基于Ventusky平臺的地理課堂教學實踐初探

摘要：本文探討了信息技術與地理課堂融合的優勢，比較了傳統教學設計與基于Ventusky平臺的教學設計，揭示了信息技術對地理教學的推動作用。實踐顯示，在教學中應用信息技術能夠激發學生興趣，提升學生分析和解決問題的能力，支持地理教學高質量發展。

關鍵詞：信息技術" 地理課堂" Ventusky平臺" 教學設計

一、傳統教學設計與基于Ventusky平臺的教學設計對比

（一）教學方法對比

傳統教學中，教師使用講授法介紹氣團、鋒等概念，討論法分析暖鋒影響，案例分析法解析天氣現象。此方法在知識構建上有效，但對提升解決實際問題能力作用有限。Ventusky平臺的應用可彌補這一不足，增強學生的實踐能力。

（二）實施過程對比

1.導入

傳統教學設計：展示近期本地天氣變化的氣象數據，結合新聞報道或生活感受，引出天氣變化與鋒面系統的關系，激發學生興趣。

基于Ventusky平臺的教學設計：利用Ventusky平臺展示近期本地天氣變化的氣象數據，結合新聞報道或生活感受，引出天氣變化與鋒面系統的關系，激發學生興趣。[1]

2.概念預習效果檢測

學生展示對冷暖氣團和鋒的預習，教師強調：冷暖氣團是相對的；單一氣團控制下天氣穩定，通常是晴天；冷暖氣團相遇時，天氣會因能量和物質交換而變化。

3.冷鋒形成與天氣變化

傳統教學設計：教師通過PPT和動畫，采用問題鏈引導學生理解冷鋒形成及天氣變化。展示亞洲東部某時刻等壓線圖，分析城市冷鋒過境情況，并用動畫展示冷鋒過境前后天氣變化，讓學生總結冷鋒與天氣關系。

基于Ventusky平臺的教學設計：利用PPT動畫引導學生分析冷鋒的形成過程及天氣變化，以某個城市為主體，利用Ventusky平臺引導學生觀察冷鋒過境前、中、后天氣變化，進行小組討論，填寫表格。[2]

4.暖鋒形成與天氣變化

傳統教學設計：指導學生根據冷鋒的形成過程推測演繹暖鋒的形成過程及對應的天氣變化。

基于Ventusky平臺的教學設計：指導學生在平臺尋找出現暖鋒的日期段，參照冷鋒的形成過程，利用Ventusky平臺展示暖鋒的形成過程及天氣特征，引導學生觀察各項氣象要素變化，進行小組討論，并進行分組展示介紹。

5.冷暖鋒對比總結

傳統教學設計：教師引導學生歸納總結冷暖鋒的異同點，并介紹一些實際的冷鋒、暖鋒案例，并通過PPT展示。

基于Ventusky平臺的教學設計：分組利用Ventusky平臺展示冷鋒、暖鋒的形成過程及天氣特征，小組討論并分組展示介紹冷暖鋒的不同。

6.準靜止鋒學習

傳統教學設計：結合教材中關于“梅雨”的閱讀，引導學生學習準靜止鋒的概念、特點及在我國的分布規律。

基于Ventusky平臺的教學設計：結合教材中關于“梅雨”的閱讀，引導學生利用Ventusky平臺回顧梅雨季節時該地區長時間的天氣狀況，讓學生觀察準靜止鋒控制下的天氣特點。

7.課堂總結

傳統教學設計：學生總結本節課所學內容，教師補充重點內容，強調冷暖鋒的異同點。

基于Ventusky平臺的教學設計：學生總結本節課所學內容，教師補充重點內容，強調冷暖鋒的異同點，并鼓勵學生充分應用Ventusky平臺分析日常生活中的天氣變化。

8.作業布置

傳統教學設計：布置書面作業，繪制冷暖鋒示意圖并標注特征，完成小練習題目。

基于Ventusky平臺的教學設計：書面作業與實踐作業結合，繪制冷暖鋒示意圖并標注特征；利用Ventusky平臺觀察未來一周本地的天氣變化，選取有代表性的鋒面活動，分析鋒面過境對當地天氣的影響。

（三）教學反思

傳統教學反思：40分鐘課堂上，采用“導入—預習展示—活動—點評—總結”的模式，盡管學生表現不錯，但重點內容討論時間不足，特別是在理解冷暖鋒差異時，學生缺乏足夠的思考時間，導致課后理解不足。需加強情境訓練，提高學生的理解和應用能力。

Ventusky平臺教學反思：通過使用Ventusky平臺，有效實現了學以致用，提升了學生的地理實踐和思維能力。教學過程趣味性強，但需關注學生操作平臺時的問題，并及時指導。通過課后作業反饋，評估學生對鋒面系統知識的掌握和實際天氣分析能力，以便調整后續教學策略。[3]

二、結論

本文比較了傳統教學設計與基于Ventusky平臺的教學設計，展示了信息技術在地理教學中的價值。結果顯示，Ventusky平臺提高了學生的課堂參與和知識掌握，增強了分析能力和理論實踐結合。信息技術與地理教學的結合為地理教育注入了新活力，為學生地理核心素養的培養提供了支持。

參考文獻：

[1]新華社.中國教育現代化2035[N].人民日報，2019-2-24（1）.

[2]新華社.教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）[N].人民日報，2025-1-20（1）.

[3]李婷，程克林.新高考改革視野下高中地理教學培養學生核心素養的探討[J].高考，2024.

作者簡介：張雯雯，女，畢業于中國地質大學（武漢），碩士研究生，現于甘肅省隴南市教育科學研究所任地理教研員一職