘要：化學作為自然科學的核心分支，其知識體系與應用價值深刻影響著人類社會的發展。初高中學段的化學教學，不光是知識的傳授，更是針對學生科學思維層面、探究能力范疇以及實踐技能領域的培育。怎樣以高效得當的方式銜接初高中學段化學教學，助力學生在知識、技能以及觀念方面順利過渡，成為教育工作者所面臨的關鍵挑戰。本文將研討基于化學觀念構建層面的初高中學段化學教學銜接策略，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：化學觀念建構" 初高中化學" 教學銜接策略

伴隨基礎教育課程改革的持續前行，化學教育在培育學生科學素養以及創新能力層面施展著愈發關鍵的效能。然而，初中與高中化學教學彼此間的承接仍然存在一定挑戰，特別是知識體系、學習方式以及思維模式等方面的承接。因而，憑借化學理念架構的教學策略逐漸成為關鍵的探究方向。化學作為一門自然學科，具備獨特的邏輯性與系統性，學生在初中時期所研習的基礎內容為其高中化學學習夯實了關鍵的根基。為達成有效的承接，教師需助力學生在初中階段構筑起堅實的化學觀念，并為后續的高階學習做好準備。在此進程中，不但需關注知識的傳授，更要注重學生科學思維的培育以及化學觀念的構建。[1]本文將研討化學理念架構的初中與高中化學教學承接策略。

一、剖析知識體系差異，奠定觀念建構基礎?

初高中化學知識體系存有顯著差異，初中化學著重于基礎概念與現象之認知，諸如元素符號、常見化學反應之類，知識相對呈零散狀。高中化學則更注重理論深度與系統性，涉及物質結構、化學反應原理等抽象內容。教師必須深度剖析此類差異，助力學生搭建知識過渡之橋梁，為化學觀念的建構奠定根基。在元素化合物知識層面，初中僅要求學生掌控常見金屬、酸堿鹽等物質的基本性質與簡易反應。高中則會從物質分類、氧化還原等視角深度探究物質性質及反應規律。以鐵元素為例，初中學生僅知曉鐵能與氧氣、酸產生反應，高中則會剖析鐵在不同價態下的氧化性與還原性，以及在復雜體系中的轉化。教師可經由對比分析，引導學生認識到初高中知識并非割裂，而是由淺至深、逐步拓展。在教學當中，教師應梳理知識脈絡，協助學生領會化學知識從簡單至復雜、從表象至本質的發展進程，使學生于既有知識基礎之上，逐步構建更為完善的化學知識體系，從而形成化學觀念，契合高中化學學習的節奏與要求。[2]

二、整合教學內容，促進觀念自然銜接?

初高中化學教學內容所實施的整合行為，是達成化學觀念以自然銜接之關鍵所在。教師應當對初高中教材予以梳理，找尋出知識的銜接之處與生長的點位，把初中基礎概念同高中理論知識以有機結合的方式進行處理，使得學生于學習的進程中，自然而然對化學的理解予以深化。舉例而言，在初中“燃燒與滅火”知識的根基表面進行操作，高中針對“化學反應與能量”展開進一步學習時，教師能夠從燃燒現象著手展開引入工作，引領學生對初中所學的燃燒條件予以回顧，進而深入探究燃燒過程中的能量變化狀況，諸如放熱反應與吸熱反應的本質內核，以及能量變化同化學鍵斷裂和形成之間所具備的關系。這樣的整合舉措，可以將初中的現象認知層面提升至高中的理論層級高度，使學生對于化學反應的認識由感性上升至理性。?[3]

三、創新教學方法，助力觀念有效建構?

教學方式的創新可以激發學生學習興趣，對化學觀念的切實構建予以助力。初中階段的化學教學過程中，多運用直觀性教學途徑，憑借實驗、圖片之類方式輔助學生領會知識。高中時期的化學更著重于邏輯推導與抽象性思維的培育工作。教師理應結合初中與高中的特性，施行多樣化教學手段，引領學生主動開展化學觀念的構建工作。在教學活動當中，可采用問題驅動模式，經由設置一系列具備梯度的問題情形，引導學生循序漸進深入思索。比如講解 “原電池” 概念時，教師提出“生活之中電池為何能夠產生電流”，引發學生興趣，而后結合初中所學的金屬活動性排列順序等知識內容，逐步引領學生剖析原電池的運行原理，使得學生在解決問題的進程中構建起電化學的相關理念。??[4]

總結：綜上所述，憑借化學觀念搭建初高中學段化學教學銜接舉措，不僅對學生知識所具備的連貫性與系統性有著助力之效，更為其未來在科學領域的研習與拓展奠定穩固根基。我們期待運用這些策略，培養更多擁有科學素養以及創新能力的新時代人才。

參考文獻：

[1]邱長永.博觀而約取厚積而薄發——也談構建初中化學生態課堂的高效性策略[J].化學教與學，2014（2）：44-45.

[2] 中華人民共和國教育部制定，義務教育化學課程標準：2020年版[M].北京師范大學出版社，2020.

[3]畢華林，盧巍.以新教材賦能新教學——魯教版初中化學新教材特點簡介與使用建議[J].現代教育， 2024（24）：3-11.

[4]單媛媛，鄭長龍，周仕東，等.促進化學教師專業素養發展的專業學習共同體：理論構建與實踐路徑[J].化學教育（中英文）， 2025， 46（2）：76-82.