民族地區初中語文教學存在的不足及對策研究

摘要：隨著我國西部大開發教育事業的發展，在西部民族地區的初中語文教學中，教師要創新性地采取多樣化的教學方式，為學生營造輕松活躍的語文教學氛圍，激發學生的語文學習興趣，鍛煉學生的語文思維，使學生更容易學習理解和掌握語文知識，全面提升學生的語文綜合能力和核心素養。但是，仍有部分語文教師在教學中存在觀念較為滯后，教學方法較為傳統單一等問題。對此，本文提出科學合理的對策來更好地促進民族地區初中語文教學課堂的開展。

關鍵詞：民族地區" 初中語文" 教學對策

現階段，我國民族地區的初中語文教師要在新課標素質教育背景下，深入挖掘和利用語文教材，因地制宜、因材施教地加強對民族地區學生的漢語文化教學，使學生提高語文學習水平，有效培養語文核心素養，并能更好地傳承民族文化，強化中華民族文化認同，更好地促進學生的學習和成長發展。然而，民族地區的部分初中語文教師在教學中存在著沒有及時更新的教學觀念，而且教學方式不夠靈活多樣等不足之處。因此，以下將認真分析民族地區初中語文教學中存在的不足，并提出切實有效的解決對策。

一、民族地區初中語文教學中存在的不足

（一）雙語轉換困難

1.部分學生母語為非漢語（如藏語、維吾爾語、彝語等），漢語基礎薄弱，課堂中需頻繁進行雙語轉換，影響教學效率。

2.學生對漢語語法、修辭的理解存在偏差，尤其在文言文和現代文閱讀中表現明顯。

（二）口語表達與書面語脫節

學生日常交流多用民族語言，漢語口語練習機會少，導致出現“能聽不能說、能說不能寫”的情況。

二、民族地區初中語文教學中的有效策略

（一）以生為本，加強問題引導來增進師生間交流

民族地區的初中語文教師在課堂教學中，要樹立以生為本的教學觀念，重視學生的主體地位，并且結合教學目標和內容，考慮學生的語文認知水平后，設計提出一些趣味引導性的學習問題，鼓勵學生積極主動地思考和踴躍舉手回答，以此增進師生之間的交流互動，有效鍛煉學生的語文思維和提高學生的語言組織表達能力，促進學生語文學習能力和核心素養的提升。[1]

例如，在《紀念白求恩》的課文教學中，教師可以讓學生閱讀課文后，結合課文內容，向學生提出“課文的中心論點是什么”“閱讀課文后，你有怎樣的感受呢”等問題，激發學生學習的主觀能動性，啟發引導學生在積極主動思考后，踴躍表達自己在閱讀和學習中的感受和想法，并加強對學生的閱讀教學指導，使學生在這種師生互動問答式的語文教學課堂中，更容易梳理課文內容和寫作結構，學習感受到白求恩的毫不利己、專門利人、對技術精益求精以及國際主義精神品質，提高學生對課文的閱讀理解和感悟能力，有效培養學生的語文核心素養。

（二）借助多媒體設備，創設信息化語文教學情境

隨著現代教育信息化的發展，民族地區的初中語文教師要與時俱進地學會熟練運用多媒體計算機等先進的信息技術教學設備，能夠在教學資源豐富的互聯網平臺上搜索和制作相應教學課程的PPT課件、微課視頻和思維導圖等，為學生創設智慧信息化的語文教學情境，提高學生對語文知識學習的注意力和求知欲，也使學生在觀看生動形象的教學圖片和視頻動的過程中，更容易、更深刻地理解課文內容，提高學生的語文學習水平。[2]

（三）聯系實際生活，構建生活化的語文教學課堂

生活即教育。民族地區的初中語文教師在教學中，要引入生活元素，聯系學生的實際生活，選擇一些具有地方特色、文化傳統、實際應用價值的話題或實例，構建生活化的語文教學課堂，使學生感受到語文知識與自己的日常生活是緊密相關的，提高學生對語文知識學習的熟悉度和親切感，激發學生的情感共鳴，使學生更有活力和動力地學習、理解語文知識，提高學生的語文綜合素養。[3]

例如，在《濟南的冬天》的課文教學中，教師可以讓學生聯系當地冬天的生活實際，分成小組一起討論當地冬天的特征是怎樣的，冬季美景有哪些，有的學生會說“我們這里的冬天是嚴寒多風的，冬季有草原山地美景”等，讓學生以小組分享自己對本地冬季的生活的感受和想法后，進行多角度的思考，提高學生的創新性思維能力，然后讓學生仿照本文描寫濟南冬季景物的語句并運用合適的寫作手法，寫一段關于介紹本地冬天美景的語段，讓學生在寫作訓練中，更能有所感悟，培養學生熱愛家鄉的美好情感。

結束語

綜上所述，民族地區的初中語文教學工作能促進文化傳承，幫助學生鑄牢中華民族共同體意識。語文教學中，部分教師教學觀念更新滯后、教學方式單一，對此，教師需要通過樹立以生為本的教學觀念，運用問題引導法來加強師生之間的交流互動，并且能夠熟練使用多媒體設備，創設智慧信息化語文教學情境，也要聯系學生的實際生活，構建生活化的語文教學課堂等策略，提高學生語文學習的興趣和能力，更好地培養學生的語文核心素養，提高民族地區初中語文教學實效性。

參考文獻：

[1]陸茂祥.邊境民族地區初中語文教學與邊境文化教育的融合策略[J]. 2024（11）：178-180.

[2]陳健.民族地區初中語文課程提質減負教育研究[J].新教育，2023（29）：79-81.

[3]楊斌.基于民族特色的初中語文讀寫結合教學策略——以西藏山南地區為例[J].語文建設，2022（13）：79-80.