小學語文作文教學中學生想象能力培養(yǎng)的研究

摘要：隨著新課改的深入，培育學生的想象力成為各學科課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在激勵學生想象、發(fā)展創(chuàng)新思維，使之根據(jù)自主化探索與實踐深化知識解析、完成知識體系的建立。語文作為小學教育的基礎(chǔ)學科，也是培養(yǎng)學生想象力的最佳載體，教師用豐富的問題、多彩的音畫資料構(gòu)建課堂，賦予語言知識生機與活力，使學生投入思想與情感，最終在學生的想象和教師的總結(jié)中，構(gòu)建高效課堂。基于此，本文聚焦小學語文作文教學板塊，結(jié)合課程實例分析培養(yǎng)學生想象力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文" 作文教學" 想象力培養(yǎng)

小學語文教學中，閱讀與寫作是兩個核心板塊，讀寫能力的提升也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的堅實保障。但是部分語文教師未能對寫作進行精細化講解和多元化訓練，導致學生在寫作時存在套用模板、濫用素材的現(xiàn)象，不利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，在新課改背景下，教師不僅要提高對寫作教學的重視程度，更要重點培養(yǎng)學生的想象力，使之在知識儲備充分、情感濃厚的前提下實現(xiàn)高質(zhì)量、個性化寫作目標，并逐漸提升寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而提升其核心素養(yǎng)。

一、聚焦主題創(chuàng)設(shè)情境，觀察體驗豐富想象

想要在作文課中培育學生的想象力，教師需要營造良好的想象氛圍，為學生進行自主思考與表達提供充足的空間，使之享受學習過程，并釋放自己的潛能。在作文教學實踐中，為營造良好的氛圍，教師需要基于對作文主題的深度挖掘，結(jié)合現(xiàn)實生活案例、動畫視頻、虛擬資料等，進行主題情境的針對性創(chuàng)設(shè)，一方面用具象的畫面引導學生完成對主題的解讀，另一方面增強教學的趣味性和靈活性，于無形之中進行主題創(chuàng)作的留白，促進學生想象力的發(fā)展。[1]

例如，針對部編版四年級下冊第四單元《習作：我的動物朋友》的教學，教師需要學生想一想自己的動物朋友，基于此分享自己的認識和生活趣聞。本節(jié)課著重強調(diào)了對學生想象力的培養(yǎng)，為拓寬學生的想象空間，可以提前準備好各類動物的介紹視頻，如猴子、兔子、大象、喜鵲等，以動態(tài)展示的形式吸引學生的注意力，使學生認真觀察與思考。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，引導他們結(jié)合自己的想象進行創(chuàng)作，可以是童話，說說自己和動物朋友相處的過程，在想象和創(chuàng)造中展現(xiàn)自己的“動物園”，為后續(xù)的個性化寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

二、活用教材解析插圖，創(chuàng)造思考啟發(fā)想象

小學語文教材中包含大量主題鮮明、畫工精美的插圖，這些都是教師在組織作文教學活動中可以利用的素材，以插圖為載體，設(shè)計探索任務(wù)、思辨活動，引導學生在觀察插圖的過程中拓寬視野與思路，在分享觀察感受中自然提升想象力與創(chuàng)造力。[2]具體而言，教師可以設(shè)計一系列觀察與思考任務(wù)，引導學生觀察插圖中人物的各種元素，如人物表情、環(huán)境細節(jié)等，鼓勵他們用自己的語言對所見進行生動描述，鍛煉學生的觀察力與表達力。在此過程中，學生能主動探究插圖的故事情節(jié)、情感內(nèi)涵或者寓意，用開放的聯(lián)想與創(chuàng)造完成個性化解讀。在此基礎(chǔ)上，教師組織故事編寫、故事續(xù)編等寫作活動，使學生的想象力找到落腳點，從而實現(xiàn)語言文字運用水平的提高。

三、多元閱讀問答互動，思辨創(chuàng)新開拓想象

小學生想象力的發(fā)展離不開其多元的觀察與表達，教師在寫作教學中一定要注意將讀與寫巧妙融合，讓學生在有目的的“思”中進行深度想象與創(chuàng)造。一般情況下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)習作板塊給定的已知條件進行拓展性問題設(shè)計，如部編版四年級上冊第三單元《習作：寫觀察日記》的教學中，教師針對教材內(nèi)“種子發(fā)芽”的已知材料，設(shè)計兩個拓展性問題：1.如果你是一顆種子，在發(fā)芽過程中會遇到哪些奇特的經(jīng)歷？2.種子發(fā)芽的過程中它能給周圍的環(huán)境帶來什么變化？這種依托于想象回答、現(xiàn)實驗證的問題，既能在課堂支持學生突破常規(guī)思維，創(chuàng)造奇妙故事，又能引導他們課后親自做實驗、觀察實驗結(jié)果，在對比想象與現(xiàn)實的過程中產(chǎn)生更深刻的感悟。

除此之外，教師也可以從課文解析的視角出發(fā)，選擇童話、科普文、神話等拓展素材，以“它們有什么不同”“你是主角的話，能找到更好的解決方法嗎”等問題，支持學生進行開放性思考，使之既能從多角度進行文本內(nèi)容解析，還能經(jīng)歷思辨、想象、深析、驗證的過程，進行個性化表達，并在與同學交流的過程中相互啟發(fā)，使其對主題的解析更豐富且有創(chuàng)意。

結(jié)論：綜上所述，基于培養(yǎng)學生想象力的小學語文作文教學改革，實現(xiàn)了讀思達結(jié)合育人目標。教師應以多種形式的活動設(shè)計、交互設(shè)置，完成對學生思維潛力的挖掘，使學生在明白寫作意義的基礎(chǔ)上，用豐富的想象、自由的表達積極創(chuàng)作，提高文字應用水平，實現(xiàn)寫作能力的持續(xù)性提升。未來的教學改革中，想象力的培養(yǎng)應成為作文教學的常態(tài)環(huán)節(jié)，教師要探索更多新式的強化學生情感體驗的方法，以全方位、多樣化指導，助力學生發(fā)展寫作能力，為其全面成長提供保障。

參考文獻：

[1]張德寶.小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2024（08）：1-3.

[2]謝華美.小學語文作文教學中學生想象力培養(yǎng)途徑探析[J].智力，2024（07）：115-118.